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新标准英语初一上册 Module One Nice to meet you! 备课稿 ! 浙江省衢州华茂外国语学校 廖壮琴 各位领导,老师: 大家好! 今天我非常荣幸能有这个机会代表我校参加这次备课会。今天我备课的题目是新标准 英语初一上册第一模块 Module One Nice to meet you.我将从教材分析、 学情分析、 设计理念、 教法学法、教学目标、教学设计、教学评价七个方面进行阐述。 按整体模块分析) 一、 教材分析 (按整体模块分析 按整体模块分析 本模块是第一模块共三个单元。本模块可上四节课。一个单元一节课完成,外加一节复 习课。 本模块的中心话题是了解个人信息, 包括自我介绍及介绍他人并结识新朋友。 语言结构 主要是动词be与人称代词的强化。 就各单元而言又分别各有侧重。 就各单元而言又分别各有侧重。 ? 第一单元的功能是自我介绍,自我介绍个人信息,包括:姓名、年龄、工作及来自什么 地方。运用任务是向新朋友介绍自己,相应的语言结构主要是动词be中am与人称代词I / my 的强化; 将介绍自我所需要的人称代词与动词be与功能有机结合。跨文化交际内容: 国外自我介绍的礼仪以及询问年龄的禁忌等。 ? 第二单元的功能主要是介绍他人。运用任务是向别人了解对方的相关信息,并介绍自己 已结识的新朋友。 语言结构主要是动词be (is / are )与人称代词he / his she / her it / its they / their的强化。 ? 第三单元是各项语言的综合运用;跨文化交际内容:中英文名字的区别。 二、学情分析
  1、由于各种不同的原因,我校刚入学的学生在英语学习方面存在着个体差异性,有 已经学习了英语但又没掌握得很好的学生, 而又有从未接触过英语的学生。 前者我们要维护 其对英语的兴趣;后者对英语既有新鲜感,又有着一定的畏惧感,老师要消除其对英语学习 的恐惧感及与暂时领先的学生相比后产生的自卑感,激发和保持他们学习英语的兴趣。
  2、由于我们的学生刚离开小学进入初一,年龄还小,爱玩的天性在他们身上依然占 很大的比重。 教学设计理念: 三、教学设计理念:
  1、 分层指导下的任务设计: 面向全体学生, 为不同层次的学生提供展示自己才能的机会。 (分层、分组)
  2、根据学生的兴趣爱好设计活动,在学中玩,在玩中学,让学生在用英语“做事”并解决 问题的同时锻炼自己的口语交际能力,即Learning by doing.
  3、形成性评价贯穿整个课堂,为学生“可持续学习”奠定基础,让学生拥有成就感。 教法、 四、教法、学法 交际法(Communicative Approach) 情景教学法(Situation Approach) 整体语言教学(Whole Language Teaching) 任务型语言教学 做中学 学习策略: 学习策略:自学和小组合作互动以及竞争的形式进行学习 学法: 学法:感知、体验、实践、参与、合作 五、教学目标 1 认知目标 (
  1) 、新单词和短语: first, lesson, class, student, Miss, blackboard, year, open, close, match, write, read, listen, practice, eleven, twelve, thirteen, twenty-nine, fifty
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基本句型: (重点、难点) What’s your / his / her name? How old are you / is he / is she? My / His / Her name is … I am / I’m/ He’s / She’s…years old. Where are you / is he / is she / are they from? I’m / He’s / She’s / They’re from… (
  2) 、语法方面:动词be与人称代词的强化 (重点、难点) (
  3) 、功能方面:介绍个人信息 (
  4) 、语音方面: /i:/ /i/ /e/ /? / 2 能力目标 (
  1) 、提高学生听说和读写的能力。 听: 学生能听懂别人的自我介绍。 说:学生能进行自我介绍,并能向别人询问相关的信息如姓名、年龄、职业及 来自哪 里。 读:学生能看懂不同人的自我介绍的文章。 写:学生能写出他们的个人信息并编造出一个新的信息。 (
  2) 、让学生做到用中感悟,学以致用,把所学的词汇、语法知识运用到真实的交际 中,提高学生交际能力。 (
  3) 、培养学生用英语思维的能力及辨析中英文之间的差异的能力。 (
  4) 、开发思维,培养学生的创新精神、合作意识及探究的能力。 3 情感目标 通过小组讨论、竞赛及探究性活动等,激发并强化学生的学习兴趣,培养学生乐于与他 人合作的品质。 4 文化意识 在中西文化对比中(询问年龄的禁忌、自我介绍的差异、姓名的区别等) ,加深对本国 及外国文化的理解与认识,提高对中外文化异同的鉴别能力,提高世界意识。 教学设计 六、教学设计
