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  05)年度第二学期英语专题总结
开展小学阶段学生英语阅读能力的培养
一.开设阅读课教学的实际意义 一直以来,在小学英语教学中,因为教材浅,知识点少,许多老师误认为小 学阶段不适宜开展阅读教学。其实,这是一个误区。英国文化委员会特聘专家罗 伯特希尔指出:英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。 学生花更多时间阅读,读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备,而且在 不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯,更容易学会用英语思考、 交流、写作。前苏联教育家苏霍姆林基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补 课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”从小学英语教学的实际和观 察,我们感到,小学生从开始学英语的第一天起,就在无意与有意中与阅读打下 了交道。作为教师,如果在小学英语学习阶段能适当地开展阅读教学,对巩固英 语课内学到的单词和句型,丰富英语文化背景知识,提高英语教学质量具有重要 意义。同时,阅读还能让小学生体验学习英语的意义和价值,从而激发他们学习 英语的兴趣。因此,在小学阶段,有必要开展阅读教学,逐步地培养学生的阅读 兴趣,以促进学生语言学习的能力提高。 那么,如何在小学阶段有效地开展英语阅读教学,让学生真正享受阅读,体 会文字中的乐趣呢?我校根据语言的学习规律, 借此提出谈谈如何开展形式多样 的课堂英语阅读教学方法,以此激发学生阅读兴趣和自主学习能力,提高小学生 的阅读能力。 二.英语阅读教学策略 (一)精选阅读内容 小学英语教材阅读内容比较少,也比较单一,有必要选择课外阅读材料。课 外阅读材料选择必须遵循以下原则: 趣味性:选择的材料必须符合儿童的心理特点,必须是儿童感兴趣的内容, 如简短的英语童话故事、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的百科知识等。
适宜性:选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容相匹配。这 样既能够使学生巩固课本知识, 又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活 运用。老师应对学生进行指导,挑选适合他们自己阅读的文章。文章太易,不利 于知识的提高,文章太难,会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生 词率不超过 10%的文章。通过上下文及构词法,学生可判断出生词的意思,而且 篇幅不要太长。这样才能激发学生的阅读兴趣。 (二)开展形式多样的课堂阅读训练活动 为了培养学生的阅读兴趣,应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。常规 的阅读学习形式难以激发学生的阅读兴趣,学习效果不高,课堂的教学设计还应 注意内容和形式的适当变换或穿插其他活动。 以下是我校要开展的几种课堂阅读 教学方法。
  1. 与视听训练结合 精选或自编若干篇与本单元语法相近, 话题相仿或相近, 词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。先让学生欣赏相关内容的 VCD 音像,然后给学生几分钟的时间快速阅读,随后教师可以介绍与文章相关的 背景知识和内容,如历史文化、地理位置、商业科技等方面的知识,让学生更好 地理解文章意思。例这一段阅读材料:Paris is a very big city. It is the capital of France. It has a long history. The population of Paris is about 2,189,
  00. The famous and beautiful river Seine is in it. There are many famous old buildings there. Both the Eiffel Tower and the Arc De Triumph are in the center of the city.(SWE(B
  7)活动手册 P
  25)。最后由教师提出 问题,学生回答问题。如:
  1. Is Seine a famous river in Europe?
  2. Where is the famous Eiffel Tower?
  3. Does Paris have a larger population than Guangzhou? 又如完成了 SWE ( B5 )Wild Animals 这个 topic 的学习,还从网上查找了有关 野生动物的资料,修改成适合学生水平的阅读材料(阅读材料略),作为拓展知 识。在进行教学之前,先让学生欣赏一段这些动物的音像画面,然后提出以下问 题,让学生在规定的时间里完成阅读: What do ostriches do when they feel threatened(危险)?
  2. What is a function performed by an elephant's trunk?
  3.Do you know which seal family can
clap and juggle a ball over its nose?

