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广 西 医 科 大 学 学 报 JOU R NA L OF GU A N GXI M EDICAL U N IV ERSIT Y
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2005 年全国大学生英语竞赛初赛试题分析 及其对我校大学英语教学的启示
蓝 岚
南宁 5300
  04) ( 广西大学外国语学院 语言 既是测 试工具, 又 是测试对 象。因此, 应该 把语言 测试和实际情景紧密联 系起 来
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负责任的态度 终将会给学生带来积极的影响。
  1. 3 情景对话( Situational Dialo gue) 听力和词 汇语法 部分 属于 考试 方 式中 的直 接 考试 ( di r ect tests) 的话 , 情景对话部分属于间接考试( indirect tests) 。 间接考试是测试那些相 关的技能以达到评估 能力的目 的, 它 的方法是 迂回 的 [ 2] 。这 一部 分实 际上 间接 地考 查了 学生 的口语交际能 力。 2005 年试题中 情 景对 话 部分 题量 为 10 题, 每题 1 分。 学生的平均得 分较高, 为
  7. 0 分。 从测试学的角度看 , 用笔头形式来 考查学生的 口语表达 能力, 缺乏表面效度( face v alidity ) , 即 表面可信度 或公众的 可接受度 。从考试 的真 实性 ( authenticity) 来看, 这 种 考试 采用的是 交际/ 能力法 , 比较关 注的是 结构效度 ( co nstr uct v alidit y) , 体现的是考试是 否真 正测 试了构 成语 言能力 的那 些特征。从以上特征来 看, 情景对话这 一题型的效 度还是比 较高的。 在我校的 常规考试 中, 由于一 些条 件的限 制, 我们 没有 设置专门的口语考试, 今后我们应该全 面考查学生 的综合能 力, 设置口语考试。 但在条 件还 不是很 成熟 的情况 下, 借鉴 情景对话这一 题型, 也不失为一种好的办法。
  1. 4 IQ 题( I Q T est) I Q 题共 5 题, 每题 1 分。从样 卷分析 来看, 这 5 分题的 得分率是整份试卷里最 高的, 平均得分 是
  3. 8 分。 得分率高 是否能完全说明 学生 的质量 水平 呢? 该题 型的 题干是 一个 简短的文字说明, 长度为 1 至 6 行不 等。题目要求 学生就文 字说明里的内容 在备 选的四 个答 案或 图形中 选择 一个。由 于该题 型 在 语 言 测 量 形 式上 属 于 综 合 式 考 试 ( integr ative tests) , 要求学生在 答题 时运 用多种 技能。有 些题 的题 干部 分较好地考查了 学生 的阅读 理解 能力 和语言 背景 知识。如 第 52 题, 根据一 个谜 语( riddle) 来 猜测 答案。 然而 IQ 部分 的第 3 题, 要求学生选出一个数列中 缺少的那一 项。由于说 明文字极其简 单, 题 目要求 显而 易见, 因此 这道 题实际 上考 查的内容和 英语 能 力毫 无关 系, 是 一个 学 生的 数学 推 理能 力。这道题的设置 对一些 数学 基础 较差的 考生 来说是 不公 平的, 它损害了整 份试 卷的信 度。试卷 中的 第 54 题要 求学 生看一个柱状 分析图选择量最大的一项( 即最高的柱) , 第 55 题要求学生选择 图中 的人拐 弯时 是向 左还是 向右。这 两道 题既没有考查学生的阅 读理解能力, 也 没有考查学 生的逻辑 推理能力, 完全属于 送 分题 , 学 生在整个 IQ 部分 取得的分
。全国 大学 生英 语竞 赛自
1999 年至今该竞赛已成功举办了六届, 我 校大学外语部几年 来一直组织学生参加该比赛, 每年均 取得不俗 的成绩。对该 试卷的分析能达到了解我校学生英语综合能力的目的。
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试卷分析
听力 ( Listening) 该部分由三部分组成: 对话、 新闻及短文听力, 每部 分 10
题, 每题 1 分, 共 30 分。相对 于 CET 4 来说, 新闻听 力部分 是该试题的特点和难点。从考试后学生的 反馈情况来 看, 学 生普遍认为这一部分的 10 分很不好 拿。对话部 分平均得分 为
  6. 8 分, 短文部 分为
  6. 2 分, 差距 不大。而新 闻听 力部分 的平均得分仅为
