北师大版小学英语 五年级(上)编写思路和特点
2005年6月
教材特点
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本册教材以故事为主线,围绕 Mocky,Ann, Ken, Uncle Booky 等主 要人物的生活和兴趣,结合
  10~11 岁儿童心理发展特点和认知水平设计 内容,关注学科间知识联系、渗透品 德教育、培养学习策略和文化意识的 发展,发展学生听说读写结合的综合 语言运用能力。
教材的基本结构
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全书一共有六个单元 每个单元12页 包括故事,词汇,听说读写活动,语 法总结,语音训练,歌曲和自我评价 每课新增词汇12个左右 每课涉及一个新的语法项目
话题
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新出现的话题有
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太空 日常生活 体育 月份和季节 人物的身高和体重 日常活动、职业、家庭以及形容词汇的复习
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复现旧的话题有
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围绕这些话题出现新词汇73个
语法结构
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主要语法结构
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过去时肯定式 (be动词,have/has的 过去式) 过去时的否定式(行为动词的过去式否 定式) 过去时的疑问句 日期、季节和生日的表达 两个或多个之间的比较;对身高、体重 的描述
语音练习
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语音
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/r/ /l/ Lilly loves lemonade. /i/ /e/ Please read the story to me. /s/ /z/ Sam is sitting on the soft sofa. /s/ /sh/ She’s shopping for new shores. /e/ /a/ Ann’s Dad has a camera.
语言技能训练

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每个单元包括两个听力活动:listen and number; listen and match 第一个听力活动重点训练听句子和重点词 汇的能力 第二个听力活动更加注重训练孩子在语篇 中提取信息的能力
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语言技能训练

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talk together 改为对话形式,对话回合增 多,并且给学生提供空间,以提供的对话 作为范例,根据个人的体验表达意义。 touch and say与主题密切相关, 主要用来 巩固学过的词汇和语法。 Ask and find out需要大量学生之间的交流 合作来完成, 对话更真实,更有实际意义。
语言技能训练

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本册教材的不同就是增加了语篇的阅读内 容,主题故事的呈现方式发生了变化,首 次出现了连贯的语篇文段。 Uncle Booky’s Storytime将连环画形式改成 了语篇阅读,并且设计了生动活泼的阅读 理解和写的活动。 read and write 部分读写结合,阅读部分既 是写作的范例,也是给学生的训练机会。
语言技能训练

