北师大版高中英语总复习中的几点思考 北师大版高中英语总复习中的几点思考
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【内容摘要】本文对比新课改前的高中英语总复习与新课改后的高中英语总复习,依据北京师范大学出版 内容摘要】 社出版的高中英语教材,提出高中英语总复习采取"阅读为主, 跟上写作,听力, 广泛交际"的策略,强调 教师要注意优化复习方式,提高学生自主复习的能力,抓住每一个环节,启发学生自主地复习 【关键词】新课改,2009 年福建高考,北师大高中英语教材,"阅读为主"的策略 关键词】 福建省从 2006 年开始进行高中新课程改革的实验,泉州市选用了北京师范大学出版社出版的高中英语 教材.这套教材着力体现了英语课程标准的新理念.信息量大,时代感强,贴进学生的生活,受到我市师生的 欢迎.2009 年 6 月 8 日下午 3:00 泉州市高三学生参加了 2009 年福建省高考英语的考试.笔者做为泉州 市首批进行北师大高中英语教材教学的实验教师经历了三年与学生的共同学习,共同探讨,共同感受,对 高考总复习有如下的一些体会.
一,新课改前的高中英语总复习 新课改前的高中英语总复习
高中英语总复习,过去有的教师习惯采用"三轮复习法"(three-round revision)或曰"三部曲复 习法"(trilogy revision)即:第一轮,以课本为顺序;第二轮,以语法为顺序;第三轮,以高考题型为顺序 在应试教育时期,这种方法比较流行因为经过三轮这样的复习,加上每轮又配备大量的习题,学生对高中 阶段英语的每个知识点可以说是"面面俱到,疏而不漏"但是,这种方法费时费力学生不但负担很重,而 且总是处于被动的地位现在,我国已全面推行素质教育,考试重点从考查学生知识点的掌握转到考查综合 运用英语能力上来显然,"三轮复习法"不能适应形势发展的要求 纵观 2009 年全国各地高考英语试题,不难看出,考题已经由"知识和能力并重"转向 "着重能力"了 如福建 2009 年高考英语试题的书面表达作文突出"新课改"的开放性作文的指导方向,题目为:某英语 报社拟成立"微笑俱乐部",现向全球征募会员.要求申请者提交一篇题为"I want to Smile"的英语 短文.请你以申请者的身份,根据以下思路图的提示用英语写一篇短文.这种题型在近年的高考试卷中比 较少见,文章入手不难,学生有一定的发挥空间,能够较好地体现区分度.该书面表达设计具有一定的创 新性,这种少有的思路图提示方式,包含了写作方法的指导以及控制性的内容要求,有利于体现学生个性 特长和思维的灵活性,完全渗透了新课程培养学生情感,态度及价值观取向的理念.使学生能够展示个性 发展和思维的多样性与开放性,体现了新课改的基本理念.
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二,新课改后的高中英语总复习 新课改后的高中英语总复习
《普通高中英语课程标准》明确要求:"高中英浯课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要在 进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息处理信息分析和解决问题的能力;逐 步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件"这一新的外语教 学理念应该总揽我们高中英语的教学复习和考试 随着基础教育课程改革的深人,高考改革也悄然推进.高考改革的目的是要推进教育改革,改变以往的 "填鸭式"教学,注重学生的能力和个性的发展,全面推进素质教育,实现人的可持续发展.因此,高中英语 复习要适应高考改革形势,正确把握高考走向以促进教育改革的进展. 新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略复习不是简单地重复过去所学 的知识,而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才 能提高学生运用英语的能力乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟 一方法 因此, 笔者认为,高中英语总复习采取"阅读为主, 跟上写作,听力, 广泛交际"的策略.这种复习 策略, 通过实践突出训练学生的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质
一阅读为主就是在整个英语总复习过程中,自始至终都把阅读当作重点和中心来抓,以学生阅读能 阅读为主
力的提高来带动其他能力的提高 原因如下:
  1.阅读是一种实践
  1.阅读是一种实践心理学家认为:在实践中应用所学知识是对知识的最好的复习学生通过阅读实践, 阅读是一种实践 不但可以扩大词汇量,而且可以扩大视野阅读能把学生带进一个广阔的英语世界,在这个世界里,学生既 可以接触到已学的知识,又可以学习到许多新知识,提高复习的质量
