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高 教 论 坛
浅谈如何提高英语写作能力
管 鑫
摘 要:英语写作是语言综合运用的一个重要方面,也是语言能力测定 的重要手段,然而也是很多中国学生学习中的弱项.近年来,许多学者和英 语教师就如何提高大学生英语写作水平进行了多方面的探讨,但缺少系统 性,整体性,规律性的分析研究,尤其是对大学生英语写作的重点,难点与 问题,至今未能取得较为一致的认识.为此,本文从强化语言能力的角度归 纳分析了学生在英语写作中常犯的错误,并结合自身的教学实践,以及相关 数据资料的分析,探寻大学生英语写作中存在的主要问题,进而提出切实可 行,行之有效的对策,以促进学生英语写作教学水平的提高和英语写作技能 的培养. 关键词:语言能力;英语写作教学; 学生
随着改革开放的全面展开和深入发 展,我国与国际间的交流日益频繁,用英 文输出的信息量逐渐增多,要求我国大学 生(包括英语专业和非英语专业)都应具 备相应的英语写作能力,以适应改革开放 的需要.我国大学的英语教学大纲对写作 技能的培养训练都有明确系统的要求和 规定:教育部于 2000 年颁布的《高等学 : 校英语专业英语教学大纲》中明确提出了 对英语专业学生在写作方面的要求: 四 级要求:能根据作文题目,提纲或图表, 数据等, 30 分钟内写出长度为 150-200 在 个单词左右的短文, 内容切题, 结构严谨, 条理清楚,语法正确,语言通顺,表达得 体;并能根据提示在 10 分钟内写出长度 为 60 个单词左右的应用文.八级要求: 能写各类体裁的文章,做到内容充实,语
作者简介:管鑫,男, 学士学位, 中学高级职称
言通顺,用词恰当,表达得体.写作速度 为 30 分钟 300-400 个单词.能撰写长度 为 3,000-5,000 个单词的毕业论文,要 求思路清晰,内容充实,语言通顺.但大 多数学校的英语教师在教学过程中把英 语写作仅仅看作是"应考"的一项不可或 缺的内容去"教授",而不是作为语言的 实际运用能力去培养,致使我国大学生 (包括专业和非专业)的英语写作能力水 平普遍偏低,与信息传播的全球化大趋势 严重脱节. 英语写作是语言综合运用能力的具 体体现,然而也是很多中国学生学习中的 弱项.写作中,要涉及语法,词汇,文体, 谋篇布局等诸多方面的知识,因此,写作 水平的提高,实质上就是英语水平的总体 提高.本文试从日常的教学实践出发,就
研究方向: 英语教学.
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GAOJIAOLUNTAN 只有 2000 左右,加之以往教学的侧重点 不同而导致他们所掌握的词汇总量和表 达词汇量远远低于大纲的要求.因此,词 汇量不足是中国大学生英语写作中最主 要的问题. (
  2)英语语法问题 语法是制约句子中词与词的关系的 规则,它使词在规则的制约下组成为语言 社团所接受的句子.对于第二语言习得者 来说,语法的习得同词汇一样也分领会式 语法和表达式语法.近年来,虽然高考和 四,六级英语测试加大了主观题的比例, 但是从测试结果来分析,写作仍然是学生 最薄弱的环节.究其原因,英语语法知识 在写作表达中的运用是大部分学生的主 要问题.传统的英语教学往往只注重理论 条条框框的灌输,语言信息的输入主要靠 讲解语法,教学组织围绕着应试而进行, 学生为了学语法而学语法,为了考试而学 语法.习得的语法信息大部分是领会式语 法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他 们大部分能做对,但是在自己的口语和实 际写作中, 这种语法错误经常出现. 例如: 你从哪来? Where are you come from? 我父亲经常钓鱼. father often go My to fish. 这些简单句子中的错误足以说明,学 生的语法概念并不清楚,最起码是在实际 运用中不清楚.
  2.受母语的干扰 很多学生在写作中不遵从英语的表 达或思维习惯,而是受汉语的影响误将汉 语的词义与英语的词义等同.在实际写作 过程中,习惯用汉语组织思维,然后翻译 成英语,结果在写作中出现了许多"中式 - 69 -
如何提高英语写作能力,谈谈个人的看法 和建议.
