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2010 年南通市教师暑期校本研修复习大纲
学科教学(初中英语) 第三部分 学科教学(初中英语)

  51. 《2010 年南通市新中考教学要求》主要添加了什么内容? 由原来的语言知识和语言技能增加到五大板块, 即增加了情感态度、 学习策略和文化意 识目标。 2010 年南通市初中教学新要求突出了综合语言运用能力五个方面的基础,并据此提出 了教学建议。复习建议改为教学建议,不仅对初三而且对初一、初二英语教学都有着指导意 义。该部分针对我市初中英语教学实际,提出:
  1.把握课程标准,落实教学要求;
  2. 合理 使用教材,提高教学效率;
  3. 注重能力发展,实现教学目标;
  4. 探索高效方法,攻克教学 难关。在第 4 部分,还特别针对我市英语学困生群体较大的现实,提出帮扶学困生的建议。
  52. 《2010 年南通市新中考教学要求》对各语法项目有什么具体要求?
  1、掌握名词的基本功能、特点和用法;
  2、掌握代词的基本功能、特点和用法;
  3、掌握数词的基本功能、特点和用法;
  4、掌握表示时间、地点和方向的常见介词,以及一些常见的介词短语;
  5、掌握连词的特点和用法;
  6、掌握形容词的基本功能、特点和用法;
  7、掌握副词的基本功能、特点和用法;
  8、了解和初步掌握冠词的基本用法;
  9、掌握动词的基本功能、特点和用法; 掌握 can, may, must, could, might, should, ought to, have to, will 等情态 动词表示能力、职责、确定、许可、提出要求、给出建议和忠告、提供帮助和表示过去习惯 性动作的基本用法; 掌握动词不定式的主要功能和用法;
  10、掌握动词五种基本时态的构成和用法; 了解过去完成时的构成和用法;
  11、掌握被动语态的一般用法;
  12、理解依构词法生成的词汇意义;
  13、掌握各类句子的用法;
  14、正确使用各种句子成分;
  15、掌握并列复合句的用法;
  16、掌握宾语从句和状语从句的用法;
  17、掌握直接引语和间接引语的用法;
  18、掌握简单句的基本句型的用法。
  53. 《课程标准》在听的五级目标中要求学生能听懂并做些什么?
  1、能根据语调和重音理解说话者的意图;
1

