G 
构 
(   上)
口 孙  马欢
5 A单词教学 
【 学背 景 】 教  
那是我第 一次上公 开课 ,  
a doc or H e’   a g ea  doc or    t . S   r t t .
组 调 查 , 成 表 格 Wh taey u 完 a  r  o  
g i g t  e I m   on  o b   / o n  o b ? ’ g i g t  e a 
an … .  
W h t s y u   t e ? h t sy u   a ’   o rmo h r W a ’  o r m o h r S e’     e c e .S e’   te ? h Sa ta h r h S
内 容 是 六 年 级 Unt5 部 分 单   i A   词 教学 。这节课 是 让 学 生能 够  听 、 、 读 单 词 a t s 、 co 、 说 认 cr s a tr  e
ari t TV r po t r、 rt 、 i ts 、 e r e w ier s nge   r;
ata h r 一 番 折 腾 之 后 ,用 已   e c e . 学 过 的 表 示 职 业 的单 词 卡 片 ,  
新 授 了句 型 w h td e  es e a  o sh /h  
N me s gr w e  V rpr r 8tta ts  t s l c e  a   i e   l T  eot   c   ces ah t e hr n r e o r  a
能 够 理 解 、 读 句 子 Wh td e  认 a  o s
h /h   o HeS ei  a … .   es ed ? /h  sa n l 能
d ? /h  saa … . 后 又 用   o HeS e i l n   然
单 词 卡 片 新 授 a tes a tr  crs 、co 、
a ts 、 r it TV  r epo e w rt t r r、 ier、 i s nger  
由 于 W h taey u g igt  a  r  o   on  o
b ? I m  on  o b   /n … .   e ’ g i g t  e a a 这
够 简单 介 绍人 物 职业 ;能够 运 
用 句 型 W h td e  o r ft e  a o s y u  ah r  
这 些 生 词 。 教 师 领 读 ,学 生 跟   读 。新 授 完 了 以后 , 就 启 发 学  我 生 从 自 己熟 悉 的 人 物 中 举 出 更  多 的 歌 手 或 作 家 等 ,并 鼓 励 他  
个 句 子 是 第 一 次 出 现 ,孩 子 们   不 知 道 句 子 的 意 思 ,他 们 的 调   查 陷 入 了僵 局 。 本 来 小 组 调 查   应 该 热 闹 才 对 ,可 今 天 却 出奇   地 安 静 。因 为 不 懂 意 思 , 时 的  这
学 生 又 无 助 又 着 急 。我 也 没 去  了 解 学 生 的 情 况 ,只 是 看 看 快 
d ?等 询 问 他 人 的工 作 情 况 ,   o 并 做 出 相 应 的 回答 ;能 够 按 要 求  
较 好 地 完 成 G o pwok 中 的 活   ru   r
动 。因 为 是 第 一 次 开 课 , 特 意  我
挑这 节课 教 学单 词 ,主要 是觉  得单 词教 学 简单 。我 照本 宣科  地 抄 了篇 教 案 ,心 想 教 学 内 容 
们 用 所 学 句 型 和 新 词 回 答 He  /
S ei /n… 。但 问 题 又 来 了 , h  saa   学 生 对 a和 a 的 使 用 十 分 模   n 糊 , 回答 变 得 结 结 巴 巴 。我 不 断   地 纠正 , 是 不断 地有 人 出错 。 还   怎 么办 ? 于是 我 开始 大讲 特 讲  aa /n的 用 法 ,学 生 们 听 得 直 打   哈 欠 。为 了 调 节 课 堂 的 气 氛 ,   我 用 了 个 L tSg e s快 速 出示 图  e ’  u s
片 ,然 后 让 学 生 猜 ,操 练 句 型 
W ha  e   e s e d tdo s h / h   o?He S e i   / h  a
要 下课 了 ,就在 上 面不 停 地催  促 : q il , uky , 学 生 们 只  “ uky q il”
好 打 了 几 个 勾 就 交 差 了 。“ 零   丁
简单 , 要 背熟 教案 就 行 了 ,   只 也 没多 动脑 筋 。  
【 景 实录 】 全  
那 天 我 们 在 F e  ak 中 开  r etl
始 了 新 课 的 学 习 ,  ah ri a Myfte s    
w r e . a ’  o r ah r 下 面   o k r wh t sy u   t e ? f
零 ” 课 铃 一 响 , 来 得 及 反 馈  下 没 任 务 的 情 况 , 我 草 草 布 置 了 回  家作业 就宣 布下课 了。  
【 后 反思 】 课   课 后 我 呆 呆 地 坐 在 办 公 桌 
前 , 起 孩 子 们 毫 无 生 气 的脸 , 想  
耳 边 似 乎 还 回 响 着 那 枯 燥 无 味 
竟 然 一 片 寂 静 。一 上 课 就 冷 场 ,  
这 不禁 让我 有些 紧张 ,我拼 命 
地 叫那 些 学 习成 绩 好 的学 生 ,  
aa … .紧 接 着 T R 活 动 ,   ln P 一 心 想 让 课 堂 能 缓 缓 气 氛 升 升 
叫 了一 个 不 行 , 个 也 不 行 , 两 叫  了第 三 个 ,总算 支 吾 了点 。   嘘 ? ? , 长 嘘 了 一 口气 , 人   我 有
答 出 来 就 行 , !接 着 又 来 了 个   过
c a t W h t s y u   a h rW h t s h n: a ’  o rf t e ? a ’  y ur f t e ? o   a h r He’     o t r S a d c o .He’   s
温 ,可 很 多 学 生 连 单 词 都 没 掌 
握 好 怎 么 进 行 T R 呢 !先 是 冷   P
的 声音 , 混 乱 的场 面 , 一次  那 那
又 一 次 的冷 场 , 心 里 不 由 地 失  
场大 家不 动 , 着 大家 乱动 , 接 场 
面 一 片 混 乱 。总 算 到 了 最 后 , 按 

