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5 个记忆初级英语单词的最有效方法
英国语言学家威尔金斯所说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则将无法表 达任何实物。”可见,词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学,还是 从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强,反过 来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记 单词而不觉得枯燥呢?谈几点做法,与大家商榷。 一、创设情景和语境──趣味情境识记 创设情景和语境──趣味情境识记 ── 创设情景或语境习得语言词汇,如在教牛津小学英语 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部 分教学表示感觉的形容词 tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时,教师示范:干活 累了,没精神表示 tired;拿把扇子来表示 hot;双手紧抱身体表示 cold;弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇,并通过表演去巩固运用。还有一 些词汇是多种意思,必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”,也可以是“贵 的”,还可以是感叹词“哎呀”,到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样,教师这些枯燥的 词汇转变成了趣味化的情景或语境,学生在有趣的情景、语境中理解、记忆,这些词汇就趣味化记 忆了。 二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记 词汇融入趣味句子中──整体趣味识记 ── 词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该 是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“因为人与人交往的最基本单位是句子”,“在句子中 掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本 位”。的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义。把单词 放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语 3 A 的动 物类单词教学,我们把单词放入句子中:“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.” 学习了水果类和颜色类的单词后, 把它们放在一个句子中: “Apple, apple, I can see a red apple.” 又如“Cinema, cinema, Let's go to the cinema by bus.” “Light, light, turn on the light.”这样,学生记忆的单位是句子,有整体感,有助于体会英语的语 流,长期训练可能培养学生造句的能力,提高说话的能力,也有利于培养学生在语境中理解、领悟 词义的习惯。在一定的情景中,有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式,便于学生对词进行 机械模仿和机械操练运用。
三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆 善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆 ── 儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱。如在学了 8 种动物后, 教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌: Bird, bird, 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作) Cat, cat, 喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开) Dog, dog, 汪汪汪(两手放头上做耳朵的样子) Monkey, monkey, 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子) Elephant, elephant, 长鼻子(双手握住,下垂摇晃) Tiger, tiger, 王中王(做出向前猛扑的姿势) Zebra, zebra, 黑白条(双手在身上画条纹) Panda, panda, 是国宝(翘翘大拇指) 明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,再加上手舞足蹈就调 动了孩子们所有的感官,他们便会在不知不觉中记住了单词。 四、改变节奏──韵律化识记 改变节奏──韵律化识记 ── 教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物, 如果教师在节奏上稍作变化,就能牢牢吸引学生的注意力。
  1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好,如“Pear, pear, this is a pear.”(教师边说边有 节奏地拍 4 次手),同一句话说 3-4 遍,第一遍比正常说话速度要慢,然后逐渐加快,比一比谁 说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯,并通过朗读让他们体会弱读、 失去爆破等情况,培养良好的语感。
  2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练:long, long, long(声音越来 越高),short, short, short(声音越来越低);同样可以加上动作,如 tall, tall, tall(声音越来 越高,用手势演示越来越高),short, short, short(声音越来越低,用手演示越来越矮),还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练, 声音高高低低、 起起伏伏, 学生乐于参与, 兴致盎然, 单词的含义也记得牢,记得准。 五、多样操练──游戏识记 多样操练──游戏识记 ──
游戏是小学生喜闻乐见的活动,如果教师能让学生在游戏的过程中记单词,他们就不会觉得枯燥无 味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务,对学生来说,有利的游戏才是好游戏。
  1. 猜 对于未知事物,人们总是充满好奇,尤其是小学生,他们急于知道答案,此时是进行教学的最佳契 机,教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时,可以让学生采用多种途径去猜,如是玩 具可以摸摸猜猜,如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时,可以把要学的单词写在黑板上,看 教师的口型猜,看教师的眼神猜;可以把单词一闪而过让学生猜,也可以出示单词图片的一部分让 他们猜。
  2. 奖 学生总是希望得到奖励的,这也一种评价。利用这种心理,教师可以奖励学生一个新单词或一句新 句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 为奖品,分别计 8 分、6 分、4 分、2 分,如 果某一组学生表现好,可以让他们选择一个奖品,要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说 这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真,效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当 学生基本学会 hamburger 了,就调整分值,把 ice-cream 的分值改为 8 分,如些变化,学生 在不知不觉中学会了这些.
 

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