整篇试卷 的英文单 词数
2009年 2009年 2010年 2010年
3500左右 3500左右 3400左右 3400左右
一、听力部分: 基本保持了往年的设计思路, 基本保持了往年的设计思路,以考查考生对 真实的口头语言材料的理解为目的, 真实的口头语言材料的理解为目的,要求考生能 够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话, 够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话, 如购物、交通、学习生活等。话题覆盖面广, 如购物、交通、学习生活等。话题覆盖面广,对 话内容逻辑清楚,话语流畅。语速适中,设题清 话内容逻辑清楚,话语流畅。语速适中, 楚简洁。 楚简洁。 内容都是依照了《课程标准》中的 个功能 内容都是依照了《课程标准》中的11个功能 意念项目和24个话题项目来命题的 个话题项目来命题的, 意念项目和 个话题项目来命题的,并且涉及到 的都是项目中一般要求的内容, 的都是项目中一般要求的内容,星号标为八级的 话题并未涉及。 话题并未涉及。
二、英语知识运用:语法与词汇(15分) 英语知识运用 命题依然重视创设“新材料、新情境” 命题依然重视创设“新材料、新情境”, 最大限度的测试考生综合运用语言的能力 。 个人认为,今年的单选题比往年相对简单, 今年的单选题比往年相对简单, 今年的单选题比往年相对简单 但是考点全,考查较全面,题目设置简洁, 但是考点全,考查较全面,题目设置简洁, 朴实无华 。
考点 冠 代 名 形 连 介 情 年份 词 词 次 容 词 词 态 词 动 副 词 词 虚 拟 语 气 2009 2 3 2 9 3 5 3 2 3 3
动 词 短 语 辨 析
时 态、 语 态
非 谓 语 动 词
定 语 从 句
宾 语 从 句
主 语 从 句
表 语 从 句
状 语 从 句
主 谓 一 致
交 际 用 语
26/3 25 1 34
22 不 定 式 23 不 定 式 29
24
2 8
2 7
21 30
2010 2 2
3 2
3 3
3 5
2 8
25
27/3 30 1
24/3 26 wha 2 t用 法

  21、 34
单选题特点: 单选题特点:
  1、考查全面、重点突出 考查全面、 考查全面
  2、题干设置简短,语境自然,句意清晰 。题干大多 题干设置简短,语境自然, 题干设置简短 题干大多 是只占一行字,21题和 题情景为对话占两行,每句 是只占一行字, 题和34题情景为对话占两行, 题和 题情景为对话占两行 不超10个字 个字。 题和 题占两行,字数分别18词到 题和35题占两行 不超 个字。29题和 题占两行,字数分别 词到 21词。 词
  3、语境设置自然,没有牵强的感觉。 语境设置自然,没有牵强的感觉。 语境设置自然
  4、没有语法偏题怪题 没有语法偏题怪题
  5、词汇考查没有出现难词、大词 。如2007年31题, 词汇考查没有出现难词、 词汇考查没有出现难词 辨析accessible,adorable,adptable, acceptable。
第二节 完形填空 2010年的完型填空题仍是一篇夹叙夹 年的完型填空题仍是一篇夹叙夹 议的文章,生活哲理小品文, 议的文章,生活哲理小品文,承袭往年的优 良传统, 良传统,在考查语言技能和语言知识运用能 力同时,注重对考生情感态度价值观的渗透。 力同时,注重对考生情感态度价值观的渗透。 文章取材关注了青少年的成长历程,非常接 文章取材关注了青少年的成长历程, 近学生的情感体验,心路历程, 近学生的情感体验,心路历程,在紧张的考 试中更能引起学生共鸣。 试中更能引起学生共鸣。
项目 年份
体 裁
题材
字数 动词 和动 词短 语 约330 词 7
考查词类分布点 形容 词 3 副 介 词 词 2 1
名词
连词
2009
叙 述 文 以教师与学生情感 (夹 态度为主线,以真 夹 态度为主线, 挚的爱为主题。 叙 挚的爱为主题。 夹 议) 叙 述 文 (夹 夹 叙 夹 议) 少年的成长心路历 程:从尴尬的经历 中懂得摆正心态, 中懂得摆正心态, 摆脱窘境, 摆脱窘境,坦然面 对。
6
1
2010
约320 词