望 : 自己 的课 没 有 魅 力 吗 ?这   是
课 怎 么 就 上 得 这 么 没 劲 呢 ?“   还
贯 的 授 课 模 式 , 应 该 是 任 务 
有 二 教 呢 !该 好 好 改 改 , 怎 么  那
改 呢? ”  
出 场 了 , 也 不 例 外 , 计 了 小  我 设
异构   课  同

G 

 
从 教 案结 构 看 , 由导 入一  
的是什 么 。本来 活 动 开 始 教 师 
应 该 不 停 地 在 学 生 中 间走 动 ,  

是 有 一 定 语 境 。4 备 课 时 要 备   . 详 案 。新课 程 不 仅 要 求教 师 备  教 材 , 要 备 学 生 。本 课 的难 点   还
是 正 确 区 分 、 用 冠 词 a 和 a  运 n ,
新 授 一 操 练 一 任 务 , 教 学 目标   有 了 , 学任 务 完成 了 , 堂也  教 课
有 了游 戏 、P T R、c a t 任 务 等   hn、 比 较 丰 富 的 教 学 方 法 。 可 实 际 
旦 发现 问题 就及 时给 予 指 导 
和 帮 助 , 我却 没 动 , 不 知 道  但 又 下 面 的情 况 。无形 中我 更 像 个  拉 驴 者 ,硬 拉 学 生 往 设 想 的 路   上 走 , 引 导 学 生 往 一 个 掘 好 的  坑 里 跳 ,导 致 最 后 学 生 稀 里 糊 
涂 随便 打 了几个 勾 就交 差 了 。  
但 在 备 课 时 我 却 疏 忽 了这 个 重   要 的 环 节 ,等 到 上 课 发 现 问 题   了 ,就 开 始 给 学 生 灌 输 枯 燥 的  语 法 知 识 。这 种 “ 鸭 式 ” 方   填 的 法并 不 符 合小 学 生 的思 维方 式 
和 心 理 特 点 。 G o p wok 的 失   ru   r
上 课  ̄- 自认 为 挺 好 的 设 计 却   - ,, j
漏 洞 百 出 ! 教 了 很 多 遍 的单 词  
学生 不会读成 了普遍现象 , 能  运 用 句 型 回 答 问 题 的 更 是 寥 寥 
无 几 ; 面 对 G o p wok 的 调   ru   r
第 三是 备 课 不 够 周 密 。 1 .  
教 学 目标 不 够 明 确 , 缺 乏 情 感   目 标 。这 节 课 中 的 Gru   r   o p wok,
查 , 家 都 不知 所 为 ; …这样  大 …

败 正 是 由 于  ̄- 生 的 了 解 不   - ,学 j 够 。 我 应 该 仔 细 通 读 3 6年 级   - 的所 有 课 本 , 些 学过 , 些 没  哪 哪 学过 , 该 心 中有数 , 也将 鞭  应 这
来 等 于 这 节 课 的 教 学 目标 全  
都 没 有 生 成 呀 !这 是 一 堂 失 败 
不 仅 是 一 次 任 务 的 操 练 ,更 是  

