2009 年 07 月高中英语疑难问题省级培训报告
杭州市余杭实验中学 胡雪虎 2009 年 6 月 30 日到 7 月 2 日在浙江省委党校举办了高中英语新课程疑难问题省级 培训,共有八位一线教师或者教研员做了培训讲座,主要探讨核心问题是词汇教学。根 据省教研员葛炳芳老师的培训安排,明年的培训内容仍然是词汇教学。各位教师根据词 汇教学的理论并结合课堂词汇教学实践策略做了讲座。下面分四个部分对本次培训内容 进行梳理,希望对大家有用。 第一、 高中英语词汇教学的重要性; 第二、 高中英语词汇教学现状以及存在的问题; 第三、高中英语词汇教学的理论依据;第四、高中英语词汇教学的实践策略。 第一、 第一、 高中英语词汇教学的重要性 说到高中英语词汇教学的重要性在座的八个培训教师中有 3 位引用了著名语言学家 威尔金斯(D.A.Wilkins)David Wilkins 的一段话 Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 这句话的中文意思是 “没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。由此可见词汇学习在英 语交际中的地位。还有人形象的说:语法结构是骨骼,词汇是血肉。 从 2009 年高考来看,2009 年高考词汇要求由 2008 年的 2000 个左右提高到 2500 个左右;对合成、转换、派生等常用词汇更加重视;考查了在语境中综合运用词汇的能 力,语篇中的生词按考试说明要求严格控制在 3%以内。单项填空语言真实、地道、语 境完整可信,采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显,既有很强的 典型性,又灵活多样,所有这些当中,词汇起到的作用功不可没,出现了如 recommend, reliable, access, adapt 等高中词汇。单选题中有 8 个小题考查词义辨析,占 40%。阅读 中还出现了新生代词汇如 e-nose(电子鼻),完型和阅读中均考查了修辞。 从新课程标准对词汇量的要求来看,五级,即初中毕业水平,要求理解和掌握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配;七级,即高中毕业层次,要求学 会使用 2400-2500 个单词和 300-400 个习惯用语或固定搭配;八级,即新课程高考水平, 要求学会使用 3300 个左右的单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配;九级,高中毕业 优秀水平,更是要求学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。 2009 年浙江省高考的词汇量要求还没有达到新课程标准。 新课标要求下的词汇教学任务 还很艰巨。 第二、 第二、 高中英语词汇教学现状以及存在的问题 台州市教育局教研室教研员梁美珍老师认为:现阶段新课程实施过程中高中词汇教 学常见的问题有:
  1.教学方法传统,过分重视学生对单词的记忆,而忽视其对单词的运用,致使学生 对词汇的学习只停留在识记的层面,达不到充分的运用和交流。
  2.单元词汇教学不分层次,平均用力,造成学生词汇记忆负担很重,词汇教学效率 低下。
  3.词汇学习策略指导不到位或错位,不利于词汇的认知和理解,更不利于培养学生 的独立学习能力。
  4.词汇检测方式和教学方式的不一致使得学生形不成 有效的词汇学习策略。 德清县第三中学校长唐学忠老师认为词汇教学的问题和困难主要有:
  1. 主次不分,平均用力,负担过重:
  2. 求深不求广 ,难以有效拓展
  3. 方法单一,缺乏语境,学得快忘得快
  4. 缺乏策略指导,独立学习能力差
  5. 重记忆、轻运用,语言运用能力差
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杭州学军中学姜发兵老师从 2009 年高考作文答卷中看出词汇教学存在重高级词汇, 轻基础词汇的现象,比如有些学生能写出 universally acknowledged 却拼不出 people, happiness,项基本原则 reading 等基础词汇,高考指向明显,功利主义抬头。 桐庐县教育局教研室徐群力老师则把在公开课中老师表现的对待词汇的类型分为 敬而远之型、蜻蜓点水型、照本宣科型、词典搬家型、过度集中型等五大类。 绍兴县鲁迅中学孙云珍总结了中学英语词汇教与学的现状后认为:词汇量的摄入与 巩固矛盾突出,教学方面存在的弊端主要有:
  1、生词复现率太低。新教材话题多,范围广,词汇量大,复现率低,故遗忘率高。
  2、词汇教学方法乏味,主次不分,平均用力。
  3、词汇检查手段单一。 学生在英语学习方面存在的症结主要体现在:
  1、目标不明,记忆方法不当。
  2、母语定势心理。学生常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇,用汉语的 语言习惯来表达英语,阻碍和干扰对英语词汇的学习。
