《2011 年江苏高考英语考试说明》解读及高三教学要求与建议
2011 年高考英语卷将根据教育部 2010 年颁布的《普通高中英语课程标准(实验) 》的 总体目标和分项目标,参照 2010 年《全国考试大纲》的要求,结合江苏实施《英语课程标 准》的实际,制定命题方案,确定考试内容和要求。 (二)解读变化
  1、词汇总量不变,增加 169 个单词和删去 164 个单词。2010 年考试说明,根据江苏中 学英语教学实际情况,在 2009 年考试说明的基础上,对附录的词汇表做适当调整。词汇量 没有变化,要求考生掌握 3500 个英语单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。词汇表中删 去了 2009 年词汇表中非常用词 164 个,均为《朗文当代高级英语词典》及其他常用词典词 频表中 3000 常用词以外的词汇。新增单词 169 个,均为以上词频表中 3000 以内常用词,新 增词汇均以“*”号标出。建议考生特别注意考试说明中词汇表打“*”号的新增词汇。
  2、 阅读理解题目要求考生能够理解“文脉逻辑关系” 考生要想准确、深刻地理解 。 一篇文章,必须对文章的结构有所了解,把握全篇的文脉,即句与句、段与段之间的逻辑关 系。也就是说,文章结构或是前因后果,或是平铺直叙,或是前后通过一条主线按逻辑构成 一个整体。这样在阅读文章时就可以发挥自己的逻辑思维,把握文章的发展思路,以便准确 答题。
  3、把 2010 年“对所听内容作出判断”改为“对所听内容作出简单判断” 。2009 考试说 明中,对所听内容有可能是简单判断,也有可能是深层次判断。今年明确表示是对所听内容 的简单推断。
  4、任务型阅读题目要求有所提高。把 2009 年“根据文中提供的信息用恰当的词语完成 与短文相关的图表”改为“根据所读,用恰当的词语补全全文提纲,概括关键内容。 任务 ” 型阅读提供了两种示例??表格式和树状式。 题例中要求考生根据所读内容在文章后表格中 的空格里填入一个最恰当的单词。注意每空一词。其中在第二示例中特别强调“补全填空应 符合语法和搭配要求” 。这些变化要求考生能够顺利读懂文章,并能够掌握文章大意和分析 文章结构框架。同时也要求考生拥有扎实的语法和词汇知识,做到自如应用。在平时的教学 过程中,可以强化此类能力要求。
  5、书面表达示例增加到两个。一个是根据汉语提示的信息用英语写一篇 150 单词 左右的短文。第二,根据对所给漫画的理解,描述一下他们可能的做法并发表考生的看法。 第二个示例给了考生更大的自由发挥空间,但同时需要考生扎实的语言功底和谋篇能力。 二、 《考试说明》对学生语言知识的要求及教学建议 要求考生能够运用基本的英语语法知识,掌握约 3500 个英语单词和 400-500 个习惯用 语或固定搭配。 (一)词汇
  1、根据词汇在教材各模块中的分布,9-11 模块中课标词有近 1000 个,四星级高中和有 条件的三星高中要认真教完这三个模块,对要掌握的词汇做到四会。
  2、梳理考纲词汇。 要加强对 2010 年《普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》 中列出的 3500 个单词及课本重点词组和短语的复习,并就音、形、义、用四个方面去适度
扩展其深度和广度,但要避免“词典搬家,词汇开花” 。各学校可以以备课组为单位按模块 分工进行梳理。要求考纲词汇与教材词汇一一对应,划分出教材中的核心词汇、拓展词汇和 行文需用的词汇。
  3、优化词汇教学。梳理出的词汇要反复运用,要强化语用,确保词不离句,句不离篇。 要在语篇训练中运用、积累和巩固词汇,促进知识尽快转化为能力。要努力提高重要词汇的 复现率,并适时做好构词法教学,降低考纲外词汇的学习能级要求(参照省《教学要求》, ) 在鼓励学生掌握词汇“多多益善”的原则下,根据具体学生的实际情况,对学生提出掌握、 识记或不需记忆的不同要求,减轻学生过重记忆负担。