  4. 3 分。在其他两部分的 答案为四选 一、 该 部分的答案为三选一的情况下, 这个平均分是 偏低的。 由于 CET 4 和 我校的常规考试 在听力部 分均只 设对话 和短文两项, 学生在平时的听力练习中 所接触的 材料种类也 比较少。由 于对话和短文部分的练习均由 录音者朗读 完成, 不完全具有真实生活的特点, 而竞赛中 的新闻材 料则完全从 英文广播、 电视中截取, 学生很难较快地适 应其语速、 语调和 背景。 笔者认为不仅应该设置新闻听力部分, 而且 还应加大其 比重。我们应该鼓励 学生 多收听 英文 广播, 从一 年级 开始, 让学生接触更多的以真实面貌出现的言语片段。
  1. 2 词汇语法( Vo cabular y and St ructur e) 该部分学生的平 均得 分为
  5. 6 分( 满 分为 10 分) , 对已 进行了将 近三年 的大学英 语学习 的 2002 级学生 来说, 这个 分数是否偏低呢? 据统计, 学生得分率最高的分别是第
  32、
  36、 和 39
  33、 38 题。这些题目考查的分别是短语 fo r all that, w atch o ut 、 虚 拟语气、 主语从句和分词短语等基本 的短语和 语法知识。而 试题题 干和备 选答 案中出 现的 ultimately , pr edication、 pre matur e 和 tutor ial 等词却难住了不少学生。 从得分情况和试题分析我们可以看出, 我们 的学生对英 语中最基本的词汇语法掌握的情况还是不 错的, 但是我们也 应该认识到, 这些最 基本的 知识 大多 在高中 阶段 出现过, 学 生掌握的情况好只能说明他们在高中时打 下了良好的 基础, 而扩充词汇的任务则应在大学阶段完成。 可见, 从一年级起 老师就应该督促学生 多识 记词汇 并加 以应用 。老师 的这种
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作文和翻译题 外两部分学生的平均分数分别为
  50. 3 和
  48. 5 分( 不包括作文分数的 原因 将在文 章后 面说明 ) , 即 是 否完 成英译汉 不能看出学 生的英 语综 合能 力( 翻译 能力也 包括 在内) , 有些未完成 该部分 的学 生把 时间花 在了 汉译英 或作 文上, 同样取得了一定的分 数。所以 我们不 能以平 均分
  2. 6 分来给我校学 生的英译汉水平下结论。 汉 译英部分 的要求 是把 5 个不相 关的句 子分别 译成英 语, 每句 2 分, 共 10 分。学生 的平均 得分 是
  3. 3 分, 略 高于 英译汉部分。很多学生把能够译 出的词和短 语尽量写出 , 老 师在给分时也 就学生写 出的 词酌情 给分, 积 少成多, 平 均分 就有所提高。同以上提 到的英译 汉部分 一样,
  3. 3 分 也不能 说明我校学生 的汉译英水平。 汉译英对 学生的词 汇量 要求 比较高。如 题目 中考 到了 攀升 、 多才多艺 和 舞 台剧 等 较为 生僻的 词和 电影? 音 乐之声# 的英语名。 很多学 生没 能写出 来, 这说 明我们 的学 生在翻译的时候没有掌 握灵活的翻译方法。如 要翻译 多才 多艺 , 不是一定要译出 versatile 这 个词才能 得分的, 把它译 成 gifted in many w ays 也 是可 以接受 的。另 一个 方面 就是 我们的学生对 一些英文 的经 典书 籍、 影接 触得 还不够 多。 电 把? 音乐之声#( T he Sound of M usic ) 译 为 T he Vo ice of M u sic 甚至是 T he Song of M usic 的学生大有人在。因此在我校 大学英语课程 的设置上, 除 了开 设精读 和听 说课以 外, 还应 该考虑开设专门的背景 学习时段, 最好 能让有一定 资历的外 教授课, 使学生能早日全面了解西方文化的主流意识。
  1. 8 写作( W riting ) 写作部分由一篇应 用类的小作 文( 10 分) 和一篇 篇幅较 长的说明文或 议论文( 20 分) 组成。 小作文的 要求是向一所大学咨询就读事 宜, 实 际上考查 的是学生写作正 式书 信的水 平。评 分细则 的第 一点就 写明 了要 符合写作格式 的要 求 。可是 已经习 惯了 写议论 文和 说明文的学生却很少注 意这点, 在抽查 所有做了这 一题的学 生考卷中, 只有两个学生记得写英文书 信时要把日 期写在信 的右上方, 其余的学生不是没有写日期 就是把日期 写在右下 角。这些都是不符合规 范的。抽 查结果表明, 学生 该项的平 均得分为
  1. 3 分。 大作文 的要 求 是就 远 程教 学 ( Distance L earning P ro g ramme) 发表自 己的 见解。题 目给 出了 汉 语提 示, 在 一定 程度上降低 了题目的难度; 但字数要求略 高, 为 150 个单词。 大作文是整份 试卷里边赋分最高的一项( 20 分) , 也是学生相 对得分率最高 的一项( 平均分为
  11. 1 分) 。在大多 数学生都 完成了这一部分的前提 下, 这个平均分 还是比较客 观得反映 了我校学生的 写作能力的。 如果我们 把翻译部分和写作部分合起来看, 会发现这 50 分的题目平均 的得分是
