TPR 教 学法在 Weego 少 儿英 语当中的 应用
目前, 我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。 家长们错误地以为儿童英语起点低, 对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分,一哄而上,各类少儿英语基础班如雨 后春笋。 熟不知, 儿童英语教学需要的是称职的师资人员和灵活多样、 丰富多彩的教学方法。 这样,才能保证儿童英语教学的质量,使之走上科学教育的轨道。 一 、 什 么 是 TPR 教 学 法 TPR 是 Total Physical Response 的 简 称 ,也 被 叫 做 直 接 式 沟 通 教 学 法 、完 全 生 理 反 应 理 论 等 。 TPR 教 学 法 由 美 国 著 名 心 理 学 家 詹 姆 斯 ?阿 士 尔 ( Dr. James J. Asher) 提 出 , 其 理 论 基 础 在 于 : 人 们 在 幼 儿 时 期 学 习 语 言 时 是 听说促进言语和书面表达能力的提升,当通过听说获得的信息通过量变达到质 变,幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。 二、儿童英语发展理论与"TPR"理论 儿童英语发展理论与 理论 儿童的言语发展(language development of chilled)是儿童从言语获得到基本完善的量 变和质变的过程 。这一发展过程既是连续的,又可划分为阶段,表现出阶段性的特点。(
  1)3 岁前是言语获得时期,即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(
  2)3?6 岁为完整口头 言语发展的关键时期,即儿童的口头言语不断复杂化,初步掌握言语交际能力的时期。 (
  3)7?18 岁言语提高和完善的时期,即儿童的言语在内容和形式上不断提高,发生质的变 化,逐步达到完善的时期。对词语的理解能力,对语法结构形式的掌握也不断提高,语法结 构意识 逐渐形成。 根据这一现象,美心理学家詹姆斯?阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论 (Total physical Response,简称 TPR 理论) :即儿童时期掌握一门语言,言语和书面表达 能力是随着听说产生的。 当听说获得的信息达到一定量的积累, 儿童就能自然地用语言表达 出自己的想法。由此得出,儿童是自然的语言学习者(natural language learner)。詹姆斯、 阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。 所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论,按照儿童言语发展理论(theory of child language development),通过一定的操作性条件,强化儿童对英语??作为第二语 言的学习。儿童的年龄为 5?10 岁,甚至可提前 2?4 岁,前者是言语发展的关键时期,即 语言青春期(linguistic puberty),后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童,大脑
成熟初具规模, 母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始, 即借助母语不断认识社会的个人 意识刚刚起步,此时,系统而有规律地学习第二语言,在心理和生理上均有较大的优势 。 三、传统英语教学与"TPR"教学法 传统英语教学与 教学法 我国传统的英语教学法是语法教学, 即通过传授英语的语法结构, 培养初学者的语法结 构意识来掌握语言 。 "There is a book on the table", is not a dog", 如, "It 传统法讲解"There be"句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子, 涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了 ,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与 否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯"he she"不分的毛病。同时 ,类似的“标准语法” 句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书 面 语,即“死的语言”,儿童极难掌握。 较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲, 培养交际能力的教学 法体系。成人化的 日常用语,如问路、购物、谈生意,又超出儿童的知识范围和理解能力, 儿童同样无法接受。 "TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过 跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,儿童学习 情绪主动, 注意力持久。 如果儿童发音不准, 老师就要自然状态下不停重复, 直到发准为止, 儿童也不必重复老师的话, 但要按老师语言的涵义反应。 儿童对老师发出信息的反馈越正确, 表明对老师信息的理解越准确。 心理学家证实, 强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力 和紧张情绪,限制儿童语言学习技能的发展和提高。 四、"TPR"儿童英语教学模式 儿童英语教学模式 "TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学 (一)英文字母纸板教学法:教师把 26 个英文字母写在不同纸板上,每一儿童手持一 纸板(儿童多时字母纸板可重复) ,教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后,教师便念 字母点名,持其字母板的儿童答"yes 或 yes, here I'm am"。然后儿童交换字母板,再用同 法训练。这样儿童即掌握了其发音,也能模仿其写法,同时注 意力也易专注。 (二)直观教学法:儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越直观,形象 越具体,儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称,将事物 或其图片带进课堂。教动物名称时,教师可模拟其形态或叫声,或让儿童自己模拟,效果更 好。如教"dog、cat、hen、cow"等,通过模仿其滑稽的形态,发出其惟妙惟肖的叫声,儿 童自然就联想到了这事动物,其英语名称自然就记住了。
(三)整体教学法:即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子,通过完整的句子 教单词, 这样, 有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。 比如可通过"yesterday I ate an apple",将"an apple"换成" a piece of bread","a bowl of rice","a banana"等等,但名 词前的不同冠词、量词不必解释。 (四)表演教学法:教师通过生动地表演,即运用“身体语言”(body language)来阐明口 中所不断重复的语言信息。比如教"I'm crying (smiling)",教师做大哭或大笑状;并不断重复 上述句子,然后再让儿童轮流表演,并适当重复句子。 (五)绘画教学法:儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要是能兴之所至,画出 所讲授的内容,图画或夸张,或逼真,儿童据此展开联想,发挥想象力。如教“颜色”(color) 一词时,教师应鼓励儿童带彩笔进课堂。教"red",大家一起涂红色,教"blue",涂蓝色等等。 这样眼、耳、口、手一起动,效果更佳。 (六)游戏教学法:教师设计与内容相关的游戏,让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为 训练英语思维,分别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组 面对面站立,中间相距 3?5 米。"sun "组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童, 同时喊一声"red"或其他颜色, 对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体, 如"tomato", 再抛沙包向"sun"组下一儿童,同时喊"blue"……这样依次轮下去。教师可通过错误或延误时 间的长短来判两组的胜负,胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中培 养儿童的英语意识和英语思维。 五 、 TPR 教 学 法 的 优 点 TPR 教 学 法 有 助 于 迅 速 吸 引 儿 童 的 注 意 力 , 让 小 朋 友 们 在 真 实 的 环 境 和 体 验 中 学 习 英 语 ,其 重 点 在 于 帮 助 儿 童 理 解 英 语 并 实 现 使 用 英 语 交 流 ,纠 正 学 生 的 错 误 并 不 是 主 要 目 标 ,这 样 的 教 学 方 式 有 利 于 消 除 小 朋 友 的 紧 张 心 理 ,促 进 儿 童 大 胆 开 口 说 英 语 。 TPR 英 语 教 学 法 同 时 创 造 了 一 个 虚 拟 真 实 生 活 学 习 环 境 , 让 儿童在快乐的活动中和反复的练习中学会英语。 六、"TPR"儿童英语教学对教师的要求 儿童英语教学对教师的要求 "TPR"儿童英语教学法花样繁多,不一而足。鉴于其教学多样化的特点,教师应具备扎 实的专业知识,即坚实的英语基础,标准流畅语音语调,同时教师还应懂得语言学、儿童心 理学及英语教学法的基本知识。 如此, 才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、 活泼性、 寓教于乐,提高儿童英语的教学质量。
 

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