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641400) (简阳市城南中学 四川・简阳 摘要在运用任务型教学中,提高英语课堂教学的有效性,首先需要我们思考一些教学问题,形成有效教学的策略,通
过师生双向活动,达到培养学生运用英语进行交际的能力。
关键词任务型课堂教学
中图分类号:G633.4
有效性
文献标识码:B 文章编号:1 672?7894(2008)05?091?01
随着新课程改革的全面实施,新课程理念下的教学活动逐渐进 入英语课堂,为了全体学生的全面发展,广大英语教师不断更新教
学观念,逐步形成了以学生为中心,以活动、任务为途径,以语言应
点??激发学生的学习热情;丰富??任务内容的充实性和形式多
样性。学生愿学,乐学,达到师生互动,生生互动的合作学习。“小组 活动任务化”的操作程序:1.任务准备;明确所需的语言材料、选择
用为核心的英语课堂教学观。任务型教学正是这种新的教学观念在 课堂教学活动中的具体体现;它以具体的任务为学习动力或动机。 以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学 的成就。这种教学途径的实质是:以应用为动力,以应用为目的,以
应用为核心。即:为用而学,用中学,学了就用。那么如何在运用任务
活动的形式、设计相应的模拟情景等。2.引人激发;说明活动的目 的、内容、要求及所用的主要语言材料,创设语言环境,给学生机会 进行群体交流,小组合作共享。3.活动进行;任务化活动的“主体” 部分。师生共同的任务:让活动进行下去,鼓励学生大胆发挥合作精
神,克服语言困难,尽量不让活动中断。教师提供信息,参与活动。4.
型教学中,提高英语课堂教学的有效性呢? 提高英语课堂教学的有效性,首先需要我们思考以下几个问 题:1.本课的教学目标是什么?学习哪些词语和语言知识点?提高哪 些语言技能?2.教学内容中是否有有待删减的内容?3.开展哪些教学 活动?目的是什么?怎样体现整体参与性原则?怎样明确单个学生 和全体学生的任务?4.运用什么方法和手段开展教学活动?怎样组 合这些活动以达到最佳效果?5.怎样帮助学生形成良好的学习策略, 提高学习效率。6.如何激发学生的学习兴趣?如何开发学生的创新
思维?如何提高学生的注意力。
归纳反馈;师生共同归纳进行信息反馈。注意方式方法,给学生思考 问题的时间、讨论问题的机会和选择回答问题的权利,通过小组间 相互检查,大家相互学习别人的优点,优生帮助差生改正错误,既培 养了学生合作学习的团队精神,又减轻了老师课业负担。然后老师 把观察到的典型错误写在黑板上,给予指正,并提醒学生在运用时
不要犯类似的错误。实施“小组活动任务化”教学过程中应注意的
问题:1.如何进行最佳配组;注意:小组的组合要为活动顺利开展提 供组织保障。2.如何把握任务的难易;理解为主的活动??有控制 的表达活动??具有真实意义的交际活动;注意任务的连贯性,一 连串活动形成一个序列。后面部分活动的完成有赖于前面部分活动
的完成。3.如何注意教师自身素质的提高;教师应该是小组活动的 设计者、组织者,任务化活动的引导者、参与者。
明确这几个问题后,便要形成有效教学的策略:1.使学生主动 参与和整体参与各种竞赛类活动、表演类活动、模仿真实生活情景 类活动等。如:设计5分钟“采访”活动,让几个学生扮演被采访者, 其余学生扮演采访者,要求学生采访的问题紧扣主题,尽可能获取 所需信息;所有学生都要对采访内容做记录,在活动结束时让部分 学生做总结发言。2.任务设计应有梯度,循序渐进,注意分层次教学。
操作时应注意任务分解,低起点,小台阶,大容量;高密度,多复现,
此外,提高英语课堂教学的有效性,还要求我们在任务型教学 中重视教师和学生之间积极充分的情感交流;情感对个性心理特
征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重 要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生
有选择、有弹性,多方法、多实践。根据学生的水平设计不同的任务, 根据不同的语言情景开展不同的教学活动。尽量让每个学生都会带
积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为 一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的 姿态、一个体贴人微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心 理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积
极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反 之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使
着各自的任务参与到学习活动中。3敢进教学策略和方法,优化教
学效果如:语法和词汇教学应以真实或近乎真实的语言情景为背 景,激发、促使学生主动参与学习活动。 其次,提高英语课堂教学的有效性,还要求我们在任务型教学 中,积极开展小组活动。“小组活动任务化”是以学习材料为线索, 以学生为主体,以活动为形式,以组织学生通过思考、合作来完成某
一任务的小组学习活动,学生在完成任务的过程中学习英语。“小 组活动任务化”的设计原则:1.明确的目的。设计明确的教学目标、
是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。缺 乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之 一。教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情 感情,以情染情,优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课
堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和
可供操作的限时任务,防止教学活动游离于教学目的之外。2.以学 生为中心。设计任务是为给学生适当的时间和空间。在小组学习和 集体讨论中,教师要鼓励学生形成独立的具有个性的见解及行为习 惯,注意每个学生的探索表现和研讨发言,不轻易做出肯定和否定 的表示,以免限制学生的思维发展。3.建立和谐的师生关系,创设轻
松、愉快、真实的情景。宽松的环境使学生在活动中实现双向交流。
良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪 听讲,积极参与教学活动,从而形成宽松、民主、和谐的教学氛围, 产生良好的教学效果。
英语教学是一种动态教学或活动教学。教学活动是师生双向进 行交际活动的过程。只有从组织教学活动人手,在课堂教学中运用
4.任务与学生科学地结合。注意任务的难与易,多与少;任务的量与 时间。5.趣味与丰富相结合。趣味??激活学生大脑皮层的兴奋
任务型教学,大量地进行语言实践。使英语课堂交际化,才能切实提
高课堂教学的有效性,培养学生运用英语进行交际的能力。
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如何在任务型教学中,提高英语课堂教学的有效性
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 被引用次数: 夏阳 简阳市城南中学,四川,简阳,641400 科教文汇 EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 20
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  15) 0次
相似文献(3条)
  1.学位论文 刘卫红 Research into developmental classroom assessment in TBLT of college English 2006
我国的大学英语教学很长时间处于一种低效费时的状态,相关管理部门,教育家,学者及一线的教师们一直在努力改善这种情况。在教学领域,很 多先进的教学方法在被引进和尝试。从八十年代开始,任务型教学法在我国开始发展起来。但是纵观国内的一些研究我们就会发现,大部分的研究关注 的是理论的引进及任务的设计。而作为任务型课堂教学的一个重要环节,任务活动的评估却没有引起足够的关注。 任务型教学活动的重点是交流活动,而小组合作被认为是练习语言的最佳形式。为了保持任务活动的有效性,评估是非常必要的。任务活动的目的 是要创设一个尽量真实的环境来鼓励学习者使用目的语。由于活动内容不同,任务设计也多种多样,这给评估带来了一定难度。而没有恰当的评估就难 以保证任务活动的有效性,正是由于这一原因,任务型教学在国内没有深入持久的发展。本研究尝试将发展性评估模式切入任务型教学中以促进任务的 有效完成。发展性评估结合了形成性评估和终结性评估的特点,强调形式性功能,兼顾终结性功能,将学生视为评估者而非评估对象,是一种体现包容 性,多元性和可操作性的评估方法系统。 本研究的问题是:
  1.在任务型课堂教学中采用发展性评估有什么优势?
  2.在任务型教学中实施发展性课堂评估的过程中,哪些是必不可少的因素?
  3.在任务型教学中实施发展性课堂评估有怎样的教育意义?实验在浙江某学院的56名大一的学生中进行了一学期。研究的数据通过问卷,测试,访谈 ,课堂观察等获得。本研究运用了独立T检验,方差分析等手段对结果进行检验,以便发现实验前后是否存在显著差异。 两个班的实验结果对比显示了两个班的差异,具体表现在:
  1.在实验班中,学生的课堂语言活动得到及时的反馈,良好的信息能激励正确的语言行为而使学生的语言能力尤其是交际能力加强了。
  2.在实验班中,学生通过不断的自我反思,影响学习的非智力因素如学习态度,学习兴趣,自我反思能力及小组合作精神等都较对照班强。
  3.通过实验班,学生的总体英语水平提高了,在实验结束后的综合测试中,实验班的成绩明显高于对照班。