9
6
3
1
1
特点: 特点: )、与 年高考英语( (一)、与2008年高考英语(山东卷)完形填空题一脉 年高考英语 山东卷) 相承。一篇能令人思考的小故事, 相承。一篇能令人思考的小故事,七岁的小主人公在一次 舞蹈表演中出现了失误,感到出了“洋相” 受到了打击。 舞蹈表演中出现了失误,感到出了“洋相”,受到了打击。 但是仍坚持微笑着表演到最后。 但是仍坚持微笑着表演到最后。选材贴近学生的实际及生 活体验,考生在做题的同时,会产生共鸣,对如何坦然面 活体验,考生在做题的同时,会产生共鸣, 对窘境受到启发。 对窘境受到启发。这再次说明高考命题体现了关注学生的 情感意识,突出人文关怀,符合新课程发展的趋势。 情感意识,突出人文关怀,符合新课程发展的趋势。 )、文章结构完整 脉络清楚、逻辑性强, 文章结构完整、 (二)、文章结构完整、脉络清楚、逻辑性强,突出了完 形填空注重在阅读理解基础上的运用词汇知识的考查。 形填空注重在阅读理解基础上的运用词汇知识的考查。并 且设题需要上下文语境中选出,而不是就句子论句子。如: 且设题需要上下文语境中选出,而不是就句子论句子。 42题audience,44题keeping,46题slipped,
  47,blood 等, 题 题 题 , 49题advice 53题star等。 题 题 等
(三)、总词数与去年相比差不多,没有超 )、总词数与去年相比差不多, 总词数与去年相比差不多 过去年次数。 词至330之间。 之间。 过去年次数。300词至 词至 之间 词汇难度上较去年有所下降, (四)、 词汇难度上较去年有所下降,去 年的inappropriately, inaccurately, 年的 cautious, relief, yell, appreciation, restlessness, ragged等等对考生的词汇知 等等对考生的词汇知 识提出了更高的要求。 识提出了更高的要求。 )、今年的文章第二段 今年的文章第二段, (五)、今年的文章第二段,作者舞蹈动作 失误的过程描写,虽然没有生词, 失误的过程描写,虽然没有生词,但是学生 理解起来稍感吃力, 理解起来稍感吃力,与舞蹈这方面的知识有 平时加大阅读题材的广度。 关,平时加大阅读题材的广度。
(六)今年的完形填空的设题更是集中在 动词、名词和形容等实词上。 动词、名词和形容等实词上。与此同时兼 顾其他此类,一词instead的考查,符合 的考查, 顾其他此类,一词 的考查 《课程标准》中八级目标语言知识描述中 课程标准》 的掌握语篇形式基本篇章结构和逻辑关系 的要求。需要学生恰当理解语境, 的要求。需要学生恰当理解语境,用正确 词汇表达逻辑关系。 词汇表达逻辑关系。
第三部分 阅读理解
项目 语篇 A篇
题材
字数 语篇 题干& 题干&选 项 139词 139词
设题
336词 叙述文。 叙述文。描述一位糖 336词 尿病人勇于面对病痛 并以积极心态去帮助 别人的事迹 讨论如何应对包装浪 318 费对环境的危害问题
3个细节理解题 2个推理判断
B篇
150
1个词义猜测题 1个细节理解题 个推理判断题, 3个推理判断题,其中一 个是猜测作者用意的题 4个细节理解题 1个推理判断题
C篇 文学人物 的内容较 新颖 D篇
介绍介绍-一位刚刚获得 普利策奖的诗人
294
150
科普说明文。 科普说明文。介绍了 314 一种正在研发的新型 核电池 1263
140
4个细节 个推理判断( 1个推理判断(判断文体 ) 20
合计
579
特点: 特点: (一)、阅读总词数为:1842词,其中语篇为 )、阅读总词数为: 阅读总词数为 词 1263词,题干与选项表述词数为 词 题干与选项表述词数为579词。语篇词数 词 之间。 年语篇阅读量为1921词, 在340至290之间。2009年语篇阅读量为 至 之间 年语篇阅读量为 词 2008年为 年为1842词。 年为 词 (二)、每个阅读语篇均设 个题。 )、每个阅读语篇均设5个题 每个阅读语篇均设 个题。
