8 学 法指导 ・ 6 英语 
练, 真实地使用他们掌握 的语言知识和其他手段进行交流 ,  
以达到完成任务和解决 问题的能力 。  
四 、 外 拓 展 。 言 习得  课 语
《 新课程改革与实践)09 20 年第4 卷第 6 上) 期(  
评价的机制与方法。正视个体差异 , 倡导过程激励 , 以多层  次、 多角度 、 多主体 的结果 与 过程并重 的评 价方 式激励 进 
步。教师更应该及时评价学生在 活动中 的表 现 , 这样他 们  才会反思 自己的成功与不 足, 进一 步提高 自己。需要 强调  的是 , 教师要学会欣赏学生在学习过程 中的点滴进步 , 善于  鼓励和表扬他们的闪光点 , 使他们更 自信 、 更积极。用一张 
考 卷 、 次表 现 来 评 价 一 切 是 非 常 片 面 的  教 育 是 一 个 动  一
在任务型教学 中, 言形式的呈现没有 了, 习也不重  语 练
要 了, 但表达突 出 了。活 动越多 , 生可理 解性 的输入 越  学 多, 语言 习得就越 多 , 为用 而学 , 中学 , 了就用 ” “ 用 学 。不  仅在课内 , 也可 以把教学 内容 的需要 将任 务延伸 到课外 。   教师结合学生 实际, 丰富教学 内容 , 创造运 用英语 的机会 ,   给 学生 提 供 展 现 学 习 成 果 的 机 会。如 , 作 Sho I  制 col D  
cr,ot n on , h s a a ,a na,i   b adL s adFu d C rt s r cl drTme al ,   im c d e t e等   把它们展 览出来 , 每个学生体验到学 以致用的成功感 。 让  
五 、 新 评 价 。 程 激 励  更 过
态的过程 , 教师要 以发展的眼光看待学生 , 相信每一位学生  都能有所进步。   总之 , 任务型教学体现 了“ 以学生为主体 、 以任务为中 
心 和 以活 动 为 方 式 ” 思 想 , 助 于 学 生 的 自主 学 习 , 助  的 有 有
于提高学生运用语言进行交际 的实际能力 , 有助于增强 学 
新课程评价改革的主要 日标是实现评价 的多元性和多 
样 性 , 面 评 价 学生 的发 展 与 进 步 , 突 出 的是 引 入 形 成 性  全 最
生学 习的兴趣和信 心 , 是素质 教育在英语教 学中的具体体 
现。  
把握 时代 脉搏
更新 教  路  学思
浅谈 中学英语 教学 
张淑娟( 河北省张家 口市新 区中学 O5 0 ) 7 00 
【 摘要1 随着我 国新一轮基础教育课程改革 的推进和《   英语课程标准》 的出台, 中学英语教学改革 已经进人 了一个 新 
的时代。真正把英语作为一项语言来对待 , 而作为教师我们也需要运用 新的思维 、 的思路去传授 这门语言 。 新  
【 关键词】 运用语言 的能力 ; 目 ; 终极 标 新课标 
英语是一 门语言学 , 英语 教学 的主要任 务是 培养学生 
的 语 言运 用 技 能 。 所 以 英 语 教 学 应 与 学 生 的学 习 生 活 、   社
活动为 了巩固、 扩充 知识 , 活动为 了发展思维 、 培养 能  力 。教师通览全学段英 语教材 , 研课 文 , 精 然后 , 根据大 纲  要求和教材的知识体系设计活动内容 、 活动形式 。如 , 唱  练 英语歌 曲、 猜词语 、 模拟情景会话 、 讲述内容简单 的小故事 、   等, 还可以开展 “ 英语 角 ” 和办 “ 英语 小周报 ” 。通过这些  活动让学生在运用中获取知识。  
三 、 立学 生 自主 学 习 思路   确
会活动紧密相联。让教学与生活 融为一体 , 以真正体 现语  言的功用 。以下是我对英语教学新思路的浅谈 。  


更 新教 学思 想 
教学班就是一个学习组织 , 教师和学生 都是这个 组织 
的成员 , 互相支持 , 互相学习 。教师的任务在于帮助学生认 
识学 习对象 , 明确学 习任务 , 确立学生 目标 ; 组织学 习活动 ,  
让学生置身于语言语 境之 中, 让他们在 活动 中获取 知 
创设学 习环境 ; 传授获取知识的方法 。  
二 、 索 教 学方 法  探 1兴 趣 法  、
识信息 。在活动中, 鼓励学生 主动参与 、 主动 实践 、 主动 思 
考、 主动探索 、 主动创造 , 并通过学生活动 , 让学生 自己学会 
发 现 问题 、 决 问 题 , 解 自己摸 索 学 习方 法 , 累学 习经 验 , 积 在 
只有学生感兴趣的事物 , 学生 才会积极 地开动脑 筋认  真思考 , 并以最简捷 、 最有效 的方 法去获得最 必要 的知识 。  