  2.学位论文 马新影 任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用 2008
近年来,任务型英语课堂的研究已经成为语言课堂教学研究的焦点之一。它是“以目标为导向,以学习者为中心”的课堂活动。任务式教学法的中心 思想就是促使学生以目标语进行沟通交流,分工合作的完成“任务”(Nunan,19
  89)。许多学者对任务型教学进行了多方面的研究。他们普遍认为任务型课 堂教学不仅能帮助学习者提高语言能力,而且也能促进学习者的学习动机。 阅读是语言习得过程中的一项重要技能,也是语言课堂教学活动中的一项重要内容。阅读者在阅读时,其理解是建立在把先前存入头脑中的知识和文 本中的信息相结合的基础上的。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。然而在中学英语教学中,阅读教学还有许多不尽人意之处。 影响学生有效阅读的因素是多方面的,而传统的教师为中心的教学方法是其中之一。教育部公布的《新课程标准》规定:基础教育阶段英语课程的目标是 以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。因此,为了帮助学生更有效地阅读,传统的 阅读教学方法应该而且必须改变。 本篇论文以语言习得为理论基础,通过与以教师为中心的阅读教学比较,探讨任务型教学方法在英语阅读教学的有效性,旨在回答这样两个问题:
  1.哪种方法更能促进学生英语阅读能力的提高,教师为中心还是任务型教学法?
  2.通过实施任务型教学法,学生在阅读教学中收到哪些效果? 经过四个月的教学实验,作者发现实验班学生的阅读能力比对比班有所增强,成绩也明显好于对比班。从而证明了任务型阅读教学对提高学生的阅读 能力和学生综合语言运用能力是积极的和有效的。

  3.学位论文 杨少双 任务型教学法在高职英语听力课堂的应用研究 2006
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。所谓“任务”就是“用语言做事”。在任务型教学中,课堂教学的重 点是任务,语言是用来完成任务的工具。课堂活动要反映真实生活。学习者以“意义”为中心。国家教育部颁布了新的《高职英语课程教学要求》要求 英语教师避免单纯讲授语言知识的教学方法,把倡导任务型的教学途径、培养学生综合运用语言能力写入教学建议。该要
 

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