2007―― ――2008 第一学年小学六年级英语教材培训 第一学年小学六 ――
金台区区教研室 六年级英语教学要作好的三件事情: 六年级英语教学要作好的三件事情 英语教学要作好的三件事情 一是查漏补缺;二是要整合实践;三是要拓展提高。 查漏补缺: 《课标》对学生英语素养的形成与发展提出了明确的 查漏补缺: 目标,新教材的使用学生从一年级到现在,我们应该全面检查以下, 对照《课标》的要求我们的教学是否实现了预期的目标。因为学生学 习上的差异,学生可能在习作、阅读等方面不同程度的要存在一些问 题,那么都应该在六年级这最后一个学期补上来。依据课标对学生的 积累的要求,阅读量的要求等,不足的地方也要补上。另外,和其他 教材知识整合的问题,到了初一,来自不同地域的学生走在一起,各 个学生的学习又面临着一个新的起点, 各种教材所涉及的名人名篇名 著,需要学生全面的了解以下。 整合实践: 整合实践:小学阶段全程所学习的英语知识要点,它更多的体现 在一种零散的、工具性的、单方面的技能,但学生学习英语的目的不 是要做一方学问,学习英语的目的是要继续学习的需要,更重要的是 未来继续发展以及生活的需要的一种能力。因此,实践性是英语一个 非常强的特点。那么,学生逐渐发展的趋势到六年级应该是整合这些 知识,使它能够成为学生实践的需要,这个实践包括继续学习的需要 和生活的需要。所以,要把学生的学习技能、学习过程进行整合。把 学习要点(听说读写、想象观察等)整合,同时,教材也体现了整体 推进的原则。 窦颖
拓展提高: 拓展提高:学生在英语实践的过程中,他在情感、积累、英语能 力等方面都应该有提高。我们翻开教材看看,本册教材的思想有了一 定的深度,涉及的情感态度价值观的内容也比较广。六年级学生,从
  12、13 岁的生理年龄上讲,他们世界观、价值观的形成,在这个年 龄段是一个非常重要的阶段, 我们不能忽略了孩子世界观形成这一特 殊的年龄阶段。所以,也特别提醒我们的老师,这个拓展提高不仅仅 指考试评价,它包括三个方面的目标(知识技能、过程方法、情感态 度价值观) 。这三个方面的拓展提高。 一、本册教材介绍 本套教材为 14 课, 主要有打电话、看医生、 探病人、小计划等。
  1-3 课为一般打电话用语;
  4-6 课为表述静态物位置、处所文章;
  7-9 课为问路、指路用语;
  10-12 课为生病就医、探望病人;13 课为故事篇,助人为乐的好人好事,涉及到干家务活用语;14 课为 本册书总结性的文章,将来意愿有所体现,也顺利成章。 本套教材四会单词共 80 多个, 每一课一般分为三个课时, 第一、 二课时进行词汇、对话教学,第三课时作为活动课,进行会话表演, 学说、学唱韵文、歌曲等。 在《教学用书》中第七课和第十四课后编写了阶段性复习和评 价内容。此外,还按课时提出了教学目标、重点分析、教学用具等, 为教学设计了较多的活动形式,并且提出了一系列教学建议,供大 家需要选用。 二、复习导入
师生之间简短的会话或值日汇报很重要, 它不但是一个复习巩固 的重要环节,而且更重要的是能迅速把学生带入一个学习英语的氛 围中,让学生有了语言交流的欲望和机会。本部分设计轻松、自然, 既做了复习,又引出了新知识。 三、词汇教学
  1、充分利用准备的教具和学具组织教学活动,巧妙利用实物、 图片,使学生认知、巩固和练习新授的知识。
  2、把词汇教学融入会话中,在会话中让学生理解词义并学会使 用。 四、对话教学 把对话内容融入学生生活的情景中, 以此突出教学重点, 分散教 学难点,决不能把对话教学搞成各种形式的听读过程。教师可利用 示范表演、师生对话等形式引导学生理解语言情境,鼓励学生用自 制的学具,如头饰、名片等,以个人、小组、集体等形式分角色进 行表演。在教师的及时帮助和鼓励下,使学生在活跃的气氛中理解 对话,逐渐培养学生运用语言进行自由交流的能力。 五、歌谣和歌曲教学 在教授歌谣和歌曲的时候,教师可用演、唱结合的方法,让学 生说起来、动起来、唱起来。本部分可在每节课前欣赏或演唱,营 造欢快、愉悦的学习环境;也可在教学过程中演唱,以调节课堂气 氛;还可随机进行,即复习旧课,又引出新的话题。 六、 教学方法建议
