第6 期 NO 6

英语 教 师
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2009 年 6 月 J u ne 2009
PEP
小学 英语 教 材 学 习 内容拓 展 之 我 见
林 晓燕
( 浙 江 省 温 州市龙 湾 区 龙 水 三 小 温 州 3 2 5 0 1 1 )


苏材 拓 晨 工 作 的现 状


般情 况 下

教 师 可 以 直接根 据教材 的单元 标题 来


现状 之

由 于 教 学 任 务 重 每 位教 师 担 任 多 个 班 级

确定 该 单 元 的 主 题 如
U n it 2
的 标 题 为 Wh a t

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的教 学 工 作 学 生人 数相 对 多 教 师没 有过 多 的精 力 与 时
, ,
单 元 的 内 容 都 是 围绕 时 间 展 开 的 话 题 如 何 描 述 自己 的 日常 作 息 时 间 安 排
W h t t im
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即如何询 问时 间
间 去 开 发 拓 展 教 材 内容



所运 用 的句型 为
现状之二

课 本 设 置 的 内容 虽 然 有 弹 性 但 多 数 教 师

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该 单 元 的标题 已 经
不 知 如何去 拓 展 教 材 认 为其不 具 体 不 明确 难 以操作
。 、 ,

简 要 地 概 括 出 了单 元 主 题 因 此 教 师 就 可 以 直 接 根 据 该
标 题 来 扩展 与之 相 关 的 内 容

在教学时往往 随意应付

现 状 之 三 :教 师 虽 然 注 重 拓 展 但 认 为 拓 展 仅 仅 是 增

但 对 教 学 单元 主 题 的 分 析 和 确 立 不 能仅 仅 依 据 单 元
题 目 还 要 对 教材单元 所 包 含 的 内容 包 括词 汇 句型 对



些 单词 和 句型 而 已 拓 展 内容显 得 支离破 碎 达 不 到





拓 展 真 正 的 目的
现状 之 四


话 故 事 等进 行 综 合 分 析 在 此 基 础 上 最 终 确 定 本 单 元 主
、 , “ ,

有 的教 师 不 敢 放 开 手 脚
“ ” “ ”
应试为主
” ,


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i 人 教版 PE P 小学 英语 四 年级下册 中的 Un
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t 3

分 依 赖课 本 不 是 用 教 材 而 是 教 教 材 小学是学 生 学 习 英语 的起 步 阶段 有 着 极 强 的 好 奇心 和 兴 趣



k i r t ? 虽 然 题 目是 关 于 裙 子 的


但 从 单 元 整 体 内容
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学生 对 学 习 英 语

分 析 来 看 是 学 习 各种 衣 物 名称
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i 词 汇 除 了 s lf ks

外还包括
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但小 学 生 英语学 习 经 历 有 限

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没 有 能 力 自 己 去 阅览 课 外 读 物 视 野 拓 展 受 到 限 制

笔者


因此 围绕这


单 元 的 扩 展 内容 就 不 应 该 是 仅 仅 围 绕

所调查 的

个 四 年 级 班 级 的 5 0 位 学 生 中参加 课 外英 语 兴
, ,
裙 子 的 主题 进行 选 择 和 组 织 而 应 围 绕

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主题 展
趣 班 的学 生 有 6 位 订 阅 英 语 课 外 读 物 的 有 3 位 其 余
4 l
开 学 习 内容 的分 析
2

位 ( 占学 生 总 数 的 8 2 % ) 学 生 英 语 学 习 信 息 输 入 量 主 要 来 自于 课 堂 如 果 教 师 只 教 教 材 的 话 那 么 8 2 % 的 学 生 只 局
。 ,
根 据 单 元 主 题 确 定 子 话 题 (T o p i c )

1 ) 调 查 研 究 学 生 的 兴趣 爱 好
确定 单元 子 话 题


限于 课本 的学 习

只 有 当 学 习 内 容 与 学 生 内在 的 需 要 兴 趣 相 适 应 时
、 ,
为 了最 大程 度地 培 养 延 伸学生 学 习 兴趣 促进 学 生
语 言能力 的发 展 拓 宽英 语 教 学 的 渠 道 笔者通 过 对 本学
, ,
学 习 才 能成 为 学 生 感 兴趣 的 事情 因 此 教 师 应 该 调 查 研



究 学 生 的 普 遍 兴 趣 并 了解 他 们 所 熟 悉 的 人 物 事 物 及 环 境

期 所 使 用 的人 教 版 四 年 级 下 册 教 材 内 容 拓 展 的 开 发 与 研
究 并 主要 以教 师这


等 因 素 以 确定 能 够 激 发 学 生 强 烈 热 情 和 兴 趣 的话 题
。 、


重 要 角 色 来 说 明 拓 展 学 习 内容 的具

现 在 的 学 生 是 在 卡通 网 络 和 游 戏 等 环 境 里 长 大 的


体措 施

他 们 特 别 喜 欢 玩 电 脑 里 的 QQ 平 时 他 们 的 话 题 也 总 是 围
绕 QQ :买 QQ 衣 服 QQ 聊 天 养 QQ 宠 物 等
、 、