一,学生写作中的常见问题
学生写作中存在的问题,往往也是教 师教学上的问题.学习一种语言,语言领 会能力总要超过语言复用能力,写作能力 表现出一定程度的滞后本属自然,本族语 如此,外语更是如此.但是,从大学生英 语写作的现状,我们可以看到这种滞后有 些过于严重了. 近年来,专家学者对大学生英语写作 的难点和存在的问题主要有以下几种不 同的观点:首先,朗读和阅读太少,影响 语感的形成,句子的正确率不高.其次, 词汇量偏少是导致写作困难的最主要原 因. 最后,最大的困难不在于技巧不娴 熟,而在于内容贫乏空洞.本人从平时批 改学生作文的过程中以及其他学者和教 师的研究资料中,总结出中国学生英语作 文中经常出现的带有规律性的几类错误, 认真研究和分析这些错误,有助于发现导 致这些错误的原因,进而找到解决问题的 有效对策.
  1.语言基本功不扎实. (
  1)词汇量问题 语言的最基本要素之一是词汇,要表 达自己的思想必须要有足够的词汇量. ((大学英语教学大纲))对领会式和表达 式词汇量都有明确的规定.近年来许多英 语写作研究的结果证明,英语的词汇量对 中国学生写作水平有直接影响.学生的表 达词汇量越大,他们可写的内容就越多, 主题思想就可能得到更好的发挥,文章的 质量也越高.对中国学生而言,由于中学 英语教学大纲对中学生的词汇量的要求
GAOJIAOLUNTAN 英语",读起来不自然,也不地道,使文 章显得词不达意,语病百出,甚至不知所 云.例如:
  1) He in the classroom. (He is)
  2) The girl reluctantly let her seat to the old man. (gave)
  3.语言表达能力差,写作技巧贫乏 主要表现为:句式变换少,前后衔接 手法单调,使文章枯燥乏味;或是篇章结 构混乱,中心思想表达不清. In these restaurants, people stand at the counter. They order their food. They wait just a few minutes. They carry the food to a table themselves.(此句表达同一主题,过多使 用短句,使人感觉支离破碎.) 二,提高英语写作能力的方法 1,通过积累词汇量 提高英语写作能 力. 犹如土木砖石是建筑的材料一样,词 汇是说话写作的必需材料,也是制约写作 能力提高的瓶颈.可以想象,如果要写一 个句子, 个单词有 8 个单词拼写错误或 10 拼写不出,有 2 个单词用法不当,又怎么 能清楚地表达自己的思想呢?因此,在平 时的教学中要强调学生记忆单词,记住单 词的拼读,用法,意思等.记忆单词的方 法有很多,各人有各人的记忆方法和习 惯,可因人而异.教师可通过要求学生朗 读单词,听写单词,默写单词,遣词造句, 词汇竞赛等多种方法促进学生记单词.记 忆单词是一个长期的反复的过程,要长期 地坚持下去,才能不断积累大量的词汇, 为英语写作打下坚实的基础.
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2,通过发展英语语言思维能力,提 高英语写作能力. 英语写作是运用已掌握的内在化语 言知识和表达方法,通过思维进行外在化 输出的创作,因此英语语言思维能力在英 语写作中作用非凡.对于我国学生而言, 在英语写作中易受汉语语言思维的影响, 难以直接用英语语言进行思维,不利于英 语写作能力的提高,因此发展其英语语言 思维能力尤为重要.教师要注意对学生的 英语语言思维进行多方位,多角度的训 练:要采取各种方法训练学生英语语言思 维的广阔性,深刻性,发散性和创造性; 要教会学生用英语思考问题,回答问题; 要从训练形象思维开始,逐步过渡到抽象 思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉 语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影 响;要努力创设良好的英语环境,在英语 交际中发展英语思维能力. 3,通过多写英语摘要,提高英语写 作能力. 英语摘要是把一篇文章的要点摘录 出来,用自己的语言使之独立成一篇短 文,这不是简单的摘录,而是忠于原文意 思的再创作.写英语摘要有利于学生了解 原文的文化背景,理解原文的中心意思, 弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻 辑思维能力和谋篇布局能力. 4,通过排除母语干扰,强化英语思 维,提高英语写作能力. 写作作为用语言表达思维活动的一 种方式,反映着某种文化所特有的语言结 构模式和文化思维模式.不同的民族特征 决定了英汉两种写作从语言特点到篇章 结构都存在很大差异.因此不熟悉英语语 - 70 -