(一)词汇教学 学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的,这样有利于记 忆和开展课题的讨论。在词汇教学中应注意以下几点:
  1、充分利用实物和卡片进行词汇教学。
  2、融词汇于会话教学中。尽量做到在旧语言中学生词,用旧词练 习新语言;要设计生动活泼的交际性语言活动;注意发挥 TPR 活动的 优势;注意示范教学单词的发音。 (二)语篇教学 语篇教学要采用交际法、情景教学法和任务型教学模式。老师 们在设计语篇教学时,可首先让学生听录音、看图,猜图意;再在演 示中略教扩展性语言;接着让学生听录音,模仿语音、语调,扮演角 色;最后可以请自愿者表演,鼓励学生积极参与,提倡他们预习。 (三)评价活动 对学生的形成性评价可以从三个方面在课堂上展开:
  1、学生用书中的会话和词汇的评价。评价学生是否能听懂、会说 并积极参与课堂上双人、小组、集体交流与表演活动;能否听、说、 认读所学的单词并在各项活动中熟练运用。
  2、活动手册是按照形成性评价的思路设计的,是对学生课堂学习 情况的一种检测。学生在完成每项活动之后,教师可以根据实际情况 给予恰当的评价。
  3、在课堂评价中,建议各位老师可以使之成为一个体系,一个奖 罚制度。可充分调动学生兴趣,和合作意识。
七、 教学进度建议
  1、全期课时安排建议: 全期按 15 周安排,每周 3 课时,15 周×3 课时=45 课时,14 个单 元× 3 课时=42 课时
  2、单元课时安排建议:每两单元如有一课时的复习课,效果应该 会更好。但这期课时少,希望对课文进行处理。(注意根据实际需要 使用课时) 八、教学中应注意的问题
  1、根据课标的精神和教材的要求来使用本册教材。
  2、根据自己的教学实际确定自己的教学方法或教学活动。
  3、 注意教材的特征,根据学生的情况对教材内容进行整合(增加、 删减、改造、重组)
  4、 关注后进生的发展。 九、教学建议 ● 在教学设计中应特别注意的问题
  1、成功的导入部分能够引领一节精彩的课。 成功的导入部分能够引领一节精彩的课。 导入环节也就是指从旧知识的复习转入新知识的教授的过渡环节。 我 觉得平时对这一环节我们关注较少,很多老师在上课的时候,经常是 先复习上节课的和句型,然后就直接拿出这节课的新单词,然后就是 直接讲授,这样就会显得特别生硬,学生就会有一个反应过程,会感 觉奇怪, 怎么突然就到这儿了?好的导入环节就不会让学生产生这种 疑惑。我觉得一个成功的导入环节应具备两个特点:承上启下,引起
学生兴趣。承上启下就是说要既与前面复习内容有联系,又能巧妙地 引出下面的新授内容, 引起学生兴趣就是指我们导入的语句要能够引 起学生的注意力,让学生有参与到下面环节的欲望。当然,导入的形 式可以是多样的。我们可以根据不同的课型采取不同的形式。比如小 游戏,猜谜语等。但是我们同时还有注意的是导入不可用时过长,因 为我们课的重点是后面的知识传授环节, 要分清课堂设计中各个环节 的主次,所以我们的导入语要精练。
  2、注意知识的前后衔接 这里知识的前后衔接指的是在学习新知识的同时,不要忘记融入 相关的旧知识的复习,也就是把知识给系统地联系起来,不要就课论 课。我这课里出现什么单词,什么句型,我就讲这些。如果我们这么 讲授的话,学生学习到的就会是一些脱节的知识片段,而且,学生的 记忆都有遗忘规律,如果学过的知识长时间不使用或复现,渐渐地就 会以往。因此,我们有时上课时会出现这种现象,明明是以前学过的 单词,而且有些是在前几册书中要求达到“四会”程度的,可是再出 现在课文中时都变成生词了,这样,我们就把前后知识在学生的头脑 中连贯起来,同时,这也是培养学生联系思维的能力,渐渐地不用提 醒,学生在接触新课时,就会自觉地去回忆所学过的能与本课相凉席 的知识,进行旧知识的复习。