这些 都是教

=

有效 实麓教 材 内窖拓 晨 的 t 议
) 教 师拓 展 学 习 内 容 的 基 本 步骤
师 来 确 定 各 个单 元 的 子 话 题 的 好 材 料
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17

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确 定 的 主题 为


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分 析教 材单 元 主 题 ( T h e m e )
单 元 主 题 同样 是 A t
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那么 在这些 主 题 下 教师该

20 0 9年 6月 
英 语 教 师 
第 6期 
如何扩展 开多个 话题 , 就是教 师该 如何 创设 更 多不 同的  也
语 言学 习和运用 情景 呢?  
这 时 ,多 关 注学 生 的兴趣 爱好 可 以有 效地 解 决这 个  问题 。教 师可 以根据学 生平 时喜欢 玩的游 戏?? Q 秀商  Q 城( 即在 Q 商 城 中 购物 ) Q 为话 题 , 将 这 一话 题 略加 修  并 改 , 定 出 与单 元 主题 “ w  c 确 Ho muh…” 关 的 子话 题 ??   相 询 问各 类 的物 品价 格 为多少 美元 , 让学生 徜徉 在 QQ秀 商  城 内开 心快 乐 地 购 物 的 同时 以美 元 为单 位 来 询 问 价格 。   ( 拓展 的词汇 有 : 提包 hn b g 帽 子 h t ; 展 的句 子  手 ada 、 a等 拓
有 I’ / hyae…d lr tS T e   r ol s等 )同 样 .在 教 学 U i6At   a nt   口   图 2 与 “lte” c h s 主题 相关 的子话题  o
Fr 时 , 可 以根据 学 生喜欢 养 Q 宠物 这 一兴趣 , 展  a m 也 Q 扩
开多个 话题 。 因为在游 戏 中 , 学生 养的 QQ宠 物需 要靠 到 
处打 工赚 钱生 存 。那 教师 就可 以在课 堂 上设 置 类 似 的情 
景 , : 置 QQ宠 物 去 fr ( 场) 打扫 卫生 赚 钱 的故  如 设 am 农 以 事情景 。其 中拓展 的句子有 : o m A/ ( )s o h re   Ro B … ifr os /
lmb …, o, s t S i a b c u ei’ b g/s l a mal… 