  4、复习形式多样化。对学生要实施有目标、有任务、有督查的词汇复习方式(如自己 筛选,同学互记,老师检查等) 。要变换督查方式,提高记忆效果。 (二)语法
  1、语法的复习不能停留在简单的认识和机械的操练上,要让学生在尽可能多的语境中 认识语法现象的结构、功能意义和使用方法。
  2、学语法要学到书面的表达层次上,语法复习要与写作联系起来,要落实在写上。
  3、以高考真题为基础,精选习题。要教会学生在答题时注意:①认真分析句子结构; ②注意题干和选项结构的干扰; ③注意知识的叠加; ④注意相关知识干扰和思维定向的影 响。 三、 《考试说明》对学生语言运用能力的要求及教学建议 (一)听力 《考试说明》 要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。 : 考生应能: 理解主旨和要义;获取事实性的具体信息;对所听内容作出简单推断;理解说话者的意图、 观点和态度。 【教学建议】
  1、注意听力训练的长期性与训练的量。要计划每周(不少于 3 次) 、每次的训练时间和 训练量,要鼓励学生听多、听新、听长、精听泛听结合。
  2、注意听力材料的选择。要注意材料语境的真实性 (充分利用教材) ,精选地道的内 容(适当的由英美专家朗读的和不同口音的英语听力材料) 。
  3、优化训练和评讲方式。反对“教师放录音材料?学生听后做理解练习?教师对答案” 的简单模式。听力练习过程中要关注学生的状态(厌倦情绪,材料过深或过浅) ,评讲中重 视订正(有针对性的重听是听力订正的唯一方式) ,无订正的训练是低效的训练。
  4、注意培养学生的听力技巧训练,加强听力答题的策略指导(语篇理解:大意与细节。 推理判断:对话的场合;讲话人喜恶、意图、态度;人物关系等。步骤:读题?猜题?听? 答题?读题) 。 (二)阅读 《考试说明》 :要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及 书、 报、 杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。 考生应能: 理解语篇主旨大意;
理解文中具体信息; 根据上下文提供的线索推断生词的词义; 根据文中事实和线索作出简单 的判断和推理;理解文章的基本结构和文脉逻辑关系;理解作者的观点、意图和态度;根据 所读,用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作要词词语转换。 【教学建议】 考试说明中有关读的内容共计 60 分,占整卷的二分之一。高考命题重在通过语篇来检 测考生的能力。提高学生的阅读能力是高三教学的主线,阅读要贯穿始终。
  1、通过阅读实践提高阅读能力。《课标》八级要求课外阅读量累计达 30 万词以上)师 ( 生都要认识到, 技能的获得都是建立在一定量的积累上的。 要突破传统意义上阅读理解能力 训练的固有方法,学生的阅读能力不是单靠做阅读训练题形成的,帮助英语教师懂得“完整 的英语阅读理解能力来自于泛读” ,从而纠正以阅读题型训练代替课外阅读的倾向。教师要 指导学生选择恰当的课外阅读材料。鼓励学生读多、读新、读长、精读泛读并举。
  2、了解学生的阅读障碍,加强对学生阅读答题策略的指导。指导学生熟悉常见问句形 式、如何寻找答题依据等。
  3、 突出和强化语篇教学。 教师在高三复习中要进一步引导学生从整体上把握语篇脉络, 从文章的结构入手理解文章。要让学生熟悉篇章类型和文体图式,学会篇章结构的分析。要 纠正部分学生以词语或句子为单位阅读的不良习惯,实现关注点从单词、句子到语段、语篇 的转换, 培养学生对篇章理解与把握的能力, 即要从对语言的关注到语篇再到语用的角度来 进行。这对教学和高考备考有着决定成败的实际意义。
