PEP 小学英语六年级下册 Unit3 教材分析
通化县光华镇中心小学
(2011-2-19
李华
实小 小学英语学科培训)
各位领导老师,大家上午好! 下面是我对 PEP 小学英语六年级上册第三单元的教材分析, 不足之处在所难 免,欢迎各位同行批评指正。 单元主题:用一般过去时描述自己及询问他人在过去的时间里所做的事情。 单元主题 教学目标: 一.教学目标:
  2.知识目标 (
  1)能够听,说,读,写 Let’s learn,Let’s talk 中的四会单词和四会句子。 掌握动词一般过去式以及部分不规则动词的过去式形式。 (
  2)能够听,说,认读 Let’s learn,Let’s talk,Let’s read 部分的白体单词和 句子。 (
  3)能够认识,拼读 Pronunciation 部分的音标及例词,完成单词连线活动。 (
  4)能够理解并会说唱 Let’s chant 部分的歌谣。 (
  5)能够了解 Good to know 部分的内容。
  3.情感、策略、文化等有关目标 (
  1)情感目标:培养学生热爱生活,关心他人,合理安排生活,积极参加各 种课外活动的能力,适时强化尊老爱幼的教育。 (
  2)学习策略:积极运用所学语言进行表达与交流,加强合作,共同完成学 习任务。通过完成不同形式的记忆游戏发展学生的记忆能力。 (
  3)文化目标:了解一些西方国家图标的意思,培养学生的环保意识。 教学重难点: 二.教学重难点:
  1.重点是让学生在生活中灵活运用动词过去式来表达在过去时间内所做的 事情。
  2.难点是动词过去式的读音的掌握及其一般过去时的活用。 教材分析: 三.教材分析 本单元主要是使学生学会表达在过去时间内所做的事情, 重点句型是: What did you do last weekend / yesterday? I played football. Did you read books? Yes, I did. / No, I didn’t.由于涉及到动词过去式的变化规则和读音规则,一般过去式又是学 生的学习难点之一。建议教师在此基础上创设真实情境、组织有意义的任务或活 动来展开一般过去式的教学,避免过分强调语法。本单元的内容安排体现了由浅 入深、循序渐进的原则,A 部分着重学习规则动词的过去式变化,而 B 部分的 重点是不规则动词的过去式变化等。在教学中,要注意多创设情境,帮助学生内 化,并达到学以致用。 教学建议: 四.教学建议:
  1.关于词汇教学 与六年级上册相似,建议教师把词汇教学的重点放在培养学生的自主学习能 力上。本单元是学习动词过去式的变化。这部分的教学可以让学生自己找出规律 巧记单词。如:A 部分是学习动词过去式规则变化:教师在黑板上贴出两个关键 性的时间短语 on the weekend 和 last weekend 然后向学生介绍一些自己平时周 末做的一些活动和上个周末做的活动,如:
I usually clean the bedroom on the weekend. Last weekend I cleaned the bedroom. I usually visit my grandparents on the weekend. Last weekend I visited my grandparents. 教师分别把动词原形(词组)和相应的过去式贴在黑板上,让学生通过观察找出 规律。 on the weekend last weekend clean the bedroom cleaned the bedroom visit my grandparents visited my grandparents watch TV watched TV wash clothes washed clothes play football played football 当学生找出规律以后,教师略加指导,示范“-ed”的发音, (清后清,浊后浊,t,d 后读/id/)并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。整个过程,让学生 觉得是他们自己学会的知识。 当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的 作用。如:B 部分是动词的不规则的变化:新授内容是:went to a park,went : swimming,went fishing,went hiking,read a book,这些动词词组的原形学生都 很熟悉,因此教师可以因势利导,利用与学生的简短交流,要求学生说出关键词 went 是哪个词的过去式。学生不难理解 went 是动词 go 的过去式,回答出以后, 教师表扬学生。第二个任务是让学生用 went 组词,学生根据所学到的词组能说 出:went to school/went to bed/went to the zoo/went to the park/went to the nature park/went to the bookstore/went home... 远远超出了书上的范围。 五个新 词的词组教学,教师只需强调 read 的过去式的发音即可。这样一来学生在教师 的引导下能学到超过 10 个词组以上的词组。总之,以学生为主体的教学方式并不 意味着让学生重复不断地讲,而是教师应该设计发展学生思维的,激发学生内在 学习动力的活动,让学生进行思考性地说,探究性地学。
  2.关于对话教学
  1)语言学习的最终目的是为了运用,所以创设真实的或模拟真实的情景十 分重要,因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。
  2)听、说、读、写,全面训练。我们一般在听,说,读方面都做到不错而 在写的方面却关注的少。因此可以直接操作或自己设计一些趣味的,有挑战性的 且学生能操作的写的活动。如:操练句型 Did you ...? Yes, I did./ No,I didn't.我们 一般都会设计让学生采访的活动,如果能将采访后的结果再做进一步要求,让学 生写出采访中的两至三组问题及回答,则可以充分体现本部分的教学目标。也可 以结合有挑战性的评价进行,可以以小组为单位进行正确率的评比竞赛。为了团 队争得好的名次,好的学生会帮助学习有困难的学生,帮助组员们检查他们的书 写是否正确。 最后教师还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手说唱自己的采访内 容。只要坚持设计课上达到写的活动,学生的书写能力必然会得到提高。
  3.关于阅读教学 到了六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量, 更重要的是应该注重发展 学生的学习策略,培养学生的自主学习能力。其在教学中的作用为:复习巩固本 部分的主要语言点,适当扩展语言。阅读理解部分的教学目标为:读懂对话或短 文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写掌握加粗的句 子。教师们往往很容易把 Let’s read 的课上成对话教学课,一句句讲解,然后朗 读,最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果