  3、阅读量小,复习巩固不及时。 第三、 第三、 高中英语词汇教学的理论依据
  1. Learning burden 学习负担 台州教研员梁美珍和德清三中唐学忠老师引入《英语词汇教与学》所讲到的学习负 担(Learning burden)概念。学习负担的轻重在于划分词与词的界限,即受纳性词汇 和产出性词汇。影响词汇学习的三大因素 词汇输 入因 素: 频率(frequency) 语音(pronunciation: stress pattern ) 语境(contextualization: mini talks、 first impression) 记忆因素:处理深度(depth of processing) 词汇网络的建立( building of word net-works) 文化因素: 词汇的文化内涵差异对,词汇意义建构的影响 词汇学习的负担主要体现在学习词汇时,我们要掌握词汇内含的几个方面:发音和 书写形式、语法位置和搭配关系、出现频率和得体程度、意义概念和联想方式等。 作者总结出一条普遍的规律是:单词的词性越可推测,词行越规律,那么学习的负 担就会越轻。
  2. 语义场理论( The Theory of Semantic fields) 遂昌中学彭素飞老师介绍了语义场理论。 语义场理论( The Theory of Semantic fields)由德国学者特雷尔(J.Trier) 20 世纪 30 年代提出 。所谓语义场,指的是一个核心概念与其相关的具有共同语义特征的 若干个词,集合在一起,组成一个语义场,又叫词汇场,是一个系统,它把相互关联的词 汇和短语组织起来,显示其间的相互关系,意义相关的 W
  1、W
  2、W3……,构成一个集合, 称为词汇场,词汇场 F
  1、F
  2、F3 ……的集合构成某一语言的词汇总和 V (vocabulary)。 例如:在 color 这个核心概念下,yellow , purple , orange , pink 等词共同构成 一个语义场。 在 fruit 这个核心概念下,apple orange pear lemon strawberry grape coconut olive mango 等词共同构成一个语义场。 中国学者贾彦德参照 C.Leech 在其《语义学》一中的描述,划分了七种类型。
  1)分类义场 ? 分类义场。这一分类包括了同类事物(现象,性质,运动,行为….)的各种对 象。 ? 二元分类:如水田,旱田;自转,公转等; ? 多元分类:如赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫;等。
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分类语义场可以是多层次的,大类之下可划分出小类,小类之下又可分出更小的 分支,动物可以分成禽兽和人,而禽兽下面又划分出鸟、鱼、昆虫,哺乳动物; 哺乳动物下又分出猪,狗、马牛,狼….等等,而狗的下面又划分成各种狗。
  2)顺序义场 ? 顺序义场。如 January, February ,March... ? Sunday,Monday, Tuesday,…举凡数目,时序关系,军衔,学位,考核名次等词 语都属于这类语义场。
  3)关系义场 ? 关系义场。关系义场的义位反映人与人,人与事物及事物及事物之间的关系。 ? 如二元的: teacher-student; exit,entrance; ? 多元的:敌军-友军-我军;哥哥-姐姐-弟弟-妹妹。
  4)反义义场 反义义场通常包括意义刚好相反的词语。如 war-peace;construction -destruction
  5)两极义场 两极义场。同反义义场相同,两极义场都是二元的,意义上彼此相反。但两个义位之间 有过渡地带。如“大”与“小”,rich 与 poor 形成两极,但“不大不小”及 neither rich nor poor(不富也不穷)也有意义。
  6)部分否定义场 ? 部分否定义场。所谓部分否定义场是不完全相反的否定,如 inevitability(必 然性) possibility 与 (可能性) ,全体与部分两组词中二者在意义上不完全相反, 多元部分否定的例子如 hot, warm, cool, cold,进攻-防御-退却等等。
  7)同义义场 ? 同义义场: 两个概念意义(conceptual meaning)相同,但附加意义(内涵意义, 风格意义,感性意义,联想意义,搭配意义及主题意义)不同的义位构成的义场。 如《同义词词林》一书中关于“死”就有一百多种表达式。英语 Roget’s International The saurass 一书中表示死的同义场中也有百多种同义表达式。 再如英语中模仿各种走兽, 飞禽、 昆虫、 爬虫的鸣叫声的拟声词也多得不可胜数, 所以 Franl.c.Flower 说我们生活在不同动物鸣叫声的“世界”里,语义学家 A.Lehrer 恰好说过一种语言的全部象声词也形成一个语义场。