Module One Nice to meet you! Period 1 Unit 1 The first English lesson
Step
  1: 情景创设、布置任务、激趣导入 play a guessing game 老师可以采取 “brainstorm”的形式,通过一组的简笔画的形式进行自我介绍。如 T: Hello, boys and girls. First, let’s play a game. OK? It’s a Guessing Game. Look! What is it? 教师首先画出一个圆圈,让学生用英语猜测是什么并大声说出来; T: Good! And what is it then? Try your best to guess. 然后在添加一个象云朵一样的东西,让学生继续猜测,学生认真观察,并随着老师的画 画动脑筋, 猜测这是什么, 并积极举手发言, 获得老师的奖品。 并有可能获得本组的加分 (学 生课前分好组,每节课要进行竞赛,看看哪一组上课最认真)。这个期间对于学生敢于想象 的要给予鼓励。最后出现的是一个老师的形象,让学生慢慢意识到今天的主题即The first English class, 须进行自我介绍。 我继续介绍说:This is a teacher. I’m a teacher, too. And I’m your English class. My name is … I’m …years old. I am from Quzhou, China. I’m Chinese. I hope we can be good friends. Nice to meet you. 通过自我介绍引出本课的生词first, friend, Mr. Miss…与句型结构My name is …I am a… I’m …years old. I am from…。 小孩爱玩是他们的天性,以游戏的方式引课,马上就能吸引了学生的注意力,并激起他
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们学习英语的兴趣及热情。同时由于学生刚进校的英语方面的差异我们先学习了本书的 STARTER部分,使得每一位同学都有了一定的英语基础,学生已经初步掌握了如身体部位、 颜色、食物、服装、活动等英语表达,这使得这个过程得以实现。 Step
  2、Drill 先教师与学生进行问答,紧接着学生两个一组进行问答: What’s your name? My name is… How old are you? I’m … Where are you from? I am from… What class are you in? I’m in Class Nice to meet you. Nice to meet you, too. 备注:这里介绍一下西方的文化: 备注:这里介绍一下西方的文化:比如不能询问女士和老人的年龄以及自我介绍时注 意事项等等。 意事项等等。 Step
  3、Practice. 让学生不要翻开书本听Activity 3的对话, 根据所听到的内容回答问题并完成Activity1 和 4部分的学习任务以及完成老师布置的表格。表格的设计主要是为完成Name Card做铺 垫。 Step
  4、布置本堂课的教学“任务”,要求学生完成。任务的讲解要细致,让每一个学生明白, 同时要激发起每一个学生的求知欲和用语言解决任务的信心, 尽量用英文加上手势或者 书面图片形式说明,必要时可以用中文解释。在本节课上,我主要设计了三个任务: 任务一:制作Name Card 任务二:Who has the most friends?看谁的朋友最多 任务三:心有灵犀一点通 Task
  1.制作 Name Card(此任务针对中低层次而设计 此任务针对中低层次而设计) . 此任务针对中低层次而设计
  1.先展示一份 Jim Green 的姓名卡,再让学生进行姓名卡片创作,学会运用 Activity2 里面的 Chinese, class, school 等目标语言。
  2.由小组评选,各推出一到两个优秀的姓名卡,老师给予小组加分。 Task
  2. 看谁的朋友最多(此任务针对中高层次学生设计) 看谁的朋友最多(此任务针对中高层次学生设计) 以小组为单位,看谁结交的朋友最多,同时填写这份表格: Numb er 1 2 3 4 5 6 7 备注:每人发一张这样的表格, 备注:每人发一张这样的表格,课后作为评价依据 游戏规则
  1. 学生拿到表格后,以小组为单位全班自由交流,首先要拿着自己的姓名卡进行“自我 介绍”,然后询问对方的姓名等相关信息之后,填写表格,看看在五分钟内到底有多少 人愿意和你交朋友。评选出最佳个人和最佳小组! 学生完成任务所需要的运用目标语: My name is …I am from…Nice to meet you. What’s your name? How old are you? Where are you from?