的课 ! 使 我 陷入 深 深 的思 索 。 这  
反 思这次教学 的前前后后 , 我 
得 到 了更 多 的东西 。  
次 德 育 与 学 科 的完 美 融 合 。  
我 们 可 以通 过 这一 活 动培 养 学 
生 从 小 树 立 自 己 的 理 想 ,认 真   学 习 , 为 实 现 自己 的 目标 而 努   力 奋 斗 的 品 质 ;促 使 他 们 积 极   与 他 人 合 作 ,善 于 运 用 所 学 英  
语 进 行 交 流 ,共 同 完 成 学 习 任  
策 我 /- 更 认 真 、 更 细 致 地 去   4后
完 善 自己 的备 课 过 程 。   最 后 是 教 学 资 源 的 利 用 问 
题 。许 多 老 师都 觉 得 学 生 的学 
首 先 是 教 材 分 析 不 够 透 
彻 。这 节 课 的 编 写 意 图 , 让 学   是
生 在 体 验 、 践 、 与 、 流 与  实 参 交
合 作 中 , 既 了解 如 何 介 绍 人 物 
习 积极 性 一 年不 如 一 年 ,高年  级 的学 生 上 课 都 死 气 沉 沉 的 ,   没有 积 极 地参 与课 堂 教 学 。这  节课 也 没 有逃 过 这 种 命 运 。首 
先 ,在 教 学 设 计 中 我 没 有 充 分  
职 业 , 又 对 自 己将 来 的 人 生 目   标 做 定 位 ,并 能 树 立 为 此 目标   而 奋 斗 的 人 生 信 念 。 而 我 拿 六 
年 级 的 内容 用 三 年 级 的 上 法 ,  
务 。 然 而 这 节 课 中 我 却 忽 略 了  其 蕴 含 的重 要 思 想 教 育 意 义 ,   使 Gru   r o p wok成 了 一 种 摆 设 ,   设 计 的 意 义 也 被 大 打 折 扣 。 2  . 教 学 中没有 设 计 单 词 拼读 和记  忆 的环 节 ,只在课 后 布置 了学  生 回家 背诵 的作业 , 而 , 多  然 许
学 生 课 后 都 采 用 了 死 记 硬 背 的 
利用学 生熟悉 的生活资源 ,   其 实 这 节 课 的 词 汇 很 贴 近 学 生 的  生 活 ,完 全 可 以 从 学 生 的 生 活   中挖掘 和寻 找教 学 素 材 ,这样  不 是更 容 易 吸 引学 生 的注 意力  吗 ?另 外 , 有 一 个 重 要 的 原 因  还 是 ,没 有 充 分 利 用 多 媒 体 辅 助  教 学 。从 三 年 级 到六 年 级 一直   用 卡 片 、 音 机 等 教 具 , 经很   录 已 难 吸 引 学 生 的 眼 球 ,学 生 会 觉   得 课 堂 索然 无 味 , 无新 鲜 感 , 毫   从 而 对 学 习失 去 激情 。多 媒 体  是 一 种 教 学 辅 助 手 段 ,它 形 象   生 动 、 富 多 彩 , 大 大 促 进 了  丰 能
学 生 思 维 能力 的发 展 。通 过 反 
总认 为 单 词 教 学 比较 单 一 ,   实 际 上 对 于 有 一 定 词 汇 积 累 的 高  年 级 学 生 来 说 ,单 词 教 学 的 定   位 就 应 相 对 高 一 些 ,显 然 我 这   节课 并不 符 合 六 年级 学 生 的需  求 。高 年 级 的单 词教 学 还 是 应 
该 多 放 手 ,让 学 生 在 不 断 地 运  
方 法 , 致 今 天 背 明天 忘 , 天  以 天
背天 天 忘 。学 生 没 有 掌握 拼 写  规律 , 就 需 要 教师 的帮 助 , 这 引  导学 生 运 用有 趣 的方 法 总结 规 
用 句 型 解 读 语 篇 和 交 流 、合 作   的 过 程 中 获 取 新 知 识 ,要 始 终   遵 循 词 不 离 句 、句 不 离 篇 的 原  
则 , 所 谓 鱼 儿 离不 开 水 , 儿  正 词
律 , 快 、 容易地 记住单词 。 更 更   3 .教 学 设 计 中 缺 少 语 篇 的 输  
出 。  ̄- 六 年 级 的 学 生 来 说 光   - , j 于
离 不开 句 , 者 是相 辅 相 成 、   两 相
互促 进 的 。   其 次 是 动态 生 成 与 预设 不  相 统 一 的 问 题 。 在 Gru   ok o p w r 
有 句 子 的 输 出 是 不 够 的 ,语 篇   的输 出 可 以 更 好 地 增 强 学 生 的  阅读能力 和语言 的组织能力 ,   为 初 中 的 学 习 打 下 一 定 的 基 
础 。 这 里 其 实 可 以 利 用 L ts e ’ 
tl 或 Re d a d wr e 中 的 语   ak a n  i t
思 我认 为应 该 充 分 发挥 多 媒体   教 学 的 优 势 ,从 生 活 中 寻 找 教   学 素 材 ,并 通 过 动 态 的 直 观 效   果 一 一 呈 现 在 学 生 面 前 ,使 原   本 枯 燥 的 词 汇 教 学 变 得 直 观 生 
的教 学 中 ,我 自 以 为 这 段 设 计   会是 整 节课 的亮 点 ,很好 地 体  现 和 运 用 了 任 务 型 教 学 ,可 结   果 学 生 根 本 不 明 白 这 两 句 话 问 
篇 作 为 阅读 和 对 话 的 材 料 ,   使
单 词 的输 出 不 是 独 立 进 行 , 而 
骶 一
 
动 , 生 乐学且 易
 

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