  3. 词块 chunk 组块(Chunk):是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工,也指 这样组成的单位。组块既是过程,也是单位。词块在本质上具有二元特征。他们既可视 为是语汇中的不可切分单位,又可依句法规则创造性生成,由此形成一种完全预制或部 分预制单位储存在大脑词库中, 很容易自动检索。 首先, 词块作为预制块件(prefabricated chunks)在语言中被高频使用,且具备语境依附特征。这就容易使学习者对目标词块产 生形式?语境?功能联系,做到以“型式化词块”输入、以独立单位储存。学习者无需了 解其内在构成成分,无需分散注意力进行句法规则分析就易于检索和提取。其次,词块 的生成性特征可以使学习者通过对起始程式的扩张,实现以越来越复杂的方式表达同一 功能, 所以它就构成了语言发展的起始点。 例如, 词块“a day ago”就既可以扩张成: a(an) hour//week// month// year //... ago;也可以扩张为:two days// some days// several minutes// hundreds of years //a long time//... ago 等诸多复杂形式或变体。随着学习者 语言水平的提高,词块允许在原有习得知识的基础上进行扩充,程式不断生成,并不断 与功能用法发生联系。这就构成了语言发展的基础,确保语言朝着准确性、丰富性和流 利性方向稳步发展。 这种方法不仅帮助学生记忆词汇, 还可帮助他们用英语思维和表达。 Lewis(19
  97)把英语词汇中的组块分为五种类型: 把英语词汇中的组块分为五种类型: 把英语词汇中的组块分为五种类型
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?
A.单词,如 book,pen,ect. B.短语,如:by the way,upside down,etc. C.习惯搭配(以较高的频率出现的单词组合) ,如:community service ,absolutely convinced,blood/close / distant relative,learn…by doing / heart / lbservation / rote / from esperience.etc. D.惯用话语(指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合) ,如:I’ll get it; If I were you…; Would you like…? Etc. E.句型结构、引语甚至语篇框架,如:That is not as…as you think ,The face / suggestion / problem / danger was…, In this paper we explore…, Firstly…, Secondly …, Finally …,etc. 第四、 第四、 高中英语词汇教学的实践策略 选择合适的词汇学习策略要首先确定教学目标,根据布鲁姆(19
  86) ,教学目标分 为识记(knowledge) 、理解(comprehension) 、运用(application) 、分析(analysis) 、 综合(synthesis)和评价(evaluation) 。我国学者舒运祥(20
  01)词汇学习目标分为 识知、理解、应用、交际四个由浅入深的认知层次。 谈到高中英语词汇教学的实践策略方法,唐学忠老师引用了维尔金斯 (Wilkins,19
  83)的观点 “词的意义来自它所出现的语言中,因此词的意义必须通过 它所出现的句子、语境、语篇去学习。 ”和语言学家吕叔湘先生的看法“词语要嵌在上 下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。 ” 英语词汇学习的三维途径
  1. 直接词汇教学指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学,其方式通常是对词 汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。
  2. 附带词汇学习主要指学习者在进行其他学习活动时,如看英语电影、听英语歌、 与人进行英语对话等,附带的、自然而然地习得英语单词。
  3. 独立策略发展指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略,以扩大词汇量。 英语词教学 教学策略 英语词教学策略
  1.词块策略(基本记忆单位)单词多词语块、词汇链、习惯
 

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