  4、抓好限时阅读训练,优化评析方式。给学生训练的材料必须经过教师的精心筛选, 尽可能选用各地高考试题,坚决摒弃质量低下,训练效果差的练习。每天要保证一定的训练 量,训练结束后教师必须对学生的完成情况作具体分析,寻找答案错误的趋向,思考学生产 生错误的原因,设计评讲教学环节和具体方案(禁止任何无批改、无统计的评讲;禁止通过 翻译文章和题干选项得出答案的评析方式; 引导学生自我感悟, 凡学生自己想通的效果是最 好的) 。
  5、加强学生对任务型阅读的训练。
  1) 教师与学生均要了解任务型阅读题的题型特点:文章的题材(课标话题) 、体裁(记 叙文、说明文、议论文、应用文等) 、文章的长度(300 词以上) 、任务的类型(信息摘要、 梳理文章结构、编制信息流程等) 。
  2)方法指导 任务型阅读图表的呈现方式多样, 填写的单词来源及字数均有严格要求, 教师要对学生 在准确理解考试要求和答题技巧及规范性方面加强训练,多指导阅读方法、阅读技巧、做题 步骤。①通读、细读和复读文章,利用图表结构和内容帮助理解短文,把握短文的主题思想 和理清短文的主体结构。②利用结构引导词理解长句,结合语境和构词法猜测词义,利用逻 辑推断法巧解细节填空题,分析、理顺表格线索,寻找确定答案的关键词语。③书写工整、 语言规范,注意同一级栏目下词形的一致性以及字母的大小写等。 (三)书面表达 《说明》 :根据所给提示与要求进行书面表达。考生的表达应能:在一定的语境中准确 使用英语语法和词汇;使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地用英语表达自己的意思。
【教学建议】 与其他的技能相比, 写的技能较难发展, 要经过长期的循序渐进的训练才会达到。 因此, 写作教学要贯穿在整个复习始终, 要把写的能力培养落实到课堂上, 要与语法教学和词汇教 学相结合。要鼓励和指导学生大胆写,不怕出错,不要放弃。
  1、培养学生遣词造句的能力。教会学生注意句子的结构、长短、交际功能(准确、地 道、富有信息) ,学会写出理想的句子,鼓励优秀学生在表达中使用高级词语和复杂句型。
  2、培养学生段落发展意识和语篇能力。教会学生写出地道的段落和连贯、得体的文章 (主题句、辅助句、总结句;句间纽带;句型多样化等) 。
  3、要关注高考的评分标准(除内容完整外,还有运用词、句子和语法结构的数量和准 确性,上下语言的连贯性、得体性,书写大方、整洁、美观) 。
  4、每周至少进行一次写作训练并认真批阅,评讲学生文中典型错误。 四、高三复习教学的指导意见 (一)加强学习研究,确保复习教学对路 各教研组、高三备课组应组织教师进一步学习《课程标准》 ,认真研读《江苏省英语学 科课程标准教学要求》 ,认真解读《2010 江苏英语考试说明》 ,吃透其精神,准确把握我省 2010 年高考的变化趋势,分析新高考的变化对高三英语教学的导向作用,更新观念,打破 复习的教学定势和惯性,善于动脑,敢于创新,做到与命题人员同步思维。即时调整教学计 划和训练措施,制定出科学、有效的高三复习计划。 (二)加强方法方式研究,把握重点、难点,确保有效教学 各学校要进一步加强学科组自身的建设, 加强教师对高考复习具体方式方法的研究, 具 体做到:
  1、要认识自己在教学中的优势和劣势,对新课程教材及要求的了解情况,使复习工作 心中有数。
  2、在重新构建新课程模块知能体系的基础上,认真研究每一个知识点的复习要求及教 学策略等,确保每一项内容复习的准确和高效。
  3、要指导学生正确的复习、训练和解题的方法,了解学生的基础和发展情况,特别是 边缘生的情况,使复习工作的针对性更强。
  4、要根据新课程的教学体系及考试要求的调整变化,认真研究练习题的典型性问题、 深难度问题、 探究性问题等, 提高训练的针对性和有效性。 尤其要分析新增题型的命题特点, 消除学生对新题型的恐惧感。
  5、要狠抓有效教学,提高复习效率。 (三)狠抓有效教学 有效备课 (前提) ??要在了解学情的基础上认真研究每节课的教学目标和目标达成策 略,切实解决教学定位问题。 有效
 

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