词£补充
I  |

_ 
句 型补 充  
tah rI e ee ’面 帽   … P  l 口 s h a' d o l  t
青 曩 知识 朴 充 
P   t口 s h o   | - co l
¨椭  
卫-曲  r o o m 
Do 驰}  … h te nl , , 蔑 h抽 ,…
s  ̄ th M ‘ / 捌 衄 H … dl ] k
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M I e co l 岫  ho s  
硼  _-y r 址 
2 融合新 旧知 识 , 定单 元子话 题  ) 确
学生不是空着脑袋走进教室的 , 日常生活或先前学习  在 图 3 如何 拓展学 习 内容 
中, 他们已获得 了丰富经验与知识 。因此 , 在新知识的教学设 
计 中, 教师可 以从 学生 的已有 经验 和知识 出发 , 寻找新 旧知  U i5 wm c  i 的单元子话题确立过程 ( 1 。 nt Ho  u h t ? 图 )  
1与单元 主题 紧密 相关  ) 拓 展 的 内容要 与单 元 主题 及子话 题 密 切相关 .并且  背景 知识 的补充 都是紧 紧围 绕本单元 以 sh l 主题 。 co 为 其  中与 学 校 ( h 1这 一 题 目相关 的知 识 有 : c so ) 小学 ( r r  Pi y ma
c o ) 中学 ( d l sh o) 。这 些 内容不 仅从 题 目上  sh 1 、 Mide co 1等  
词 句型 、   识 的结合点 , 并围绕 该结合点 进行联想 , 最后确定话题 。如 : 要适宜 于小 学生 学习 。从 以上示 意图 中看 出 , 汇 、  
看 有一 定关 系 , 际 内容 也 与题 目相 符 , 实 如其 中进 一 步 延  伸 出 与 小 学 生 密 切 相 关 的 小 学 的 内 容 : i  r r  Whc pi y h ma
sh l i  ey bg i  e z o ? Ho ma y ca so ms | c o   s v r   i n W n h u w  n   lsro   c te s/ e c e ’ o f e /… a eteei … Pr n a e n ta h r s f c s i r h r n   sh o7 c o l 
2难易程 度适 中  )
拓 展 的 内 容 太 容 易 或 太 难 ,都 不 能 够 促 进 儿 童 的  语 言 水 平 。只有 提 供 给 学 生保 持 一 定 难 度 的 内容 。 能  才 够 对 学 生 原 有 的 知 识 结 构 和 理 解 水 平 构 成 一 定 的 智 慧 
挑战。   图 1Unt   i 5Ho mu hi t   w c si ?的单 元子话 题确 立过 程 
对 于 难度 太高 的 拓展 内 容要做 适 当的补 充 提示 。如  白处 ” 。我 们 采 用 这个 活动 的 目的 在 于希 望 学 生 能 够将 
请 D D o t n t  bay/ h i 右栏 图 2为 笔 者根 据 以上 两 种途 径 对 Unt sti 任 务 : 填 充 示 范 句 “ o/ n‘ … i  el rr …的空  i    hs 3,   y u  i?确 定的子话 题 。( 一单元 的 主题 为 “lte”  ors r kt 这 coh s )
?  
3 围绕 子话题 拓展 学习 内容  .
]r 等 新 词汇 运用 在 相 应 的情 景 中 .重 点是 希 望 学生  i ̄ b
i ay等新 词 汇的 掌握 。而  b 在确定 了子 话题后 。 又该 如何拓 展学 习 内容 ?第一 步  在填 充 句子 的过 程 中巩 固对 l rr 教 师呈现 这些话 题 , 从话 题 中提炼 出 中心词 ; 后 , 之 教师 再  学 生在 这项 任 务 中 ,既要 找 出表 示相 应 动作 的词语 还要  学 具  围绕该 中心 词进 行联 想 , 创设 该 话题 的 知识 分 支 ; 后 实  将 它用 在句 型 中 。看来 这 项任 务对 于 一部 分 “ 困生 ” 最 有 一定 的难 度 。因 此 , 们 可 以适 当地 降低 它 的难 度 , 我 先  现 知识 的扩展 和补充 ( 右栏 图 3 。 见 )  如 r ( 、i ( 等 u n 以上拓 展 开 的学 习 内容是 否 能 帮 助 实 现单 元 目标 , 列 出一 些 可 以运 用 的动 词 , , n 跑 ) s g 唱 ) 。这    样 .学 生 就 可 以 容 易 地 将 这些 动 作 填 入 空 白 处 ( n’ o D t   我们可 以从 以下几个 方面进 行评 定 。  
P P小 学 英 语 教 材 学 习内 容 拓 展 之 我 见  E
s gi h  bay) 从而 完 整地 表 达 意思 。同样 , 们 还  i ntel rr., n i 我 这一 任务 的难度 。   3 集趣 味性 、 ) 思想性 和教育性 于一体 
拓展 的 内容在 第一课 时 可能仅 要求 学生 初步 感 知和  但 是 .拓展 学习 的 内容不 可 能仅 仅通 过 一次 接触 就 能使  学 生产 生深 刻的 印象 ,必 须通 过后 续 的学 习活 动反 复 学 
在第 二课 时就 需 要学 生能 完 全听懂 并 能模 仿表 达 。   可 以鼓 励学 生 以“ 组讨 论 ” 合作 学 习 ” 方式 来 降低  了解 。 小 和“ 的
循 如 拓展 的 内容若 为歌 曲 、 歌  教师 在拓展 学 习 内容时 的一项 重要 责任 是通 过对 教  习 , 环学 习才 能逐 步掌握 。 , 则 以热  材的 “ 度开 发” 再 来保 证学 生所 接触 的 教材 是 “ 全 ” 有  谣体 裁 , 可将 其安 排在 该单 元 教学 的每 一课 时中 , 安 而 教 育意义 的。其 中“ 集趣 味性 、 思想 性 和教育性 于一 体” 是  身环 节呈 现 ,从 而让学 生 在反 复多 次 的说 唱 中将拓 展 的 
对 拓展 的内容 “ 去粗取精 ” 的重要依据 。   内容掌握 。   3 尊重动态课 堂 . ) 适时 调整 内容  课 堂是 生动 活泼 的 ,教 学 中发生 的事 情并 不能 在设 
请 看 任 务 :请 填 充 示 范 句 “ o/Do t… i  e D n’ nt  h l r y/… 的空 白处 ” ia br 。在这项 任务 中 。 过引导学 生对 空  通
白处的思考 .从而总 结 出一 系列具 有 良好教 育性 的建议 。 计时 全都预料得 到 。这 就要求 教师 在精 心预设 的基础 上 。    
灵   可 能会有 以下 建议 :eq i i tel rr. n’w s o d 关注学 生的学 习 . 活调整 预先选取 的拓展 内容 。 B ue n h i ay D t at o   t b o ef n h  ate i tecnen
 

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