2009 年英语学科高考备考建议
黄建新整理) (来源:义乌市教研室 仅供参考 来源:义乌市教研室 黄建新整理) 一、英语学科新高考教学的特点 2009 新高考方案的实施将对高中英语学科教学产生极大的推动作用。 自选模块的开设 与高考听力测试的恢复真正体现了《普通高中英语课程标准(实验稿)》所提出的“培养学生 的综合语言运用能力”这一课程总目标。尤其在语言技能的维度上,听力的加试显然对促 进学生听、说、读、写四项技能的全面、协调发展有着十分重要的意义。听力测试每年有 两次机会, 考生选取其中一次成绩, 记入总分。 测试的题型和难度就是全国英语考试 (PETS) 二级水平的测试题,分值 30 分,考试时间 30 分钟。另外,书面考试分值 120 分,考试时 间仍然 120 分钟,可见题量肯定有所增加,试题结构自然有所变化。报考一类考试科目的 考生,还要增加“自选模块”(即选修 IB 的第
  8、9 模块)的考试。因此,新高考方案为高 中英语教师创造性的教育教学工作提供了新的舞台。 当然,恢复听力测试也在同时对学校管理、教师教学及学生学习等方面提出了一系列 更高的要求。首先,在学校管理方面,学校必须为听力测试的顺利实施提供播放设施、技 术、音像资料等方面的支持。为此,在相关硬件建设方面,薄弱学校应及早考虑,早做准 备;同时,也需要对英语自选课程的设置、课时的设置、日常英语学科教学评价方式、晨 读(或晚读)的管理等方面提出相应的调整措施。其次,选修课的开设与听力的恢复更是对 教师的现有教学能力和素质提出了严峻的考验。教师不仅需要研究阅读教学、词汇教学、 语法教学、 说写教学以及近年高考试题, 更需要研究听的有效教学与 PETS 二级听力试题; 教师不仅需要研究必修课内容的教学,更需要研究选修课内容的教学;教师不仅需要研究 传统意义上的高考试题,更需要研究基于选修课内容的开放性试题与综合性试题;教学不 仅需要更新学科专业知识,更需要进一步充实与学科相关的英美概况、英美文学、艺术、 科技等多个领域的知识储备。再则,对学生学习来说,恢复听力测试以及加试自选综合更 是对英语语言综合运用能力提出了更全、更高的要求。 二、实施新高考方案的对策 在认真研究《普通高等学校招生全国统一考试大纲》、《浙江省普通高考考试说明》 以及《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》的基础上,下面着重从两个阶 段的备考角度谈谈新高考方案的实施对策。 第一阶段: 第一阶段:听力和选修 8?9 模块教学
  1.听力教学策略 .
  1)高度重视,完善设施,确保听力测试的顺利实施。听力测试分值为 30 分,占总分 的 1/
  5。为此,各学校务必首先在思想上高度重视听力,把听力教学作为日常英语教学的 重要组成部分,及早采取措施,制定计划。再则,应进一步完善听力教学所必需的相关设 施和设备,为日常听力教学及高考听力测试的顺利实施提供硬件保障。为此,建议各校要 抓紧抓好以下两件事情:一是为每个英语教师配备好录音机,以便进行日常听力训练;二 是各校应进一步完善广播系统,以保证听力测试的效果。
  2)配备资料,进行强化训练。因高三学生在 2008 年 9 月和 2009 年 3 月参加听力测 试,且听力部分所占比分较大。为此,各普通高中应尽快进行听力强化训练,安排统一的
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训练时间,并配备与全国公共英语等级考试二级听力测试相关的训练资料、音像资料,以 保证听力训练日常化、定期化。有条件学校也可以每周安排一节听力课进行专项训练。
  2.选修 8?9 模块教学策略 . 各校根据实际,灵活安排选修内容。到高二下为止,高二学生已修完模块 7 的全部内 容,且选修 8 与选修 9 为 IB 顺序选修,因此,高三上学期各校可把英语选修 I B 中的模块 8 作为常规教学内容进行处理,而选修 9 模块则可在学习选修 8 模块的的基础上,根据各 校实际情况安排选修课或者将选修 9 中的有关单元内容整合在平常的高三语篇复习中,作 为泛读材料进行教学,拓宽学生的阅读面,增加阅读量。 第二阶段: 第二阶段:全面复习备考 策略一: 策略一:精讲精练 复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授,它既包括“讲”的内 容,又含“讲”的质量。在“讲”过程中,教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点 系统归纳起来讲,“画龙点睛,点到为止”;要讲练结合。