(三)、设题仍是以细节理解题为主,20个题中 )、设题仍是以细节理解题为主, 个题中 设题仍是以细节理解题为主 个细节理解题, 个词义猜测题 个词义猜测题, 个推理判 有12个细节理解题,1个词义猜测题,7个推理判 个细节理解题 断题,推理判断的角度比较多样, 断题,推理判断的角度比较多样,除了对文章内 容本身进行判断外,有判断作者态度的, 容本身进行判断外,有判断作者态度的,有判断 文章题材的等。 文章题材的等。而2009年“阅读理解”细节理解 年 阅读理解” 个包括2 题10个,主旨归纳题 个,推理判定题 个包括 个 主旨归纳题2个 推理判定题6个包括 没有出现2009年的 个判断作者态度与倾向 。没有出现 年的
66题The text is mainly about__的设题和 题 的设题和 75题What is the main idea of the text? 题 考查主旨大意的题目。 考查主旨大意的题目。
(四)、阅读理解的题目设置简洁明了,让 )、阅读理解的题目设置简洁明了, 阅读理解的题目设置简洁明了 人感到清新, 人感到清新,清楚 。 (五)、考试题文本本身也是对学生情感态 )、考试题文本本身也是对学生情感态 度和价值观的引导。 度和价值观的引导。这次阅读选材体现了这 方面的引导, 方面的引导,做题同时受到很好的教育和熏 符合新课标的理念。 陶,符合新课标的理念。
(六)、命题上既考虑重视事实细节的阅读理 )、命题上既考虑重视事实细节的阅读理 又重视语篇的整体把握, 解,又重视语篇的整体把握,题目的设置有助 于学生阅读学习策略的培养。 于学生阅读学习策略的培养。 )、四个语篇词汇难度不大 四个语篇词汇难度不大, (七)、四个语篇词汇难度不大, 保留少量 的生词,符合平时阅读的实际情况, 的生词,符合平时阅读的实际情况,有良好的 导向作用。 导向作用。 (八)细节理解题还是以对文章的长句等理 解为主
阅读表达 特点 )、语篇字数较去年少 语篇字数较去年少, (一)、语篇字数较去年少,为283词,2009年词 词 年词 数为297词。 数为 词 (二)、内容真实有用。注重了真实性,实用性。 )、内容真实有用。注重了真实性,实用性。 内容真实有用 这篇是关于家庭成员共同进餐的文章, 这篇是关于家庭成员共同进餐的文章,主张共同进 餐促进父母孩子沟通,促进孩子身心健康发展。 餐促进父母孩子沟通,促进孩子身心健康发展。读 完让人受到教育,体现了阅读是为了获取信息, 完让人受到教育,体现了阅读是为了获取信息,为 生活所用的目的。( 。(三 题目设置注意语境, 生活所用的目的。(三)题目设置注意语境,既考 查了考生阅读理解的能力,又考查了考生用英语去 查了考生阅读理解的能力, 思维和表达的能力。 思维和表达的能力。它的开放性又能使不同层次的 考生在表达上体现自己的英语水平 。
(四)阅读表达较之2009年没有太大 阅读表达较之 年没有太大 变化, 年和2009年基础上,继续 年基础上, 变化,2008年和 年和 年基础上 发扬主观性,开放性的鲜明特色,既保 发扬主观性,开放性的鲜明特色, 持了稳定的开放性, 持了稳定的开放性,有考查了学生的综 合运用语言的能力。 合运用语言的能力。 结合2010年英语阅读评分细则谈每 年英语阅读评分细则谈每 结合 道题的得分与失分。 道题的得分与失分。
第二节写作特点: 第二节写作特点:
  1、写作任务明确,功能性强,注重对学生语用 、写作任务明确,功能性强, 能力的考查,充分显示对语言能力考查的深度。 能力的考查,充分显示对语言能力考查的深度。
  2、开放性较强,各种英语水平的学生都能有话 、开放性较强, 可说。 可说。
  3、写作内容更加生活化。 、写作内容更加生活化。
  4、题目表述简单明确。要点清楚,学生答题时 、题目表述简单明确。要点清楚, 不容易跑题或遗漏要点。 不容易跑题或遗漏要点。
  5、从阅卷角度看,第二个要点解释原因方面, 、从阅卷角度看,第二个要点解释原因方面, 学生作文中呈现内容并不丰富, 学生作文中呈现内容并不丰富,编造的情况下 多为消极原因。 多为消极原因。
2010年普通高考评卷英语作文评分细则 年普通高考评卷英语作文评分细则 关于大小错的问题: 关于大小错的问题:
  1.、评分时,现根据文章的内容和语言初步确 、评分时, 定是
 

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