PEP 小学英语的特点以及面临的挑战 一?前言 当今世界,科学技术发展迅猛,国际竞争日趋激烈。世界范围的综合国力的竞争,关键 是科学技术的竞争。 现代科学技术的主要标志是信息技术。 而社会生活的信息化和经济活动 的全球化使得外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。当代社 会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。但是,由于底子薄、语言环境差、师 资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,英语的 教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需要。 为了更有效大面积地提高外语的教学质 量,教育部决定,把小学开设英语课程作为 21 世纪初基础教育课程改革的重要内容,并就 小学开设英语课程提出了具体指导意见,形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12 年级)》 。 小学开设英语课是当代社会发展的需要, 可以有效地提高我国外语水平。 小学生模仿力、 记忆力、可塑性强,具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件,小学开设英语课可以 发挥他们学习语言的潜力。小学开英语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统, 开阔视野,扩展他们的知识,提高他们的思想品德修养,树立国际意识。因此,小学普遍开 设英语的目的并非要求学大量的语言知识, 而是如小学英语课程标准所要求的那样, 旨在培 养学生学习英语的兴趣、积极的态度,建立起自信心,培养一定的语感和良好的语音、语调 基础,使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。 二?配套教学资料 我们学校早在 1996 年就率先开设英语课, 2000 年秋季正式使用 PEP 小学英语教材。 这 是一套高质量的教材。必须有合格的小学英语教师还要搞好良好的中小学英语教材的衔接。 三?小学英语教学的特点 首先,教学内容贴近学生生活,符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、 玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等,以及周围环境和社会生活,这些 鲜活的话题,教材采用儿童喜爱的表现形式,如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等, 呈现给学生,足以引起学生的兴趣。 第二,语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心,以功能和结构为主线, 以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用, “习得”与“学 得”结合,学生模仿,教师指导,使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯, 逐步培养起初步的语感。 第三,采用多种教学方法,如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法 等,创设情景,促进相互交流,如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病 等栩栩如生的情景,开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色,成功地做成一件事时, 他们会喜形于色,兴趣倍增、信心加强,受到很大激励。 第四,练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、 体并用,动态、静态结合,基本功操练与自由练习结合,注意发展多元智能。 第五,注意利用多种媒体,提供配套的教学资源,为学生提供良好的语言环境,使学生 置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用,优化教学过程。 第六,注意学生自学能力和学习策略的培养,提供评价手段。
第七,具有与之相衔接的中学英语教材。 四.小学英语教学中遇到的问题 小学开设英语课是社会发展的需要, 小学生学外语有其优越性。 我国小学英语教学发展 的速度是很快的。但是,小学英语教学正面临一些问题。
  1、小学英语教材的版面设计问题。教材表面看起来很热闹,也很活泼,色彩斑斓,但 结果是使教材版面过于纷乱,内容繁杂,主题不突出,很容易分散儿童的注意力,不利于教 师组织教学和处理学习的内容。比如,由于每个单元的前言的版面的内容过多,在编排上反 映不出学习的顺序,师生会感到无从下手。此外,有些教材仅仅反映了一种外在的东西,忽 略了内在的因素,如儿童的认知特点,语言学习的规律,外语环境下的语言学习的特点,课 堂教学环境中的学习方式和教学组织问题等。例如,有的教材中游戏量和活动量过多,没有 考虑到大班教学中实际课堂组织活动的难度。
  2、教材中语言不够真实的问题。有些教材在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的 问题,也就是说语言不符合英语的表达方式,或者说有很重的中国式英语的味道。这里所说 的真实性指两个方面:一个是语言情景的真实性问题,一个是语言本身的真实性问题。有些 对话的编排是仅仅为了练习某个句型, 尽管有一些插图, 但是说话人之间所说的话缺乏连贯 和逻辑。关于语言的真实性问题的一个最简单的例子就是英语中的“Whats this?”这个句 型。老师常常是指着杯子或黑板问学生“这是什么?”每个学生都知道那是杯子或黑板,语 言就没有真正的交际意义,因为在真实的生活中,很少有人问这种明知故问的问题。用 “What’s this in English?”提问还比较合适。因此,教材在编写中就要有意识地为学生展示 出语言在实际运用中的意义和功能。比如,设计一个不易辨认的物体,问学生 “Whats this?” ,这样学生的回答也具有了真实意义上交际以及个性化的学习。或者,设计一个猜物 的场景,让学生运用这样的句型去猜测物品,这样语言才可能具有实际的交际意义。只有地 道的英语才有利于培养学生的实际语言运用能力, 有利于激发学生的学习动机, 提高学习效 果。
  3、教材中的品德教育问题。这里并不是要求教材对学生进行道德的说教,而是要提醒教材 的编写人员在选材和编写中要注意选材内容和语境的设计应有利于对学生进行品德教育。 例 如,有的教材画面中,水管子的水流了满地,这就不利于对学生进行节水的教育。还有的教 材在对话中讨论考试的分数,孩子得了高分就高兴,得了低分就难过。还有的教材简直教会 学生说谎和捉弄人等等。 这都不利于我们对学生进行引导和教育。 在引进的教材中要特别注 意教材的内容应该符合我们国家的道德规范和价值观。