教师们十分清楚教学目标,就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然,对于 对话或短文中的扩展性语言,教师还是应该用适当的方式进行简略的解释,比如 充分利用和学生间进行的引入对话的 free talk,把难点也就是扩展的部分自然渗 先进行适当的解释或演示, 这样, 当学生打开书进行阅读时, 透在 free talk 之中, 就不会有太大的障碍了。阅读时可以让他们在同桌间或者分成 3 人、4 人小组进 行,有商量、有讨论,有竞争,相互取长补短,这种阅读方式能达到省时高效的 目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难,要善于根据上下文来揣摩出意 思,猜对的学生可以获得鼓励,这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对 话或短文后面都会有两道要求回答的问题,以此检测学生的理解程度,教师可以 设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。
  1)自主与指导的关系 在阅读教学中,我们不主张教师包揽一切,像教词汇、句型那样面面俱到,培养 学生的自主学习能力在阅读教学中很重要, 建议教师让学生们自己根据上下文猜 意,理解;让他们根据教师所设置的任务寻找信息,记录一些有用的词语等。以 上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导,比如:怎么让学生忽略一些 生词寻找出关键词句,怎么在书上做各种标记,怎么根据上下文猜意,怎么推测 结果等等。 当学生获得了这些学习策略, 他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
  2)独立与合作的关系 培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作, 有些难度较高的阅 读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成,阅读内容难度较高,单独阅读困 难会很大,都靠老师教时间也不允许,建议教师先让学生看图或资料,在学生有 了初步印象之后,再出示小黑板,指出关键词的意思:然后教师布置各小组展开 讨论或合作阅读,指导学生在书上做出适当的标记,划出不理解的词,鼓励学生 随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间,对学生的阅读方式和能力 及时做出评价。最后,全班一起比一比,哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读 相比,这种合作性的阅读,学生的收获会更大,而且兴趣更浓。
  3)略读与细读的关系 小学生的阅读能力毕竟十分有限,因为他们的语言量小。教师对阅读方式的指导 直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。 教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的 任务,先设置最简单的任务,学生粗粗浏览一遍就可以找到答案,然后逐步增加 难度,在完成教师精心设置的任务的过程中,学生从粗略地阅读逐步进展到精细 地读,直至读懂,读透全文,最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答 案。学生对于有成功感的阅读,兴趣不会是表面,浅层次的,而是内在的,可持 续发展的。如 Unit Three B 部分的阅读内容比较难,教师可以集中解决关键词, 让学生带着回答问题的任务分步阅读,最后完整地阅读两遍,分别完成两个阅读 检测的练习题。 任务
  1:出示提示词板,让学生猜一猜,连一连,目的是让学生集中认识一批新 的动词的过去式。 学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的 过程。 任务
  2:从文章的第一段中找出两个问题的答案(略读) 。 How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任务
  3:从文章的第二段中找出两个问题的答案(略读) 。 What did Mike and Zhang Peng do in the park?
What happened? 任务
  4:从文章的最后一段中找出两个问题的答案(略读) 。 Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任务
  5:阅读全文(细读) ,完成书上给句子排序的练习。 Number the sentences. ( ) I went to the park. ( ) I flew kites. ( ) I went to Mike's home. ( ) The dog jumped into the lake. ( ) He swam to the kite. ( ) The kite flew into the lake. ( ) He returned the kite to me. 任务
  6:阅读全文(细读) ,完成书上的填空题。 Fill in the blanks. (
  1) I to Mike's home. (
  2) I by bike. (
  3) I was very grateful to the . 在阅读的过程中, 学生随时可以向教师提问, 请求帮助。 通过略读和细读的结合, 每名学生都能透彻理解全文,如果效率高,速度快,余下的时间还可以进行朗读 比赛或创造性表演。
  4)能力与知识的关系 以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务, 让学生 在完成任务的过程中寻找信息,从而实现对篇章的理解,但是阅读的目标不仅仅 是读懂文章而是在于获取信息,获得能力的同时拓展知识,获得知识。因此,教 师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法, 让学生 尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词,尝试着用这个词造 一个句子之后记在阅读摘录本上。 如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的 游戏,教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。学生的接受能力 有差异,获取信息的能力也不相同,因此,教师可以对学生提出不同层次的要求, 阅读摘抄本上的成果可作为 What have you learned?的阅读评价之一,这种方式 可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。另外,活动手册上也有 许多任务型阅读活动, 如果使用得好, 学生也能从中获得拓展性知识。 由此可见, 处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有成效。
  4.关于语音教学 本册要求学生通过拼读进一步掌握双元音。 本单元要掌握的语音是三个双元 音/ /,/ /,/ /。通过了解字母组合的发音,掌握这三个双元音的拼读, 能流利地朗读例词,并完成连线题。在传授给学生语音知识的同时要注意让学生 学会一些拼读单词的技巧。
  1)教师可在复习单元音的基础上引导学生尝试将两个单元音拼起来读出双 元音,体现温故而知新的原则。如:/ /和/ /组成/ /,/ /和/ /组成/ /,/ /和/ /组成/ /。
  2)设计音形联系的操练。 教是为了不教,学习目标是为了给学生今后的学 习提供拐棍似的工具。获得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍” 。因此
 

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