英语知识复习讲、 英语知识复习讲、练、评
什么是英语知识?
《高中英语课程标准》提出的高中英语课程 目标是:语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略、文化意识等五个方面。语言技能 包括听、说、读、写及四种技能的综合运用 能力。语言知识包括语言、词汇、语法、功 语言知识包括语言、 语言知识包括语言 词汇、语法、 能和话题等五个方面的内容。不难看出,语 能和话题 言知识仍是课程教学目标中不可或缺的组成 部分。
二、对语言知识教学的认识

  1)语言知识和语言技能的关系 ) 语言知识是发展语言技能的重要基础。 语言知识是发展语言技能的重要基础。 学习语言知识首先要科学有效地输入。 学习语言知识首先要科学有效地输入。语言 输入是学习者获得知识的途径。 输入是学习者获得知识的途径。 形成语用能力是英语知识学习的终极目的。 形成语用能力是英语知识学习的终极目的。

  2)学生和教师在语言知识教学中的 ) 地位和作用 语言知识教学是英语课堂教学的重 要组成部分,是不能回避、无法否 认的客观存在。 教师把教学的重点放在学生的学习 上,从学生的学来考虑教师的教。
三、语言知识讲、练、评的建议 语言知识讲、
  1)词汇教学/复习 词汇复习前的准备 复习前,教师务必深度了解学生词 汇学习(掌握)的情况。如:动词 用法掌握较差,等。 教师深入学习研究《考试大纲》的 词汇要求。哪些词汇属于理解词汇 (听和读),哪些属于运用(产出 性)词汇(说和写)。
教师有效备课。如:计划复习多少 个词,如何呈现(复习方式),使 用什么例句(例句的选择),巩固 性练习,评讲形式,等等。
(
  2)词汇的讲授(复习) a) 语言语境中的词汇教学
语言语境即上下文,指该词语前后 的词语,或者是一个词与另一个词 约定俗成的搭配和同现。在具体的 上下文中,每一词语都受语境域限 的制约而获得了语义上的单一性和 确定性。
如, green一词
在下面语境中其语法意义完全一样,同为形 容词,都充当定语,但概念意义因语境而不 同:green hand(新手,没有经验的人), green movie(有关环保、生态主题的电影), green light(绿灯、放行), green-eyed adj. (绿眼的, 嫉妒的)。 英语中一词多义的情况比比皆是,它们的具 体意义要由不同的上下文(语言性语境)而 定。
如,I cannot bear children.
什么意思?
b)课文知识点的落实 ) 教师指导学生进行知识点的复习,而 不只是一味地将知识灌输给学生 老师要对学生的知识点自学效果进 行检测, 可以通过多种方法进行, 如 设置单句填词,句子翻译 完成句子, 句子翻译,完成句子 设置单句填词 句子翻译 完成句子 缺词填空等练习形式, 缺词填空等练习形式 也可以让学生 来分析短文中的知识点,如重要的词 组, 长句的句子结构分析, 词义的辨 析,重要的语法现象等
c)利用图式理论,进行词块教学 )利用图式理论,
利用图式理论,采用联想话题、核 心词、近义词、反义词,以词块为 单位进行复习,我们应改变以往对 词汇的简单认识,充分发挥词块在 各个语言层面中的作用。
如学到out of时
如学到out of时,就可以采用下面的学习形式 来学习相关的搭配形式。 out of order out of date out of use out of control out of stock out of place out of question
动词die
die out 灭绝;消失;(火)逐渐消失 die off 相继死去 die down (火、兴奋)逐渐平息,减弱 die away (声音、风、光线)逐渐平息,渐弱 die of 死于(内部原因) die from 死于(外部原因) be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……