  4、对国外引进教材的改编问题。目前使用的 PEP 小学英语教材质量比较高,语言真实 地道,文化内容丰富而生动,版面设计精美,教学设计注重学生的参与和实践,有很多优点 和值得借鉴的地方。但又普遍存在着一些共性的问题,如:语言输入量偏大,难度较高,对 教师要求较高,文化内容虽然丰富但有局限性,反映的往往是某个国家或区域的文化,不能 反映出中国的文化, 关于语言知识的学习不够系统或者跳跃性比较大, 学生学习感到越来越 难等等。 因此教材还不能很好地适应我们的课程标准提出的要求, 也不能很好地适应我们国 家教师教学能力和水平、学生的需要以及我们国家学生学习语言的特殊的环境。因此,如何 将国外的教材很好地进行改编, 以适应我们国家课程改革的要求和内容要求都是值得很好研 究的。 总之,小学开设英语课很有必要,但也面临着种种问题,如能认真研究,解决开课中的
实际问题,一定会大大促进我国小学英语教育的改革。
英语课程标准的特点和重要内容 《国家基础教育英语课程标准(3-12 年级)》 的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组 成部分。 在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下, 英 语课程标准研制工作组在前期理论研究、 现状调查和专家研讨的基础上, 起草了关于义务教 育阶段英语课程标准的设想。 经过近两年的时间, 通过多次全国范围的征求意见和反复的研 讨和不断的修改,形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12 年级)》(实验稿,以下简称《标 准》)。?
《标准》的主要特点为:?
一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想 《标准》明确指出,英语课程要面向全体中、小学生,注重素质教育。课程特别强调要 关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。在英语学习的过程中,发 展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力。? 《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形 成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展 的基础之上的。 这一目标的确定, 将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整 体素质的培养, 使学生既有较强的英语语言运用的能力, 又有自主学习能力和良好的个性品 格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。? 二、以能力为目标的分级课程体系,保证课程的整体性、灵活性和开放性? 《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程,将英语课程的目标按能力水平设 计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系,又不完全等同于各个年级。一级为小学 三、四年级的教学参考目标;二级为小学五、六年级的教学参考目标;三、四、五级为初中 阶段的教学参考目标;六、七、八级为高中阶段的教学参考目标;九级为外国语学校、外语 特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定,二级、五级和八级分别为 小学、初中和高中毕业的基本要求。同时,《标准》还指出,考虑到我国各地区教育的条件 和发展的不平衡, 根据国家课程三级管理的有关政策的规定, 各地教育行政部门可以根据本 地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。 分级的设定, 对中小学各年 级的教学目标、 教学评价和教材编写提供了指导, 也为课程的灵活性和开放性提供了依据和 条件。?
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情? 《标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情 的过程中发展语言能力、 思维能力以及交流与合作的能力。 语言学习要从语法讲解中和单词 的死记硬背中解脱出来, 要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会, 使学生 通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现 和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的 能力。? 四、提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中?
为落实各项能力目标, 《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的 “任务型”学习方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。在执行任务的过程 中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。 “任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提高学习兴趣,形 成学习策略,培养合作精神,增进对文化的理解;同时,也有利于学生思维和想象能力、审 美情趣和艺术感受、 协作和创新精神等综合素质的发展, 促进英语学科与其他学科的相互渗 透和联系。《标准》还强调指出,教师要根据教学目标的要求,考虑当地的条件以及学生的 需要,积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 五、注重评价对学生的激励作用,建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系? 《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习 策略,促进每个学生在已有水平上的发展。 《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学 生在评价中的主体地位, 力求评价方式的多样化。 应采用形成性评价与终结性评价相结合的 方式,既关注学习过程,又关注学习结果。为了全面、公正地对
 

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