2010 年扬州市中考英语试卷点评
点评人:扬州市优质课二等奖、江都市中青年教学骨干、国际学校英语教师孙俊 贴近生活,注重语言交际和综合运用能力考查 2010 年扬州市初中毕业、升学统一考试英语试卷延续了近几年的命题形式。整份试卷题型 形式丰富,共分为七大项,涉及单项选择、完形填空、阅读理解、词汇运用、任务型阅读、 缺词填空和书面表达。在维持试卷结构稳定的基础上,部分题型稍作变动。完形填空由去年 的 10 空增加到 15 空, 分值由 10 分变为 15 分。 书面表达中的翻译句子则由去年的给出部分 提示变为整句翻译,题量由 6 题变为 5 题,分值也由 15 分变为 10 分,写作分值由 15 分增 加到 20 分。试卷整体难易度适中,区分度高,充分体现了《英语新课程标准》倡导的教、 考理念。主要有以下特点:
  1.知识点覆盖面广。试卷考查了学生对以下知识点的理解及运用:冠词、情态动词、不定 代词、连词、介词、副词、动词的过去式和过去分词、延续性动词、名词、动名词、现在完 成时、一般将来时的被动语态、形容词的比较级和最高级、宾语从句、定语从句等。
  2.突出语言交际功能。单项选择共 15 小题,每一题都以语境的形式呈现考点,这就要求 学生通过对上下文语境、语意的理解来判断答案。如:第 4 题考查了 if, unless, because, since 的用法区别,第 8 题考查了形容词的三个等级,如果考生不领悟这两题说话者的意图,则很 难选出准确答案;第 10 题考查了宾语从句,要求考生不但要注意宾语从句的语序,更要通 过对答句的理解来判断语意;第 15 题需要考生充分理解四个“俚语”间区别,然后才能选出 与答句语意匹配的选项。
  3.注重学生语言综合运用能力考查。完形填空共 15 小题,与去年相比,难度略有提高。 本次完型填空是一篇叙事题材的短文,综合考查了学生对各方面语言知识的灵活运用能力。 既考查了学生对单词搭配、 习惯用法和语法结构的掌握情况, 但更多的是考查了学生的语篇 理解和逻辑推理能力。词汇运用共 10 小题,其中有 9 小题需要学生在理解句子结构及含义 的基础上对所填单词进行词形变化。如:第 46 题需要学生了解 be used to doing 的用法,进 而写出 walk 的 ing 形式;第 47 题需要考生理解句意,并思考 through, across, past 的区别, 再写出正确答案;第
  48、50 题分别考查了动词 invent 的过去式和名词 dictionary 的复数形 式;第 53 题考查了构词法,要求学生根据句意写出 honest 的反义词 dishonest。任务型阅读 共 10 空, 要求学生通过阅读短文完成相应表格。 学生经过阅读短文并了解表格内在结构后, 通过到短文中寻找线索,能找出部分需要填的词,但有些单词需要进行词形变换。如:第
  62、
  63、64 题,考生能直接在文中找出答案,且无需进行词形变换;第
  56、60 题则要求学 生根据表格的内在形式,对所找的词进行词形变换,而第
  57、
  58、
  59、
  61、65 题,考生难 以直接在文中找出答案,考生需要通过对比表格内容及其在文中的出处,再生成新的单词。 书面表达 30 分,分值占整份试卷的 25%,该部分是对学生语言输出能力的考查,学生如果 想在这一环节获得高分,写作部分是一大挑战。
  4.阅读题材丰富、贴近学生生活,具有时代性、实用性、教育性。这份试卷共有 7 篇短文。 完形填空讲述的是作者 15 岁时的一次不幸遭遇,并由此产出生活的阴影,最终在妈妈的帮 助下重新找回自信开始新的生活。阅读理解 B 篇讲述的是澳大利亚女孩独自驾驶快艇克服 重重困难环游世界的故事。 以上两篇叙事性的短文对考生都极具教育意义, 使他们在不知不 觉中接受了心灵的洗礼。阅读理解 A 篇是有关卡通人物 Snoopy 的故事,学生对此应该感到 比较亲切。阅读理解 C 篇是有关中美两国人民对 friendship 的不同态度,很好地体现了语言 的跨文化内涵,具有实用性。阅读理解 D 篇讨论的是垃圾处理的问题,也切合当前环保主 题。任务型阅读内容向考生讲述了如何以好的行为习惯出现在世博会上,短文具有时效性, 让人有眼前一亮的感觉,也具有教育性。
为此孙老师建议:一是要研读《英语课程标准》 ,把握命题动向。现在的英语考试不再是 单纯对英语语法、词汇的考查,而是将考查的内容置于一定的语境中,突出语言的实用性、 交际性。二是要夯实学生的语言基础。学生英语能力的提高是一个不断积累的过程。在教学 中一定要夯实学生的词汇、语法、句法知识,教师要多检查、多督促,并培养学生良好的英 语思维习惯。 三是要更新教学观念。 教师要以开放的心态和积极的态度来学习新的教学理念, 如语篇教学思想、 交际教学思想和任务型教学途径等, 吸收这些新的教学思想的的合理成分, 并在日常教学中积极探索和稳步实施, 培养学生的综合语言运用能力。 四是要增加学生的阅 读量,扩大阅读题材。在不增加学生学习负担的前提下,教师要有计划,有选择的提供学生 英语阅读材料,通过阅读加大语言输入量,积累词汇、提高阅读速度、增强语感,并逐渐培 养学生自主阅读习惯,最终提高学生的英语综合素养。
 

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