  4.Which cats can swim, tigers, cheetahs and leopards? 这些生动有趣的影像,容易吸引学生的眼球,使学生感受到阅读的乐趣。采用视 听读结合,多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。这种视听 读结合方法也可用于课文新授课教学,目的是帮助学生更好地理解对话的内容。

  2.与口语训练结合。这种训练是要求学生口头回答问题,也可以要求他们 复述或进行其他口笔头练习,甚至翻译。通过日常教学观察,发现学生口头表达 能力比较强,并且能流利背出所学对话。但是在描述他人或自己的活动时,却不 知如何正确进行口头表达。因此,由教学 Success With English (B
  5)开始,开始让 学生学习用第三人称单数去 retell the dialogues。 学生们的学习水平存在不同程度 的差异,必须鼓励每位学生尽量多说一些,使到各层次学生都得到发展。这不但 训练了学生的朗读与理解所学对话的能力, 而且还操练了学生正确使用动词第三 人称单数形式。另一种训练方式是,在学生完成阅读文章的常规练习后,就文章 内容让学生之间相互提出更多的问题并做出回答。 这种形式有助于活跃课堂学习 气氛,帮助学生加深理解文章,促进学生合作学习。另外,在一、二年级起始阶 段采用英美和香港流行的 Big Book 故事教学法,对小学生进行读图式的阅读训 练。这种训练方法,容易引起学生的注意力,使小学生乐于阅读,乐于开口说英 语,增强了小学生阅读训练的积极性和主动性。为进入高年段阅读学习打下良好 的学习习惯。
  3.与书写训练结合。阅读与书写训练结合,不但有助于加强学生对所读文 章的理解,而且还能提高学生的笔头书写能力。这种训练分两类,一类是根据短 文回答问题。主要目的是对学生进行语法规范的训练。如对上面的问题 Where is the famous Eiffel Tower?”的提问,不少学生就很容易写成“It’s Paris.” 而不是“It’s in Paris..”又如在回答“What’s in the pencil -box ?”时, 学生又容易把答案写成“It’s a pencil.”而不是“There’s a pencil.” 另 一类是选取合适的听力录音及文字材料,先去掉文章中的一些单词和词组,在课 堂上让学生听一遍,然后让学生根据录音填写所缺的内容;听第二遍时,让学生 先核对所填内容是否正确,最后安排学生在小组内互相提问并作答。 三、指导阅读学习策略 阅读教学的目的不是让学生读懂一篇文章。更重要的是让学生会阅读,使学 生“得法于课内,得益于课外。”要提高学生的阅读学习效率,必须注意指导学 生的阅读学习策略。教师在指导学生阅读时,应注意让学生掌握以下策略:
  1.整体领悟,跨越障碍 在阅读教学中,学生往往存在这样的心理障碍:惧 怕陌生单词。一旦遇到生词、难句,就不肯继续往下读了。要克服这一障碍,首 先应该让学生明白,几个生词、个别难懂的句字对文章大意的理解往往没有多大 影响,可以跳过他们继续往下读,后面的叙述还可能提供解答前面难点的线索。 阅读的关键是了解文章的内容、故事的情节、培养语感,不必纠缠于某个生词的 词义。其次,教师要引导学生会根据上下之猜测词义的方法和养成略读、快速阅 读的习惯。

  2.尽量少查或不查字典 在阅读过程中,遇到不认识的词是很正常的。但是 如果每逢生词便查字典,则严重影响阅读速度,增加不必要的工作负担,使大脑 易于疲劳。要指导学生学会从上下文中猜测其意思。
  3.逆向检验,确保无误 看完全文,选择答案后,为了保证万无一失,可以 把选择的答案再放入文章中,到文章中去找和问题相关句子和细节,看看答案是 否符合原文的意思。如果不符合,再重新考虑答案。对于对话的阅读,首先要分 清对话中人物的角色,再看对话的内容,切记角色不清,颠三倒四。