  2)词汇的练与评
a) 听写练习 b) 替换练习 c) 单词拼写练习 d)词汇填空练习
  1)这种练习可用以考查词的语法变体 词的 这种练习可用以考查词的语法变体,词的 这种练习可用以考查词的语法变体 惯用法,同 近 义词或易混词 义词或易混词,也可以考查词语 惯用法 同(近)义词或易混词 也可以考查词语 的多种表达式。 )根据所给汉语/首字母 首字母/语 的多种表达式。
  2)根据所给汉语 首字母 语 境提示完成句子,每空一词。 境提示完成句子,每空一词。
e) 短文填空练习
短文填空一般有两种形式,其一是教师选部 分课文或课文改写,把关键词或目标词挖去 成空;或者依目标另选一段短文并设空。在 这种形式的练习中,可不提供备选词由学生 依短文填上恰当的词,也可以给出与空白数 量相等或稍多的词,由学生选择填空。其二 是把课文改写成一篇短文,根据目标用词设 一个空,并为每空设四个备选项,让学生选 择填空,即就是完形填空。
f)用所给词语造句或写作
这些词语可以从课文中整理出来, 也可以由教师精心选编而成。即可 以在规定的范围内说或写,即根据 课文复述,依据设定的文字提示说 或写,或解说画面, 可以依所给词 语自由创作。
g)通过大量阅读加强英语语言知识的 通过大量阅读加强英语语言知识的 掌握
吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读, 阅读是理解和吸收书面信息的手段,它 有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了 解英语国家的社会和文化。听是理解和 吸收口头信息的手段。 输入越多,输出就越多。

  2)语法教学 复习 语法教学/复习 语法教学 学习语法是为了正确地理解语言 和运用语言,不是为语法而学语 法,不必细抠语法,钻牛角尖

  1)语法复习前的准备
a)复习前,教师务必深度了解学生语法学习(掌握) 的情况。如:动词时态用法掌握较差,等。 b)教师深入学习研究《考试大纲》的语法要求。哪 些语法属于重点,哪些属于学生难理解掌握的?哪 些语法《考试大纲》有要求,哪些没有要求。(分 词,独立主格,同位语从句) c)教师有效备课。如:计划复习多少语法项目,如 何呈现(复习方式),使用什么例句(例句的选 择),巩固性练习,评讲形式,等等。

  2) 语法的讲授(复习)
a) 语言语境中的语法教学 如: They 1,000 dollars for the
house. And now they've bought a new one. A. spent B. sold C. took D. paid
b)在语篇中教学语法 在语篇中教学语法
传统语言学习中,语法基本上是被 当作没有上下文的独立的现象来处 理的。
语篇教学就是从语篇的形式和内容入手, 结合语言运用的环境帮助学生理解和掌 握语篇。不仅注重语篇的形式,更注重 语言的功能
c)以话题为主线,进行语法教学 以话题为主线, 以话题为主线
语法学习语言只有在一定的情景中 才能正确理解和运用。教师可以根 据语法的交际功能,运用一定的运 用语法项目的情景,设计合适的话 题,使学生在话题中自然接触语法 现象,体验语法结构在语境中的使 用情况
讲解语法时要注意以下几点:

  1)不要脱离语境直接讲授、解释语法规则;
  2)根据主题设计合理的语境,让学生去接触, 去感知,然后自己总结;
  3)设定与学生密切相关的话题,进一步操练, 巩固;
  4)学生能自己归纳出的东西,要让他们自 己去做。

  5)给学生足够的思考空间.让学生自己 归纳总结,自己找出问题, 避免“包办 式”,“填鸭式”。
  6)要符合学生的认知能力和知识水平;
  7)归纳语法要注意循序渐进,适度适 量;
  8)多出示句子,让学生通过对句子的观 察,去发现语法现象,从句子中提炼语 法规则。要在学生能熟练运用以后再进 行归纳;

  9)归纳时要体现学生的主体性,让学 生自己先总结,先归纳,可以采用小组 活动的形式进行,最后由老师补充和强 调;

  10)归纳应符合学生的认知能力,符合他们 的年龄段,要严格的考虑学生的认知过程和 接受程度,不能无限拓展。
  11)(一项语法有时有很多规则,但在一节 课的教学中不要无限拓展。
  12)课本出现什么就归纳什么,别从语法书 上搬。

  3)语法的练与评 )
a) 语法练习不能只停在单项练习上,因为单 项练习很难把语言知识转化为言语技能, 单项 练习与综合练习相结合。 b) 语法复习的针对性、有效性练习设计 语法复习的针对性、 高三年语法复习练习设计一定要讲究针对性、 有效性。机械性语言习题不利于培养学生在 真实语言生活中的语法运用能力。
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