“精练”就是要针对精讲的知识, 有取舍地选择作业,在课堂上做更有针对性的练习并及时讲评。 策略二:限时训练, 策略二:限时训练,即时讲评 高三学生每天的作业量十分大,对于程度好的学生尚可挤时间,而对于程度差的学生 往往 A、B、C、D 乱猜。因此,教师应该在复习过程中按高考题型分类,每周穿插 2 节限 时专项训练课,当堂完成,当场讲评。这样既可及时了解并纠正学生共性的错误,又可以 使学生感到有成就感,兴趣也会骤增。 策略三:联想推理, 策略三:联想推理,总结归纳 在高三复习教学中,针对一些语言知识、语法知识的复习,可以采用联想推理法或总 结归纳法。 词汇的掌握对学生来说是一大挑战, 因此如何进行有效的复习极为关键。 例如: 从 student 一词入手, 教师可以引导学生展开“串联式”地联想推理, 构建相关词汇网络体系。 student → primary school → middle school → college → university → institute ↓ teachers → professors → (tutors) ↓ students → pupils → graduates → postgraduates ↓ degrees → Bachelor’s → Master’s → Doctor’s ↓ examinations → quiz→ test→ papers ↓ ↓ courses → subjects → lectures → results ↓ ↓ ↓ scholarship homework cheat ← mark
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又如 pick up 短语的复习,我们可以选取近几年各省、市的高考题或诊断模拟卷中的 一些句子加以归纳,构建知识网络体系。
  1) My friend knows where he can pick up a good used car at a reasonable price. (’08 金华十校,
  13) 无意买到;偶然买到
  2) Bad habits are easily picked up while good ones are hard to develop. (潍坊 3 月) 染上;得到
  3) Kathy picked up a lot of Spanish by playing with the native boys and girls. (’05 安徽,
  24) (非正规地)学会/学到
  4) She picked up Japanese when she was in Japan. Now she can speak it freely! . (’
  06福建,
  28) (非正规地)学会/学到
  5) At the next corner the bus stopped and picked up three people. 接(某人)上车
  6) After staying in hospital for long, the patient was advised to go to the seaside to pick up his health. (成都诊断二)(身体)逐渐恢复
  7) At present the hotel is almost empty, but I’m sure things will start to pick up in the spring. (’07 杭州) 好转;改善
  8) We picked up signals for help from the burning plane. 收听到;接收到 总结归纳法不仅适用于语言知识的复习教学,而且还适合于语言技能的训练。例如: 针对完形填空题,答题技巧可归纳为“三遍阅读法”,即:第一遍“整体阅读,(重点) 了解大意”,第二遍“边读边选,(感受)一见钟情”,第三遍“通读全文,(确认)合情合 理”。 针对短文改错题,教师在分析该题命题特点和考查内容的基础上,为了帮助学生考虑 得更周到,训练更有效,归纳出以下七句口诀:动词形和名词数,还要注意形和副,代词 格要细领悟,介词短语需关注,习惯用法要记住,冠词和连词常光顾,“规范”两字须铭记。 针对书面表达题,教师指导学生写作时,不妨介绍基本的写作步骤:“审?列?写? 查”。“审”就是认真审题,明确要求(文体,时态,人称等);“列”就是找出要点,列出提 纲;“写”就是组织要点,撰写成文;“查”就是细查润色,确保流畅。