  4.学会“看”书而不要“读”书 学生们在阅读英语时普遍存在着边看边读 的习惯,还有的学生为了集中注意力,在阅读时常喜欢用手指或笔尖点着要阅读 的单词,有时还不停地伴随着脑袋的晃动。这都大大有碍于阅读速度的提高。因 此,要让学生学会“看”书而不是“读”书。 四、培养学生良好的英语阅读习惯 习惯和能力在英语学习过程中会起很大的作用。好习惯让人终生受益。养成良 好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。 教师可以从以下几个方面着手对学生进行 阅读习惯的培养:
  1.制订计划,持之以恒 指导学生根据自己的实际情况制订一个身体力行的 学习计划,每天按计划严格执行。要求学生坚持完成“每日一个新英语单词”、 “一个新句、好句”、“每周阅读一篇英语文章”的学习任务。英语学习是一项 坚苦的工作, 需要坚持不懈、 锲而不舍, 教师应经常检查学生是否行了学习计划, 并及时进行评价和指导。否则就会流于形式。检查的方式一是让学生在班里的小 黑板上每日写上
  2、3 个新句子;二是进行课前 3 分钟的个人口头汇报。
  2.积累词语,提高阅读水平 要提高阅读水平,没有相当量的英语词汇,阅 读英语是无法进行的。教育学生应注重养成记笔记的习惯,把课外阅读中接触到 的经典格言、 名人名言及时记下来。 把阅读中遇到的新单词、 新词组, 查好词典, 然后抄写在一本可随身携带的小本子上。 每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不费时,效果却很好。由四年级起,在学生的日常家庭作业上,给他们增 加了一个阅读作业,暨一个学期阅读不少于 10 篇的英语少儿读物,并且摘抄新 单词和新句子。到了五年级,学生还要对所阅读的材料进行概要写作,可以是自 己的语言,也可以是简单的缩写。
  3.引导学生广泛阅读,拓宽学生的知识面 引导学生阅读英文报刊,不仅有 助于扩大学生的知识面,增加其词汇量,丰富其语言知识,开阔其视野,而且还 有助于提高阅读速度。如《英语周报》、《英语辅导报》、《学英语报》、《双 语学习》等,这些报刊杂志题材多样,而且与各年级教材基本同步,有助于补充 和扩展教材内容,加深对教材内容的理解和掌握。并且还辟有学习指导和练习专
栏,有助于增强学生的参与意识,提高学生实际运用语言的能力。二是选一本自 己感兴趣,且翻最初几页不查词典也能看懂的英语书,开始可选一些简易或缩写 的读物。英语书虫系列丛书中就有很多有趣的英语文章,只要掌握 600 个单词就 能看懂。三是选一本与所学教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。如 《阅读 100 篇》、《阅读升级》等,这类书的特点是书中的文章都是短小有趣, 可读性很强,每篇文章后都设置了理解性的练习,读了文章后做这些练习,以检 查是否看懂了, 看懂多少。 四是提示学生做个有心人, 读所有是英语的东西。 如: 在食品、玩具、文具等包装上的英语说明、走进宾馆、机场等高级场所所见到的 英语告示等等。 五.结束语
阅读是一项终身的活动, 阅读理解是一个复杂而灵活的过程, 是读者的 “概念能力” “背 、 景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。学生们不可能在短时间内全面掌握各种阅 读技能。而在他们学习阅读的过程中,不同程度地存在着个别差异。他们的词汇知识、理解 能力、阅读速度技能及阅读兴趣和习惯,都是在不断学习和实践过程中得以完善和提高。教 师要从学生的实际出发, 把阅读能力的培养贯穿于整个小学课堂英语教学中。 根据学生测试 卷上阅读题得分数据分析显示,学生们的阅读测试部分答对率均达 98%以上。但是,从中 也看到,学生的跨文化意识背景知识少,有些文章字面上读懂了,但整体仍不能理解,难以 做出正确的判断和准确回答。因此,不可忽视语言文化的学习与积累。
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