把握英语阅读教学实质,实施 三段教学法 三段教学法” 把握英语阅读教学实质 实施 “三段教学法
清远市师范学校附属小学 邹燕清
[内容提要]: 内容提要] 本文通过讲述平时小学英语教学中存在的四个误区, 并提出改进的方法,然后结合自己的教学经验,对小学英语阅读课教 学上的三个步骤 Pre-reading, While-reading, Post-reading 进行 了解说。 [关键词]:误区、阅读教学、阅读能力、言语能力 关键词] 误区、阅读教学、阅读能力、
新课标明确提出小学阶段的英语学习中, 学生应达到二级的阅读 目标:
  1.能认读所学词语;
  2.能根据拼读的规律,读出简单的单词;
  3.能读懂教材中简短的要求或指令;
  4.能看懂贺卡等所表达的简单 信息;
  5.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读 的习惯;
  6.能正确朗读所学故事或短文。那么我们教师进行阅读教 学应教学生从拼读字母、认读单词、朗读句子入手,过渡到阅读故事 和短文,循序渐进,并与听、说有机结合,尽可能地提高小学生的阅 读能力,从而进一步提高学生综合运用语言的能力。但一直以来,我 们小学英语教学比较侧重于词句的教学研究, 阅读教学的研究相当缺 乏,所以在日常教学中,很容易走进一些误区,没有发挥阅读教学应 有的功效。 误区一、 误区一、阅读课为词句教学服务 真实性阅读的目的一般是为了获得信息(for information),
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或者为了交流经验和情感(for pleasure)。但有些教师对小学英语 阅读教学的认识只局限于对所学四会句子和单词等内容的理解或拓 展,满足于学生对日常交际用语的熟练掌握,因而忽略了学生获取信 息及言语交流能力的发展培养。根据《英语课程标准》的二级阅读目 标,我们可以归纳出小学英语阅读教学的基本目标是:使小学生在阅 读中获得乐趣,了解信息,学习语言知识,培养并发展学生的阅读技 能。 误区二、重词句,轻语篇理解、 误区二、重词句,轻语篇理解、文化渗透 对于现有的阅读课教学中,最大的误区可以用一句话来形容“只 见树木,不见森林” 。因为一直以来,小学英语课堂上研究得比较深 入的都是词句教学,基本上各种教学活动都基本上为巩固词句服务, 惯性思维造就了部分教师们在阅读课里,也一味凸显语言的知识性, 表现为十分拘泥于语词、结构的讲解,割裂了语篇,对语篇教学总是 蜻蜓点水,浅尝辄止,更加没有引入相关的英语文化背景的介绍、扩 充和渗透,没有让语言和文化结合好,严重影响学生对完整语篇的感 知理解,使学生的阅读能力原地踏步。 误区三、重阅读结果,轻阅读过程指导 误区三、重阅读结果, 在阅读教学中,教师没有系统训练学生阅读能力,对学生阅读的 方式和过程采取放任自由的态度,教师急于帮助学生了解课文大意, 然后校对课后练习题,重视阅读的反馈。这样的安排使学生无法享受 多样的赏读情趣,英语阅读课堂变得索然无味,导致学生没法提高阅 读速度及理解力。教师应当重视学生对课文的理解过程,对学生的心
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理状态、思维方式、阅读策略和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 有意识、有步骤地训练学生的阅读能力。 误区四、囿于教材, 误区四、囿于教材,没有阅读补充材料 有部分英语教师对于英语的阅读教学只限于课堂四十分钟, 材料 仅局限于教材, 没有课外阅读延伸, 不能很好地扩展学生的视野空间, 训练学生的阅读速度及理解能力。 《英语课程标准》要求小学生“尝 试阅读英语故事及其它英语课外读物。 所以教师应该以课本为轴心, ” 开辟课外阅读的立体课堂:指导学生依据自己的英语知识水平,选择 课外的英语阅读材料,其中可以包括一些配套的英语课外阅读读物, 又可以教师整合一些英语读物进行编写校本英语读本, 或者充分发掘 网上英语学习资料,所谓“在游泳中学会游泳” ,让学生在浏览英文 网站中学习英语。 知其所以,远离以上四个误区,是上好小学英语阅读课的前提。 那么阅读课课堂教学又应该如何开展呢?本人将结合自己多年来的 教学经验,详细说说阅读教学三段法教学步骤: 一.阅读前活动(Pre-reading) 阅读前活动(Pre阅读前活动(Pre 阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机, 激活学生的知识 和相关经验,让学生迅速地进入高效阅读状态。教师可以声情并茂地 朗读或运用歌曲、 音乐、 电视、 录像等特殊媒体讲述阅读材料的背景; 又可以采取引人入胜的导入:幽默、笑话、猜谜、游戏等,或者让学 生看标题、插图等预测阅读材料的内容,以充分调动学生的想象和联 想。让学生对阅读材料产生浓厚的兴趣。如有必要,讲授少量的影响