对不同层次的学生, 要求达到不同的境界:第一境界是“全”,即根据题目的要求,短文要点内容要齐全,力求 要点的完整性,这是最基本的要求。第二境界是“对”,即行文语言的准确性,包括单词拼 写和语句结构。第三境界是“美”,这应该是书面表达的最高境界,它不但要求要点的完整 性和行文语言的准确性,而且要求语言表达的流畅性。 策略四:技能提高训练 策略四: 《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出,语言技能和语言知识是综合语言 运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面。纵观历年高考英语试题,读和 写的技能的考查比例相当高,考题已向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方向发展。 这就进一步要求教师在复习教学中必须关注学生语言技能的提高。尤其是加强对学生的阅 读理解能力和书面表达能力的提高方面多下工夫。 就阅读理解而言,它是观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等综合素质的反映。 在复习教学中,教师着重指导学生从文章的结构、篇幅、段落和关联词入手,抓住文章的
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要点,理清细节问题、主旨大意、客观陈述、作者的主观意见等。提醒学生千万不要把自 己的想法当成是作者的观点。培养学生良好的阅读习惯,指导学生掌握以下基本规律: ● 文章的开头和结尾往往是提出或归纳某一要点或中心。 ● 对不同类型的文章采用不同的阅读方法,善于抓关键词和关键句。例如:读应用 文或记叙文时,可以先阅读题目,带着问题阅读,多注意细节。而读议论文时,必须先通 读全文,把握文章大意,注意区别哪些是主要论点或主题句,哪些是论据或阐述。 ● 做任务型阅读题时,仔细阅读题目所提供的信息,对每题所提出的要求要看清楚, 注意其特点。快速阅读各选项,抓住有效信息,先确定容易的,逐步缩小对比范围。 策略五: 策略五:营造和谐氛围 英语教学的和谐是充分调动学生的主动性和积极性的基本条件。在教学过程中,力求 做到“四个和谐”,即:教材和学生的知识水平和谐,教学内容和学生智力和谐,教学方法 和学生的认知水平和谐,教师情感投入和学生的心理需求和谐。这就要求教师既要具备高 尚的敬业精神和良好的思维素质,又要具有较高的专业知识和教学能力。通过课前的认真 备课和精心预设, 教师根据实际情况组织教学, 并灵活运用教学方法和适时把握教学策略, 关注师生思想的交流, 情感的交融, 创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境。 这样, 和谐的教学氛围就能创造出来,教学效率就会大大提高。 策略六: 策略六:调整评价方式 调整评价方式,保证测评方式与新高考同步。及时调整日常英语教学测评方式,一是 听力测试要及时跟进,在平常的期中测试、期术测试或单元考试、模块考试中增加听力测 试的内容;二是从高一、高二起增加对语篇开放性、综合性测试的内容,提高学生对这类 题型的关注度和重视度。 另外,还要进一步加强校本教研,关注对选修课教材、教法、课堂教学有效性、课后 作业、选修课的考试与评价等方面的研究。 三、教学建议 第一阶段教学建议 本阶段教学中,着重处理好听力教学和选修 8?9 模块教学,以足够的心理和底气迎 接 9 月 13 日的首次听力考试和为自选模块的考试打下坚定的基础。
  1、听力教学建议 、 (
  1)加强对听力教学及听力测试的研究。近阶段,各校在校本教研活动中要把研究听力 教材内容的处理、听力教学的有效性作为英语学科的教研重点。 (
  2)充分认识听力教学中听的基本技能目标: 听大意和主题、 抓关键词、 预测下文内容、 确定事物发展顺序或逻辑关系、理解说话人的意图和态度、判断语段深层含义、评价所听 内容、听并执行指示语以及排除口音和背景音等干扰等等,并将以上目标自觉体现在日常 的教学目标设计中。 (
  3)在听的过程中加强对学生的心理指导和听力策略的指导、训练与体验,逐步形成听 力理解能力和听力策略。 (
  4)避免“放音一做题一对答案”的单一教学模式,通过听前活动(情景介绍、看图讨论、 问题讨论、学习生词、理解话题等)一听时活动(听主题大意、判断真伪、边听边做笔记、
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