弥补 了直观教具的不足之处,创设良好的语言环境,让学生在英语语言环境中感悟、 如, 学习 “What’ the weather like today ? s “It’ fine/ rainy/ windy/ snowy.” s 感知 。 通过课件引入语言,让学生在不同的情境中感受不同的天气状况。逼真的情境, 以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清 晰,使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现,使学生对语言的感知理解尤 为深刻。
  5、联系生活,情景表演。根据教学内容,把情景表演引入课堂,是广大英 联系生活,情景表演。 语教师经常采用的一种教学手段。它能充分调动学生的学习热情,发挥其学习自 觉性和积极性,增长其参与意识和竞争意识。如 Christmas Party, Go shopping, In the zoo 等对话表演是学生们非常喜爱的,学生们经过练习课文内容,结合自己 生活实际,自编对话,由于内容贴近实际,他们都非常乐意自编自演。这样,他 们在浓厚的英语氛围中乐于参与、乐于开口、乐于用英语表达自己的思想,在用 中学,学中用,使语言形式与语言运用相联系,使语言形式与生活实际相联系, 从而使言语技能得以发展,成为运用语言进行交际的能力。
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(三)、教师适当指导,让学生“愿意说”。 )、教师适当指导,让学生“愿意说” 教师适当指导
当教师为学生在课堂上,创造了说英语积极活跃的气氛后,还要在各个活动 过程中进行具体指导。固然学生的主动性应得以鼓励和尊重,但这并不意味着教 师不给予指导和评价。教师应该在课堂教学中,努力做到以下几点:
  1、教师要在课堂上应尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。 在教学的同时,教师应该完全融入和学生的对话中去。强调学生要用自己的话, 述说大意,而不要硬背材料,一旦发现,教师要及时提问题打断他们的思路,让 他们用自己的话来表达。注意培养学生的概括能力,要他们把注意力集中到对方 说话的重要的信息上,而不是每个单词上。在同别人的对话时,有的同学经常假 装听懂了对方的意思,这样就会失去练习的意义,鼓励学生如果听不懂对方,请 说:“I beg your pardon"。注意利用英语表达能力强的学生带弱的学生,比较难表 达的话题和不容易表演的角色,先让强的学生表达和表演,然后再让那些较弱学 生做。
  2、有必要给学生足够的时间,准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计 划,对话长短可以根据不同的学生的水平来定。提前一天让学生知道第二天要参 加的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,让他们做好充分 准备,特别是那些不太活跃的学生。为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前, 首先解释一些文化背景知识,让他们了解不同的文化背景,克服因文化背景的差 异而带来的表述障碍。
  3、在说英语的过程中,让学生把注意力首先放在怎样说流利上,而不是过 分强调准确,也不要过多的考虑语法。但在开口说的问题解决之后,教师要引导 学生说好,随着学生口语能力的提高,教师就不能任学生“乱说了”。学生说时, 应首先给学生以肯定,但也应如实地指出他们的不足和错误。逐渐要求学生正确 地表达。这时学生已具有初步口头能力,他们的表达积极性不会因教师指正而受 到挫伤。反而更能使他们看到不足,提高勇气,激发热情。因为正常的人都具有 修正错误、自我完善的能力。因此,口语能力就是在不断发出错误??改错?? 又出错??再改错的过程中形成和提高的。 事实上,学生说英语的愿望很强烈,他们不愿意说只是因为怕出错、紧 张,而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己。如果教师能努力创造一个说
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英语的良好环境。又能通过各种方法鼓励、训练他们,学生就会非常积极地、自 动地和自然地说英语。“说”作为学习英语四项技能之一,只能通过大量的练习 才能获得,熟才能生巧。
(四)、完善口语评价的方式与内容,维护学生“说的积极性”。 )、完善口语评价的方式与内容,维护学生“说的积极性” 完善口语评价的方式与内容