  18. 3 分。以我 们对自己学 生水平的 了解, 这个分数不 应该 是他们 的真 实水平 。为了解 情况, 我 们在考试后设 计了一份调 查问 卷给 作为抽 样调 查的学 生填 写。对其中一个问题 你觉得此 次竞赛 的题量 大吗? ( 有三 个备选答案: A 、 B、 般, C、 , 100% 的学 生选 择了 A 。 大, 一 小)
数高对于说明学生的 IQ 水平没有多大的意义。 因此, 我们建议出题者在今后的考试 中取消 送分 的部 分, 使 IQ 测试 这一部分名副其实。
  1. 5 阅读理解( Reading Co mprehensio n) 阅读理解分三部 分: 多项选 择、 简答 题和 判断 正误。其 中, 多项选择的平均分最高, 为
  3. 6 分( 共 5 分) , 其次是判断 正误题, 平均分 为
  5. 3 分( 共 10 分) 。得分 率最 低的是 简答 题, 平均得分为 6 分( 共 20 分) 。 让我们来看简答 题得 分率低 的原 因。题目 的要求 是分 别在阅读两篇文章后回答 10 个简短 问题。第一 篇文章的内 容是篮球运动, 第二篇文章是伦敦 申办 2010 年奥运会, 文章 中出现了一些难度 较大 的词 汇( 如 cr unch 和 ex tol 等 ) 和相 关的背景知识。大部分题目在文章中可以 直接找到答 案, 只 要学生经过一定程度的寻读( scanning ) , 拿到分数不太 困难。 可是通过考试后与学生的沟通我们得知, 有些学 生一看到要 回答问题就以为该题的 难度 很大, 放 弃了答 题, 考试 后才知 道原来如此容易, 后悔不已。看来在今 后的教学 中教师还是 要再跟学生强 调考 试审 题 的必 要性, 帮助 学生 克 服畏 难情 绪。
  1. 6 完型填空( Clozed) 2005 年的试卷中的完型填空是首字母 提示型的( 每题 1 分, 共 10 分) 。该完型填空所用 的删除 法是规 则删除 法( ev er y nth deletion) , 较 全 面考 查了 在 一定 的上 下 文背 景 下名 词、 动词、 形容词、 副词和介词的拼写和用法。 该部分学生的平均得分仅为
  0. 8 分, 得分率 最高的词为 diff icult( 第 87 题) , 很多学生放弃了整 个大题。从题 目的 10 个空格 来看, 除了 mo tivat ion 一词 可 能让 学生 稍 感生 疏以 外, 其余所有的词在 日常 的课文 和练 习中复 现率 都相 当高, 如 planting、accor ding 、 rit es 和 supring sing ly, 更 不 用说 favo during 、 unusual 和 w atch 等词 了。学生 平时的英 语学习, 主 要的依据是课本, 之外最常见的就是 各种单词 类辅导书。这 些书大多只列出了词 条及最 基本 的意义, 例 句很 少或 没有。 学生看了这样 的书 对书 里的 词大 多 只能 认 而 不 能 知 。 因此在平时的教学中, 我们 应该 鼓励 学生认 真阅 读课文, 深 入了解词汇和短语的用法。
  1. 7 翻译( T ranslation) 试题中的英汉和汉英翻译各 5 题, 每题 2 分。 英译汉的要求是把 同一篇 文章 先后出 现的 5 句 话翻译 成汉语。要求学生要有单句的理解能力、 一定的 汉语表达能 力和语篇理解能力。题目是关于麦当劳及 汉堡包, 题材都和 学生的日常生活比较贴 近, 学生 翻译 起来容 易上 手, 题目的 效度也较高。从 学生 的得 分 情况 来看 , 平均 得分 是
  2. 6 分 ( 满分为 10 分) 。
  2. 6 分是否说明了我校学生 的英译汉水平? 在查阅试卷 后我们发现了一 个 现象: 学 生 或拿 到了 6 至 8 分 较高 的分 数, 或全盘 放弃, 导致了平均 分偏低。因此,
  2. 6 分 的平均分 并不能说明我校学生 的英 译汉水 平偏 低。如果 我们 把学生 的试卷按照 是否完成英译汉 分成两个部 分来对比, 发现除
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我们不难推断, 学生 在明显 感到 时间 紧迫的 情况 下, 只能先 选择最熟悉也是最有把握拿分的一项( 如大作文 ) , 其他的也 就无暇顾及了。试卷上 标注的 做题 时间对 于大 部分 考生来 说, 太理想化了。
广西医科大学学报 响, 连能力以内的题目也可能出错。
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值得一提 的是, 在 每年 大学生 英语 竞赛题 目之 后, 都附 有一份参赛学生的 调查 问卷, 其内 容涉 及到 参赛目 的、 试题 评价以及对考 试的建 议等方 面。这一 举措 大大 提高了 整份 试卷的参与性 , 对于学 生了 解自己 , 出 题人 了解 学
 

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