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书写训练从单句过渡到语篇练习,要求学 生在提示下能够写出三至五个句子,表达 连贯的意义。写和读的活动有机结合,相 互促进。 Read and write 主要是根据阅读的内容填空。 第二个练习是根据图写句子。 Uncle Booky’s storytime 增加了有根据阅读 回答问题的读写练习。 Ask and find out 是集听说读写为一体的综 合语言实践活动。
语言知识的呈现循序渐进、复现率高
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语音:从单词拼读训练过渡到短句的语音 语调训练。 语法:过去式、 序数词、日期、形容词比 较级最高级。Uncle Booky’s Blackboard对 每个单元的句型结构进行归纳和总结 词汇:每个单元出现的新词汇控制在12个 左右,并结合故事内容设计了多个练习进 行巩固,例如:Read and write等活动。
评价与反思 
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每个单元的评价和反思活动注重鼓励 学生的成绩并帮助学生发现不足,及 时调整自己的学习方法和策略。鼓励 学生参与自我评价,具体落实新课程 关于培养学生自主学习能力的目标。
教学建议
主题故事的设计思路
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  从本册教材开始,主题故事分两 部分呈现:情景对话和篇章故事。情 景对话出现在前,展现人物之间的真 实日常交流,目的在于提高学生日常 会话能力;篇章故事着重培养学生对 语篇的阅读和理解能力,在篇章中学 习和理解词汇和语法的意义,为学生 提高阅读能力奠定基础。 
关于故事教学的建议
Pre-reading: 话题准备,语言准备, 兴趣准备  在语境中呈现词汇和句型,着重处理重点词汇和重点结构 n Reading: 由教师讲故事而不是读故事。要有语气和表情, 要有感染力 n 新的语言项目如was和 had 等在前期处理时以学生理解为 主,可要求学生回答简单的问题。 当学生理解了意思之后引导学生做语篇阅读。 n n 给学生充足的独立阅读的时间。 第一课时不应要求学生立刻能够对故事的复述或描述 n n 处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行,为听懂和阅 读故事作准备。 听故事是重要的语言输入的环节,对于培养语感,理解语 n 意非常重要。要保证输入的时间。 n Post-reading的活动可以让学生表演故事,讲故事,和根据 故事发表感想等。
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几点建议
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对语言的感知和学习需要多层次和多种感官的参与才能完成,教师应该 有目的、有计划地组织有意义的复现和实践的机会。
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第一个课时以理解故事为主,要求学生能够理解、听懂和回答简单的的 问题。后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理,最后进行综合 实践。学习过程中教师可以和学生一起归纳过去时的用法。
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必须承认外语学习环境,不能回避语法。但学习语法不是目的,语法是 为理解和表达意义服务的。
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篇章阅读是主体部分,连环画故事可留给学生阅读,过去时是本册书的 重点,可对课文和连环画的时态进行对比,让学生有区分和意识。
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二、三年级学生对表演故事更具有积极性,四、五年级学生可以尝试复 述故事。
语法的教学建议
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尽量采用发现式的方式呈现语法,让孩 子在语境中体会语法的意义。 鼓励孩子根据例句举一反三。 教师引导孩子寻找总结语法的规律,帮 助孩子用规律学习语法(归纳法)。 根据需要也可以采用演绎式(先给规 则,再出现例句)的语法教学方式。
词汇教学
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词汇的分类呈现
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核心词汇 情景词汇 在语境中呈现词汇,创设情景多给学生接触、理解和运 用词汇的机会。 教学目的是学生能够用所学词汇表达自己的想说的话。 掌握好度,避免默写。 课文接触的词汇要求学生在一定的语境中会听、会认、 会说。在写的要求上逐步递进。 教材对于输出的活动应有相应的要求 不建议对词汇提出单独的要求
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教学建议
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语音练习的教学建议
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注意利用录音做示范。 让孩子注意到相同字母在不同单词中 的发音规律。 注意纠正孩子的发音。 让孩子自己找学过的有相同字母的单 词
听力教学建议
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两个听力活动的异同: listen and number; listen and match 教学建议 n Pre-listening: 让学生对所要听的内容有所准 备,可以用predicting等方法。 n 保证语言的输入的时间。需听二到三遍。 n 采用多种方式训练听的技能,注重学生听的过 程,及时发现问题及时调整教学方式。
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Post-listening:让学生们根据所听内容讨论 或 者让学生自己根据听的内容编对话等。
语言交际的活动
(talk together, touch ask and answer, ask and find out)
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活动之间的联系 n Talk together 主要对故事的语言进行对话练习,学生 根据不同情景问答。 n Touch, ask and answer 巩固主要的语法和词汇。 n Ask and find out 综合性的练习,给学生比较多的自 主空间。 教学建议
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做每个交际活动的时候,教师要做好示范,再让孩子自己做。 组织小组活动和两人活动,让孩子有更多的练习机会。 教师注意巡视和给孩子提供帮助。 给孩子展示成果的机会。 及时总结小组活动的情况,对孩子的展示给予鼓励性评价。
阅读与书写
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设计思路
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对于单元主要语法结构的练习,阅读活动和书 写活动结合,给学生提供写作的范例 学生能够写出
  3~5句意义连贯的句子。 阅读作为书写的准备活动,让孩子首先能读 懂,能填空。 本册书写内容从词汇过渡到语篇,让孩子以模 仿例句为主。 同时鼓励孩子写作中的创造。
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教学要求
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教学建议
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Uncle Booky’s Storytime
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设计思路
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培养学生语篇阅读的能力 教师可以灵活处理 掌握比较好的学生可以阅读这部分。 如果有基础较差的孩子,这个部分可以先不读。 以孩子自主阅读为主,给孩子充足的时间。 阅读重点在理解上,而不是学习某些词汇。 让孩子独立完成阅读练习,基础好的孩子可以 考虑复述或者讲故事。
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教学要求
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教学建议
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小学高年级英语教学应该注意的问题
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教学内容和教学设计要符合小学高年级学 生的年龄特点、认知水平和心理发展需求。 教学要与学生的已有知识和经验相结合, 注意语言的复现和话题的扩展。 提高学生的语言意识,帮助学生归纳语法 和语音知识,总结词汇学习的规律。 给予学生思维、想像和创造性运用语言的 机会。 给予学生更多的语言实践的机会。 给学生更多的自主思维空间。
 

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