  2、能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;
  3、能借助语境克服生词障碍、理解大意;
  4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;
  5、能在听的过程中用适当方式做出反应;
  6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
  54. 《课程标准》在说的五级目标中要求学生能在口语活动中做到什么?
  1、能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;
  2、能与他人沟通信息,合作完成任务;
  3、能在口头表达中进行适当的自我修正; 能在口头表达中进行适当的自我修正; 能在口头表达中进行适当的自我修正
  4、能有效地询问信息和请求帮助;
  5、能根据话题进行情景对话;
  6、能用英语表演短剧;
  7、能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。 能在以上口语活动中语音、 能在以上口语活动中语音 语调自然,语气恰当。
  55. 《课程标准》在读的五级目标中要求学生怎样处理生词?
  1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;
  2、能利用字典等工具书进行学习;
  3、除教材外,课外阅读量应累计达到 15 万词以上。
  56. 《课程标准》在写的五级目标中要求学生能独立做到什么? 能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。
  57. 初中学生应该学习和掌握的英语语言知识包括哪五个方面的内容? 语音、词汇、语法、功能和话题。
  58. 《2010 年南通市新中考教学要求》中指出语音教学应注重什么? 语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性。
  59. 根据《2010 年南通市新中考教学要求》中所列技能教学参考表,写的教学目的是什么?
  1、能根据写作要求,收集、准备素材;
  2、能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;
  3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;
  4、能简单描述人物或事件;
  5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
  60. 《课程标准》在词汇的五级目标中要求学生学会使用多少单词、多少习惯用语或固定搭 配? 学会使用 1500-1600 个的单词和 200300 个习惯用语或固定搭配。
  61. 在英语教学中,情感态度指的是什么? 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相 关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
  62. 《课程标准》在情感态度五级目标中要求学生在英语交流中做到什么?
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能在英语交流中注意并理解他人的情感。
  63. 英语学习策略指的是什么? 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
  64. 英语学习中可采用哪些策略来提高学习效果? 认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
  65. 在外语教学中,文化指的是什么? 在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、 文学艺术、行为规范、价值观念等。
  66. 《课程标准》在文化意识五级目标中要求学生了解哪些习俗? 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗; 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗; 了解英语国家的饮食习俗。
  67. 《全日制义务教育英语课程标准》对课外阅读有哪些要求?
  1. 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;
  2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系;
  3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;
  4. 能读懂常见体裁的阅读材料;
  5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;
  6. 能利用字典等工具书进行学习;
  7. 除教材外,课外阅读量应累计达到 15 万词以上。
  68. 什么是阅读的表层理解、深层理解和评价性理解? 阅读理解三个层次之间有什么关系? 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力。 阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层理解(literal comprehension)、深层理解 (inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂 得文章字面的意思; 深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意; 评价性理解则需要 读者对作者所表达的内容说出自己的看法。 读者理解一篇文章应包括这三个层次, 其中表层 理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的。 因此,老师在课堂上对阅读问题的设计可以根据阅读理解的三个层次设计,由易到难, 由浅入深,使学生理解层次不断深入,逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
  70. 为什么阅读时不应进行母语翻译? 学生过多的依靠汉语,理解文章靠汉语翻译,影响了阅读的速度和效率。
  71. 阅读能力对其它语言技能的发展具有什么作用? 在英语中,听、说、读、写是相辅相成的。阅读是重要的语言输入途径,大量的英语阅 读不仅促进了学生的听说能力的提高,还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
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  72. 提高学生英语阅读速度及用英语进行思维和表达能力的有效途径是什么? “在继续培养学生的听说能力的基础上, 高中阶段要着重提高学生用英语获取信息和处 理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 用英语思维是用英语流畅表达思想的基础。 坚持大量的阅读是实现这一目标最有效的途径之 坚持大量的阅读 一。
  73. 应当指导学生选择什么样的课外阅读材料? 在指导学生选择材料时应注意以下几点: A. 思想性强,内容健康。 B. 材料难易适合学生的实际水平,最好选取循序渐进的读物。 C. 题材多样,涉及面广,且趣味性强。 D. 语言地道、规范。
  74. 我们可以怎样对学生英语课外阅读进行检查与反馈? 要求学生课外阅读不能放任自流,要有计划、有步骤地安排教学内容,采用形式多样的 方法和途径,了解学生课外阅读的进展情况,并且要有口头和书面的双重检查和反馈,这样 能保证学生认真阅读。教师还应督促学生反省自己的不足,并及时调整阅读学习策略,不断 提高阅读的能力。
  75. 英语教师应当怎样对学生进行形成性评价? 形成性评价是教学过程的重要组成部分, 形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经 历和教师的教学方式以及真实的生活相接近; 应创设有意义的评价活动, 使学生能够把所学 的知识运用到实际生活中去。为此,我们提供一些形成性评价活动案例,其中包括对听、说 能力的评价,对读、写能力的评价,对项目活动的评价,对学习档案夹活动的评价,以及对 合作学习和思维能力发展的评价等。 我们在部分评价活动中还提供了评价参考标准。 在进行 教学评价时,教师要结合自己的教学目标、 教学评价时,教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差 异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具,制订切实可行的评价标准。 异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具,制订切实可行的评价标准。
  76. 终结性评价的目标是什么? 终结性评价包括学期考核、学段考核和毕业考核,一般采用考试的形式。终结性评价应 终结性评价应 以考查学生综合语言运用能力为目标。 以考查学生综合语言运用能力为目标。考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应 级别目标相符;与学生的年龄特点和认知能力相适应。在终结性评价中,通过理解与表达的 任务来检测学生运用语言知识的能力。在大规模终结性评价中,从操作的可行性出发,对语 言技能的评价,一般以听、说、读、写各项技能单独分别设计试题,但在项目设计和评价标 准的设定上,应从语言应用的实际需要出发,体现技能的综合性。试卷中主观性试题应占一 定比例, 要根据特定级别的目标要求与具体试卷要求而定。 考试形式应为学生所熟悉。 同时, 要严格控制考试的频度和试题题量。
  77. 怎样才能使分数成为考生能力的有意义的衡量标志? 效度是指测评的有效性和正确性, 即测评是否测量了它要测定的东西, 是否达到它所预 定的测评目标。效度是一个相对概念,而不是一个绝对概念,即效度只有高低之分,而没有 全部有效和全部无效之分。要使考生的分数成为考生能力的有意义的衡量标志,就必须保 要使考生的分数成为考生能力的有意义的衡量标志, 要使考生的分数成为考生能力的有意义的衡量标志 证考试只测量了该能力,几乎不测量任何其它的东西。在检查考试分数的意义时, 证考试只测量了该能力,几乎不测量任何其它的东西。在检查考试分数的意义时,首先要 证明,除了要测量的能力外,考试分数没有过多地受到其它因素的影响。 证明,除了要测量的能力外,考试分数没有过多地受到其它因素的影响。如果考试分数受
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到测量误差的明显影响,分数就没有意义,也就不能成为有效解释和使用的基础。 到测量误差的明显影响,分数就没有意义,也就不能成为有效解释和使用的基础。一个不 可靠的考试分数也是无效的分数。 可靠的考试分数也是无效的分数。例如,如果要求一个学生听一个讲座,然后根据听到的 内容写一篇短文, 则学生写的短文既受到学生写作能力的影响, 又受到其对讲座理解能力的 影响。因此,对短文的评分结果不能成为学生写作能力的有效测度。
  78. 试卷难度指数表示什么? 难度是指应试者解答试题的难易程度, 它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数, 它 和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计算:P=R÷N(P 代表 。难度一般用以下公式计算: 试题的难度指数, 代表试题的答对人数, 代表考生人数)。难度指数越高, )。难度指数越高 试题的难度指数,R 代表试题的答对人数,N 代表考生人数)。难度指数越高,表示试题越 容易;难度指数越低,则表示试题越难。一般认为,
  0.
  3- 容易;难度
 

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