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GAOJIAOLUNTAN 语写作能力的提高,因此发展其英语语言 思维能力尤为重要.教师要注意对学生的 英语语言思维进行多方位,多角度的训 练:要采取各种方法训练学生英语语言思 维的广阔性,深刻性,发散性和创造性; 要教会学生用英语思考问题,回答问题; 要从训练形象思维开始,逐步过渡到抽象 思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉 语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影 响;要努力创设良好的英语环境,在英语 交际中发展英语思维能力. 6,通过教师的引导, 提高英语写作 能力. 传统的教学模式是一种重结果的写 作教学,它强调语法,句法,词汇和拼写 等句子层面上的教学,写作的内容和写作 的过程往往被忽略.有效的写作教学应该 是一种重过程的教学,应该将学生和学生 的需求置于师生间交互学习的中心.教学 力求营造一种气氛使学生能够共享信息, 互相帮助,把写作视为一个过程,而第一 稿只是这个过程的开始,写作时敢于大胆 尝试.传统的教学模式内容枯燥,手段单 一,双向交流活动较少,难以全面培养学 生的写作能力和调动学生的积极性,从而 难以在真正意义上提高学生的语言交际 能力.因此,教学中应尽可能丰富教学手 段.在写作课的训练过程中,教师应把技 能教学纳入教学的主要内容之中,多结合 实例教学生一些英语写作技巧,并根据教 学内容的难易度,组织丰富多彩的教学活 动和创造真实的语言环境,以培养学生的 写作兴趣,让学生在语境中准确用词,掌 握技巧,提高写作能力.另外,现代多媒 体技术也应该引入到写作教学中.教师可 - 71 -
言思维的人,无论语言功底多深,都不可 能写出地道的英语文章.要克服母语对英 语写作的干扰,学生应从汉语思维过程转 化为英语思维过程,多了解英语国家的文 化习俗和交际准则,避免按汉语习惯硬 套. (
  1)通过大量的练习改变汉语的语篇 思维模式, 谋篇布局的差异是英汉文章 中最明显的差异.教师应通过大量练习, 指导学生克服英文写作中汉语语篇的思 维模式,养成直线式的构思和直接表达的 方式. (
  2)在段落的写作方面,重点放在如 何灵活利用信号词展开段落主题句,并强 调段落的逻辑连贯性.首先,应训练学生 如何写出直接,清楚的主题句.这方面应 注意的是,既然主题句是表达作者观点的 句子, 所以不应过细. 否则展开就很困难, 往往言之无物,说些空话,大话.其次, 应使用学生牢固掌握信号词的意义以及 使用方法,重视它们在段落逻辑连贯性上 的作用. (
  3)提高学生交错使用长短句式的能 力以及谴词造句的能力,旨在使学生能流 畅地阐述自己的观点,具体,有力,可信 地展开论证,从而实质性地提高写作水 平. 5,通过发展英语语言思维能力,提 高英语写作能力. 英语写作是运用已掌握的内在化语 言知识和表达方法,通过思维进行外在化 输出的创作,因此英语语言思维能力在英 语写作中作用非凡.对于我国学生而言, 在英语写作中易受汉语语言思维的影响, 难以直接用英语语言进行思维,不利于英
GAOJIAOLUNTAN 以把因特网上丰富的资源引入到课堂教 学中来,让学生通过因特网上的英语写作 资源了解最新的发展动向,同时参与在线 交流,促进语言的学习.在老师的引导与 辅导下,学生通过亲身的探索与实践,找 到并充分利用适合自己的因特网写作资 源,这样不仅有利于培养学生独立学习的 能力,还使个别化教学成为可能.这种信 息化教学既能丰富教学手段,又能充实教 学内容,还能激发学生的学习兴趣,提高 教学效果. 总之,写作能力不是一朝一夕就可以 提高的,需要多方面因素有机结合.在 "教"和"学"这对矛盾中,"学"是主 体,起决定作用,"教"也起着至关重要 的主导作用.因此,学生除不断巩固自身
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的语言基础和写作技巧外,还要坚持写作 实践;教师也应不断反思自己的教学行 为,更新观念,更新教学方法,更好地发 挥教师的主导作用,最大限度地开发学生 潜能,但我们应该正视目前的实际情况, 更应适应社
 

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