不断的学习实践中培养 自主学 习的能力 , 以促进学生整 体  素质全面提高。  
四 、 养学 生 运 用 知 识 的 能 力  培
方面 , 教师要帮助学生在认知领域里学会动脑 , 传授可供 
思 考 的 知识 , 免 死 记 硬 背 。 比 如采 用 新 奇 、 鲜 的 教 学 手  避 新
1 让 教 学 伴 随 时代 的步 伐  、
段, 如放幻灯片 , 小游戏 、 智力竞 赛 、 , 等 以帮 助学生 的学习 
英语语言和其他正在使用 中的语 言一样是具有生命力  的、 开放的、 发展着 的活 的系统。学生要学好英语就必须融 
兴趣继续下去 。另一方 面, 在情感领域里 , 教师应帮助学生  了解学 习材料 , 明确学习 目的 , 以提高理性认识 。  
2 创设情境法  、
入英语 的海洋 , 跟上英语 发展的步伐 , 提高英语学习的积极 
性和运用英语语言的能力 。   2 让教学走近学生生活 、 中获取素材  、 从 教学 中要善于了解 、 把握学生 的感受和体验 , 并将其运  用到 自己的教学过程中, 使教学活动具有针对性和实效性 ,  
初 中生年龄小 , 活泼好动 , 影响他们进入学习状态的因  素更是 多种多样。因此 , 教师在课堂教学 中注意创设情景 ,   创设语境 , 吸引学生快速进入学 习状态 , 同时保证他们在课  堂上始终保持 昂扬 、 奋发 、 进取 的心理状态 。  
3 活 动 学 习 法  、
从 而激发学生的学习积极性 和潜力 , 让学生有话想说、 有话 
可说 和有话能说 ; 使学生乐学、 爱学和会学 。  
《 新课程改革与实践}09 20 年第4卷第 6 上) 期(  
3 创设宽松的学习环境 , 、 让学生在 自信 中学习英语 
在 新课 程理念 指导 下 开展 中学英 语 教学 , “ 要 转变  教学观念 ”, 把英语 教 学 是语 言 知 识 的 教学 转 而是 培养  学 生运用 言语技 能 的教学 , 到 因材施 教 、 做 因人 施 教 , 依  据 学生不 问年 龄 阶段 的个性 特 点 和 学力 基 础设 计 教 学 
策 略。   总 而 言之 , 们 就 需 要 在 新 课 程 理 念 指 导 下 建 立 新 的  我
学法 指导 ・ 语 英
8  7
教学思路和教学策略 , 在充分分 析学生 、 教材后 , 握时代  把
发 展 的 脉 搏 , 计 恰 当 的 教 学 内 容 、 学 方 法 、 学 辅 助 手  设 教 教
段, 合理引导学生开展 自主性 、 性化学 习 , 个 引导学生 结合 
生活实际、 社会发展 , 新 旧知识 的衔接 、 在 连贯 和运用 中发  展英语语言运用 能力 , 使英语语 言学 习更 加具 有生活气 息  和时代气息 , 学生 走进英语课 堂之 中感 受语 言知识 的欢  让
乐。  
浅 议 七 年级 英语 写 作 教学 
白林 娣 ( 北 省 赤 城 县 田家 窑 中学 河 054 ) 75 3 
按系统论的观点 , 外语教学是一个系统 , 写作教学是其  中的一个子系统 , 与听 、 读 等教学共 同构 成一个 科学 的  说、 大系统 , 它是 由英语 词汇 、 法 、 语 主题及其写 作手法 等互相  依赖 、 互相作用的诸要 素组成 的有机整体。在 七年级 , 大部  分老师都 非常注重学生 的听 、 和阅读能力的培养 和训 练 , 说   往往 忽视 了写作能力的训练 , 认为这是毕业 班的要求 , 或者  是因为觉得写作教学难 , 教师批改学生作文也难 , 因此 一般 
对 阅读 理 解 较 重 视 , 对 写 的重 要 性认 识 不 足 , 视学 生 写  而 忽
态 的 重视 。  
3 启 示 式 写 法  、
前两种写法 的缺点是局限较大 , 不能发挥学生创造力 ,   习作不能体现学生个性。启 示式写法是在 学生有 了一定 习  作基础和语感上 , 高层 次 的写作训练 。师 生共 同围绕 ・  稍 个话题讨论写作内容 , 出写作提纲 , 列 然后学生根据提纲 自   由发挥起草一段 话。例如 , 师生 围绕 “   aoreS ot   MyF vul p r ” t s 这个话题 进行讨论 , 得出可从 “ 泳 、 高 、 水” 几方面  游 跳 跳 等 进行描述。学生 自由发 挥 , 出颇具 个人特 色小 文章。此  写 法的优点是既 可体现学 生个性 , 也避 免学生跑题 等现象 的 
发生 。  
的能力培养。我认为英语 写作能唤起学生对所学或所 掌握  的语言的感 觉 ; 次 , 一 次单 元测 试 和期 末 考试 , 其 每 写作 
( 写话 ) 占了 一 定 的 比例 。 因 此 , 七 年 级 , 语 的 写 作   也 在 英
训练与听 、 、 的训练 同等重要。 说 读  