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要求由此可见,加强阅读训练是十分必要的 实施"阅读为主"的总复习策略,首先是要精选材料 北师大版高中英语教材是以话题学习来展开的,在十一个模块里( 5 个必修模块和 6 个选修模块) 共有 33 个话题,这些话题涉及到的题材广泛,涉及到人民生活习俗,文化艺术,自然和环保,社会和社 会生活和未来世界等.这些话题的设计理念体现在:与学生的现实生活有关的,他们能引起兴趣的话题都 体现在课文里,例如生活方式,运动明星,以业余生活,音乐和舞蹈,假日,金钱管理,社会习俗等. 按 正常的教学进度后面有几个模板是不做严格要求的,是做为选修的,教师不必精讲,都可将其安排做为学 生阅读的材料.同时,福建其它地区选用的是人教版高中英语教材,也可印给学生做为阅读的材料. 材料选好后,对每篇文章阅读时应该解决的问题,教师应有通盘的考虑,做到有的放矢其次是精心组 织学生阅读步骤是: 第一步: 限时阅读 第一步: 限时阅读 限时阅读的目的是提高学生的阅读速度《新课程标准》虽然对学生的阅读速度 没有作明确的要求,但高考试题中 5 篇短文 1500 词左右的篇幅要在大约 30 分钟内完成,阅读速度至少得在 50wpm 以上要达到这个水平,最好的办法就是平时限时阅读,培养学生良好的阅读习惯,即不读出声不为 个别生词而停顿以意群和词组为单位的阅读习惯 第二步:互动讨论 第二步:互动讨论 互动讨论是阅读中的重要环节通过互动讨论,训练学生理解作者的写作意图和文 章的主旨要义在互动讨论中,特别要引导学生去归纳总结材料中已学的语言知识和对比由于中外文化背 景的不同,英汉语言的表达差异互动可以是师生之间的互动,也可以是学生之间的互动在互动中,还要启 发学生积极用英语进行思维,充分表达他们的见解并且允许学生保留不同的意见 第三步:复述 第三步:复述 复述可以检查学生对阅读材料的理解程度组织材料和口头表达的能力复述时,教师不 但要注意学生的语音语调,而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度 以上三个步骤不一定每篇阅读材料都要进行,根据情况有的可以是三步或者两步
二写作跟上 阅读是语言输入的主要途经,更是写作的基础.G.舒伯特在其 Reading is Writing 写作跟上 跟上
中指出:教材书所编的阅读课文是写作素材的集聚地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文 章体裁的示范本.因此要把写作贯穿于课文教学中,在侧重培养学生阅读能力的同时,对学生进行多种形 式的写作技能训练, 例如, 改写 改写是把写作训练放在阅读训练中进行改写形式有缩写扩写和改变文章的体裁这些都
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属于给材料作文改写时应视阅读材料的情况采用不同的形式改写的目的是培养学生正确审题,抓准材料 要点,掌握各种体裁的写作格式,以及学习布局谋篇遣词造句的技巧,使之能写出条理清晰,观点明确,文 字简洁的文章来 另外,运用课文中所学的重点单词或词组造句,听写有关课文的句子或短语,背诵课文中的典型句型 和优美句式等.经过长期积累,许多词句在写作时便能自然地表达出来. 其次注重写作的关键:循序渐进,阶梯式教学.写作能力的提高终究离不开形式多样的写作练习.我 在高中阶段的教学采用"组句??范例引路??给词作文??作文批改"四个阶段的训练方法.
三,听力跟上.虽然阅读水平的提高可以带动听力水平的提高,但阅读训练不能代替听力训练阅读 听力跟上. 跟上
与听力的不同在于:阅读时可以根据所给材料对答题进行反复的推敲,而听力则要求在瞬间获取信息,分析 处理,迅速作出判断因此在总复习中,必须安排一定的时间进行听力训练,使学生掌握听力技巧学生除了 要针对性地听一些类似高考听力试题的材料外,还要多听英语广播英语歌曲和多看英文电影电视,培养他 们的语感
四广泛交际交际是语言的基本功能随着《新课程标准》对学生运用英语能力要求的提高,高考 广泛交际
试题对学生交际能力的考查也逐年加强因此必须加强各种交际的训练 教师不但要学生注意听力材料阅 读材料中的交际内容,而且要按照《新课程标准》所列的功能意念项目, 组织学生一项一项地进行交际训 练 特别要训练学生跨文化的理解能力和跨文化的交际能力 总之,在实施"阅读为主"的复习策略时,教师要注意优化复习方式,提高学生自主复习的能力,抓住 每一个环节,启发学生自主地复习教师只充当作学生复习的指导者组织者帮助者和合作伙伴,让学生真 正成为复习的主体心理学家布鲁纳认为:学习不是被动机械地形成刺激??反应的联结,而是主动形成认 知结构的过程教师在复习中要让学生自己去归纳,去总结,去发现使他们在归纳总结中发现英语的知识 结构和规则,从而能在各种特定语言环境中正确运用英语,这就是总复习要达到的目的
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