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学生理解课文的语言障碍,为学生顺利阅读埋好伏笔。如教《开心学 英语》第七册 Unit 6 He's faster than me,Conversation.我先让 学生观看迪士尼英语动画 The Turtle and the Hare,学生们在精彩 的动画中感受到了赛跑的乐趣,然后我提问:If Gogo and the turtle have a match, who will win? Who is faster?学生们立刻进行了大 胆的猜测,自然迫不及待去阅读课文,大大提高了学习效果。 二.阅读中活动(While-reading) 阅读中活动(While-reading) 阅读中活动 阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料, 让学生养成有效的阅读策略,同时教师要检查学生对材料的理解情 况。开展阅读时,让学生带着任务(如完成填空、是非题、填表、画 图、给课文配小标题或回答问题等稍为复杂的任务方式)有意识地去 阅读。可以安排多层次、多形式的读:默读、个别读、齐读、自由读、 小组读、分角色读、接龙读等,实现个人阅读与小组合作阅读形式共 存,然后进行师生、生生互动问答、对话,想方设法让学生多开口、 多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。同样在教学《开心学英 语》He's faster than me 的 Conversation,首先让学生带着问题 Who is faster, Gogo or the turtle?进行自由朗读课文,然后小组之间 进行角色朗读,个别读,齐读等,通过听音模仿 Gogo 的超级自信语 气,还有 Turtle 不服输的个性,不但增强的阅读的趣味性,更有助 于学生对课文的理解。 三.阅读后活动(Post-reading) 阅读后活动(Post-reading) 阅读后活动 阅读理解活动完成后,开展说或写的拓展性活动,以促进学生想
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象力和语言输出能力的发展。说的练习可以分为三个梯度: (一) 、角 色扮演:有让学生理解课文后,小组进行角色扮演表演课文内容,能 帮助学生对课文整体进行吸收与运用, 从而内化为自己的语言; 二) ( 、 复述课文:可以让学生依靠关键词、句或者图片进行课文复述,这个 对于提高学生的言语表达能力有很好的效果; (三) 、采访活动:让学 生小组之间进行交流讨论,对课文中的角色,及其行为作出评价,或 者替代课文角色 “如果是你, 你会怎样做?” 这样基于课文得以启发, 开阔学生视野,发挥想象,陈述自己的观点,在课堂上进行真实意义 上的交际活动,提高学生自己解决问题的能力。写的活动有仿写优秀 句子、改写或续写原文内容,又可以进行小组之间的调查纪录等。如 在 He's faster than me 阅读后活动中,我让学生进行了生动有趣的 角色扮演,并鼓励学生改编剧情,或者进行续编,学生运用已有的知 识模块进行了大胆的设想,有的续编了第二次赛跑,Turtle 凭借机 智“滚”下山,再次赢得比赛;有的改编成 Hare 也一起加入比赛, 和有翅膀的 Gogo 一决高低,用英语演绎了妙趣横生的童话世界。 教无定法,以上只是本人的阅读教学的理解与尝试。要培养学生 的阅读能力,是个渐进的复杂过程,我们教师尽所能帮助学生纠正不 良的阅读习惯,掌握各种阅读技巧,让他们平时多积累知识,改进阅 读方法,克服阅读理解和阅读速度方面存在的障碍。
参考文献:
  1、 《英语课程标准》 (实验稿) 北大师范大学出版社 2001年7月
  2、 《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版社 2005年912期 (此论文于 2010 年 4 月在清城区教育局教学研究室举行的论文评选活动中获二等奖。 )
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