四 、 重 写 作 策 略 的指 导  注 1“ 系 ” “ 移 ” 、联 和 迁   在 写 作 课 “   ao reSot” , 让 学 生 讨 论 这 个  MyFvui  pr 上 我 t s 主 题 可 以涵 括 的 内 容 , 求 学 生 在 已 有 的 词 汇 、 型 中进 行  要 句 分 析 , 取 相 关 信 息 , 综 合 运 用 。 实 际 上 就 是 要求 学 生 联  提 再

七 年 级 英 语 写 作 的概 念  
七 年级 年 级 的英 语 写 作是 指 学 生 能 在 教 师 指 导 下 , 围 
绕一个 主题 自觉运用所学 的单 词、 句型起草一 篇短小 的习 
作 或一 两 段 话 , 步 能 注 意 英 汉 的差 异 , 使 用 正 确 的 英 语  初 能
表 达法 。  
系所学知识 , 是对学生分析综合能力 的训 练。   2 注意英汉差异 , 、 正确使用英语表达法  许多学生写英文短文 , 习惯用汉 语去 思考。结果 写  都 出来 的句子 , 读起 来很拗 口, 句意 生硬 , 令人 费解。其原 因  就在于学生不明 白英汉 两种语 言表达上 的差异 。例 如 , 汉 
二、 英语 写作 教 学 的 目的  1 提 高 学生 综 合 运 用 语 言 的 能力 ; 、   2 发展 学 生 从 口头 表 达 转 向 书 面表 达 的 能力 ; 、   3 让学 生 主 动 地 整 合 所 学 的语 法 、 型 等 知识 点 , 它  、 句 把
们变成一个有机 的整体 。  
三 、 语 写 作 的 常 用模 式  英 1填 空 式 写 法  、
语 中没有时态 和语 态 的复杂变 化 , 只借 助于 助词 “ ,   着 了,
过 ” 而英 语则 有 复 杂 的 时 态 和语 态 变 化 。再 如 , 语 中名  : 英
词分 ( ) 1 可数名词??单数 名词??复数名 词??规 则名  词复数的变化 ; 规则 名词 复 数 的变 化 ( ) 可数 名词 : 不 2不   w t   ri r a r u t e,av e( ) e fn u d i 3 名词单复数相 同 : ep,de   c s e h er,
i f h( ) 能 可 数 又 不 可 数 的名 词 :a w o ri , ad s 4既 hi r, od, a sn  n

英语语音教学强调模仿 , 但英语写 作教学却 忽视模 仿 
的作用 。写作起 步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是 保  留文章或对话的主干 , 适当地调换 内容让学生换上其它人 、   事 和物进行填空。其优 点是既 降低写作难度 , 激发 学生 写  作兴趣 , 又可加深对课文的理解 , 特别是新 旧单词 的综合运  用; 缺点是学生有可能忽视语 法 、 时态问题 , 在培养 学生创  造力方面有欠缺 。通 常可 以在每学 完一篇课 文或对话 后 ,   让学生进行 填空写作 。   2 仿例写法  、
动词短语 , 介词短语等一些 固定搭配 , 动词 与其主语 的一 
致, 称谓 的一致 , 等等。这些差异 只要通过不断 的积 累和运 
用 , 能 逐步 达 到 恰 到 好 处 。 英 语 写 作 才 能 更 规 范 , 标   才 更
准, 更符合英美人 的表达 习惯 。   3 充分利用小组 合作 学习的力量  、
通过小组成员相互鉴赏 阅读 , 会欣赏 和借鉴 另 人 的  学 0
好词好句。  
学完一个完整 的单元 , 了帮助学生系统归纳、 为 整理语 
言知识 点 , 教师根据本单元 的教学要点 , 围绕一 个人 、 一件 
总之
 

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