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Name 对方 签名
他/她的名片基本内容 Ag e City What else 其它信息
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Nice to meet you,too.
  2.请几组同学派代表上来进行 report, 宣读自己组的所交朋友的数量和信息。其他组做 笔记。 这一活动的功能在于它能进一步巩固本单元的重点即自我介绍和询问对方的信息。 Task
  3. “心有灵犀 交朋友(适合各种层次) 心有灵犀”交朋友 心有灵犀 交朋友(适合各种层次) 学生弄清楚下列生词意思:read, close, open, stand up, sit down, match, write, practice, listen 等,然后小组反复操练,直到完全明白。 游戏:让全体学生起立,玩 Simon says 的游戏。几轮下来,看看到底那些同学能坚持 到最后,成为“心有灵犀”的好朋友。互相交换名片,留做纪念。 先教师指导下全班一起玩, 接着分组玩,让每位学生都能参与进来。 整节课以游戏开始,以游戏结束,将学生的注意力始终保持在最佳状态,从而提高上课 的效率。 Step 5 布置作业,课堂评价。
Period 2
Unit 2
I’m from China and I’m Chinese
Step
  1、Revision and presentation 师生间快速问答:What’s your name? How old are you? Where are you from? 再指着A对全班同学说: name is … Her name is … 让学生跟随我说, His 再指着B问C: What’s his / her name? 帮助C回答:His / Her name is … 重复几次,然后让学生三个一组进行问答, 巩固新句型:What’s his / her name? How old is he / she? 学习Chant. Step
  2、Presentation
  1、因为本单元要求掌握国名和国人的称呼,所以我就展示各国的国旗,让学生说出他 们分别来自哪些国家,并用英语说出来。其中,前三个是必须要掌握的,后面其他的一些则 作为知识的拓展,让那些已经学过英语的学生吃得更饱。
  2、通过图片教授本课的知识:Where is he / she / it from? He / She / It is from … 让学生 了解China, Chinese, England, English, America, American的用法。 Step 2 Drill 让学生两两一组,看图,一问一答:Where is he / she / it from? He / She / It is from … 让 学生进一步了解并掌握China, Chinese, England, English, America, American的用法。 Step
  3、Practice 玩一个guessing game: Where is he / she / it from? 请一位同学站到全体同学面前,不能看屏幕,全班同学问:Where is he / she / it from? 让这个学生用Is he / she / it from…?来猜,同学们一起回答:Yes, he / she / it is. No, he / she / it isn’t. 每一位同学只给三次机会,若还没猜出,则公布答案。He / She / It is from … 通过这样的游戏, 使得学生对国家和国人的掌握及be动词的肯定否定式都有了更深的了 解及把握。 刚开始的时候,我们所选用的图片都是一些体育明星、电影明星等,其中包括书上出现 过的明星的照片, 但现在却换了。 为什么呢?因为我们后来想想这样会不会而且过于成年化, 毕竟我们的学生是刚进中学的初一的孩子们, 他们会喜欢这些成年人吗?另一方面, 容易对 学生产生误导 ,以为我们赞成他们去追星。于是我们去征求了一些
  5、6年级的小学生的意 见,他们普遍反映不感兴趣,这样也证实了我们的想法。但我们这本书上确实也有这样的要 求,我们该上的还是要上的,但要适当地加以调整与弥补,更何况我们是在用教材教而非教 教材, 所以我们在教材的处理上尤其是在做知识拓展训练时选取了别的一些孩子们较感兴趣 的图片、动画给学生们看。这样做还能达到一举三得的良好效果:学生的兴趣注意力更加集
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中;学生可以边看边乐边休息,休息的同时也在不自觉地接收信息,真正做到玩中学,学中 玩; 由于图片的多样性的选择, 在学习课本知识
 

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