英语口语评价对小学生学习英语起着指挥棒的作用,存在较大的导向性,在 口语评价中,应以培养学生运用语言的能力作为标准,根据学生的年龄特点和教 学目标,制定出口语评价的形式与内容。通过评价,为学生外语指明方向,从而 促进了学生的口头交际能力。 在口语评价中,要围绕目标,精心设计出不同的评价方法和手段,激发学生 积极参与口语评价活动的兴趣,让评价在无拘无束的情境中进行,真正让学生感 受到学习英语的趣味, 不断提高学习英语的兴趣, 从而强化和发挥口头交际能力。
  1、口语评价的方法
  1)、教师评 教师评就是教师按照一定的标准,根据学生平时或口试时的
表现进行总体印象的打分。但这种评价方法具有一定的主观性,而且费时,会无 形中增加教师的负担,同时也不能发挥学生的主体作用。
  2)、学生自评 学生自评,能使学生能重新考查和认识自己的英语能力水
平,激发学生的积极性,但自评有时会很难把握评价的标准,造成误差。因此, 只自评是不够客观的。
  3、学生互评(小组评) 学生互评(小组评) 学生互评就是学生在自己的小组内互相评价,提
出优缺点。这样可以让学生互相取长补短,在评价别人的同时,也提高了自己的 口语能力,更重要的是让学生成为评价的主体。但这种评价,要教师平时多培养 学生的评价意识和能力,不能凭印象给分,要从学生的语音、语调等方面评价。
  4、师生共评 师生共评就是教师与学生一起参与评价,教师为学生做出示 范,定出一定的评价标准。在学生自评或互评产生矛盾的时候,由师生共同商量 解决,给予合理的评价,这样就能比较客观的反映学生的口语水平。
  2、口语评价的题型 口语评价的题型 参考了教研室提供的口语测评试卷, 为了更全面地了解不同层次学生的口头 表达能力,我们觉得还可以设计出难易不同的多份题目,分为 A、B、C 卷,让 学生根据自身的实际情况来选择哪份卷。
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  1)、认读
认读的内容主要包括字母、数字、图片、单词和短语,可以根
据考核的内容设计出一些图文并茂的卡片,让学生抽读,并按标准作出评定。
  2)、朗读 朗读的内容包括课文、有趣味性的短文和小诗等,主要是测试
学生的语音、语调和准确性等。
  3)、回答问题或快速反应 可以将整册教材中的主要句型、日常用语整理 出来,让学生听问句进行言语反应或动作反应,主要是测试学生对句型的掌握程 度以及他们的快速应变能力。
  4)、 对话表演 对话表演可以让学生根据教师设计的情景自编对话并表
演,也可以让学生运用已学的语言知识,自己创设情景进行对话表演。由学生扮 演对话中的角色,加上他们自己的某些创意,展示他们的学习成果,主要是测试 学生的英语表达的综合能力。
  5)、主题讲话 这是高年级学生必须掌握的。给学生一个 Topic, 让他们
根据课文中学过的多种句型自行组织一篇短小的文章进行演讲。 让学生们将平时 学到的语言技能充分发挥出来。
  6)、唱唱,跳跳 )、唱唱, 唱唱 适用于低年级,孩子们喜欢唱唱,跳跳,教材中许多英
语歌曲简单易懂,节奏感强,配上动作、表情,也可以让学生将自己所学的内容 改编歌曲,再自唱,自跳,在检测他们对知识的掌握程度的同时,更能发挥学生 的创造性思维,更能体现学生的综合运用能力。
  3、评价结果的表现形式 评价的结果可分为“优秀”、“良好”、“及格”和“须努力”四个档次,如果学生 对自己的成绩不满意,可以向教师申请重考,直至自己满意为止。这样可以给学 生一次自我提高的机会,可激励学生向更高的一个档次进军,大大提高了学生的 口语水平。
  4、评价结果的反馈调整 评价结果的反馈调整 通过评价,根据其反映出的教育结果及教育过程的信息,师生调节教与学的 活动,及时强化,及时调节,及时矫正,使教与学有机地结合。这是最后的一步 工作,也是实现评价功能的最关键。教师从评价结果中了解到自己教学与学生学 习的成功和不足,从而改进自己的教学方法,提高教学质量,学生也在评价过程 和评价的结果中知道自己学习的问题和不足,不断地积极反思,改进,完善,变
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“学会”为“会学”, 从而整体优化, 大面积地提高教育质量, 达到评价的最终目的。 由于农村英语教师自身的口语交际能力也不够,好多教师处在想说却不敢 说、说不好或不知怎么说的境地。因此,加强师资队伍建设、提高英语教师自身 的英语口语能力是一项首要任务。教师们应不断修炼自身的“内功”,为改善学 生的英语口语现状提供保证。 ★清华大学★英语系学生专用口语机:更适合各阶段英语口语学习者使用。 清华大学★ 官方网站:http://qinghua.yeryy.com/ 清华大学英语口语教授研究组提供 影响学生口语发展的因素是多方面的,口语能力的培养途径也是多渠道的, 这儿就不再一一赘述。我们要做的就是根据学生在口语交流中出现的问题,根据 不同的学生实际、不同的教学内容和材料,选择或组合最佳的提高口语能力的策 略,以求提高小学生英语口语水平。
凤溪小学英语教研组
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