  3、注意单词的教授方式 提到单词的教授,我在这里想特别提一下语音教学。我在教学中 注意到很多学生到了六年级,背单词还是有一个困难,还停留在死记
硬背阶段,见到一个新单词就是在嘴里反复念叨。比如“runners”这 个词,就是“r ? u ? n ? n ? e ? r - s”念熟了就算背下来了,这种背诵 方式,学生得到的往往是短时记忆,用不了多久就遗忘了,而且对于 一些长单词,就比较困难,经常会丢错字母。这就说明学生缺少的是 背单词的有效方法,在我日常学习和教学中,我觉得掌握单词的语音 规律还是最有效也是让学生能受益终身的方法, 而且这也能帮助学生 纠正日常发音,说一口地道的英语。虽然,我们本套教材并没有要求 我们教授音标,但并不意味我们就要排斥它,绕着它走。我认为教参 只是我们教学的辅助工具,我们应该学会创造性地使用教参,不一定 非要按部就班地顺着教材的路子走, 我们认为有用的知识完全可以渗 透到我们的教学中,但是对于语音教学不能急于求成,要给学生一个 逐步适应的过程, 在这里我建议我们的语音教学可以分三个阶段来实 施。第一阶段:注重培养学生的听音,模仿能力。这个阶段我们要达 到的目的是培养学生语音的准确性,让学生在听音,模仿的同时感受 都有哪些语音,听得多了,学生自然就会慢慢感受到一个个音素。比 如听到 bus, cup, but 等等,他们就会听出有[Λ]这个音素了,听到 dog, good, do,就会感觉到[d]的存在,这是学生掌握语音的第一 步,感受到音标的存在。第二个阶段是:引导学生在听音,观察中自 己总结发音规律,比如在学习到 light,有[аī]这个发音,细致的学 生就会想出 bike, like, kite 等等,通过比较,就自然总结出字母
i 发[аī]的读音。 这一阶段学生对语音的掌握就比第一阶段高出很多, 已经能把字母与音标相联系了。下面就是语音教学的第三个阶段:在
趣味活动中培养学生的拼音,认读能力。这一阶段主要是对学生已经 掌握的语音规律进行巩固联系的熟练过程。 我们以前学习音标都是一 个枯燥的过程,因此,我们在此要注意操练的趣味性。这时,我们可 以试着给学生一些生词,让他们试着来读出单词的发音了。为了激励 学生的积极性,我们可以采取一种分星级的形式。一星级的单词我们 可以给学生一些比较相近的词语。如 bus, but, bug 等,学生读起 来比较简单。二星级我们可以更深一步,用复杂一点的单词。如 bus, shut, brush 等,随着学生对语音掌握熟练程度的增加,他们读单词 的星级就会增加,这些学生就会有一种成就感,就更愿意去接触读音 的规律,渐渐地就形成了自主学习的能力。对于语音的教学,我们不 一定要每节课都占用很长时间, 我们可以利用课堂上教授新单词的机 会,分阶段逐步渗透,是个循序渐进地过程。
  4、语法的讲解 我们本套教材有一个特点就是要求我们在教学过程中要体现出学 习的趣味性。这就使我们走向了一个误区,就是过分地追求课堂设计 的趣味性,而淡化了学习英语的真正意义。。学生学习英语的真正目 的是使用英语,我们往往忽视了语法知识的系统性,包括我们日常的 评价, 我们的题型酉时也往往关注的是学生是否对这种评价方式感兴 趣。当然我们不能否认学生学习兴趣的重要性,但我们也不应该忽视 学生对语法知识的学习和掌握程度,只有学习到正确的语法知识,学 生才能根据语法结构去正确的使用英语, 我们对语法知识的教授习惯 采用的是让
 

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