北师大版小学英语教材使用
对于三年级内容来说,主要完成字母的学习,对于单词的要求教材停留在抄写层面,让 学生接触适应这种新的文字和书写习惯。 我不同意落后地区的学生需要简单的教材, 因为从 智力发展上来讲不能说发达地区的孩子就比落后地区的学生高! 一套教材针对不同地区出版 不同的版本可能会有困难。 教师们可以根据当地的实际情况对教材进行取舍, 比如过难的内 容可以暂不教(当然有的家长在不知道背景的情况下可能会有意见) ,或者根据学生的水平 确定灵活的教学要求。 孩子记单词不能采用死记硬背的方法, 要让孩子们在 CONTEXT 中记单词, 特别是故事 和韵文歌曲, 都是有效的帮助孩子记单词的 CONTEXT. 我也不同意用几个版本的教材, 但 是教师在教的过程中可以有目的地删减, 不能让孩子感到内容多, 失去兴趣。 Jeremy Harmer 说过,任何一节语言课都有三个要素:engage, study, activate,语言点的学习 是不可避免的,只不过教师可以不同的处理方式,如果整节课都没有语言学习的时段,是不利 于语言学习的,而如何让学生更多参与,激发他们的兴趣,如何设计任何使他们能自由地用所 学语言进行有效交际也是对教师的挑战。 教材选用故事形式作为每个单元的主体内容,目的是让学生在情景中接触、感受、体验 语言的运用。故事有简单的情节内容,涵盖了单元主要的话题、功能、词汇、结构等内容, 是整个单元的主体部分。这种呈现方式是师大版小学英语教材的一个突出特点。但是,故事 本身不是最终教学目的,在教学中也不作过高要求,这是因为故事中的核心内容、需要学生 学习掌握的内容都安排在故事之后的各个板块内,分为词汇、发音、句型以及听说读写技能 等不同板块。这些板块与故事内容密切相关,是主要的学习内容,需要安排专项学习。本套 教材的故事的设计意图是提供输入,学生在插图的提示下理解故事。这一编写思路是:在语 境中理解意思,然后在后面的活动中重点学习故事中的部分重点项目。 任何教材都不会要求教师严格按照某种固定的编排方式进行教学, 教材是死的, 人是活 的,因此教师有对教材进行调整的权利,但前提是要符合学生和教学的需要。我们在阅读课 教材的编排上基本原则是从阅读前准备入手, 引导学生进入阅读过程, 理解内容和学习语言, 包括主要词汇和语法结构, 然后将阅读技能与其他技能结合进行综合训练, 巩固和进一步运 用所学内容,以帮助学生掌握所学的内容。如果教师认为这样的教学程序学生可以适应,也 节省教师的备课时间,完全可以参考这个步骤,但是教师也可以根据情况自行调整顺序。每 一课的内容都是相联系的, 如果学生前面掌握的快, 教师就可以把更多的时间留给后面的语 言输出活动,但是一定要保证学生比较好地掌握才能够使后面的教学比较顺利。 对于词汇量的问题, 希望老师可以对学生分级别要求, 不是所有列在词汇表中的词汇都 是要学生能写能用的, 而是根据学生自身的程度和爱好分不同层次的。 词汇表中的黑体单词 才是要求所有学生都要掌握的课标词汇。 对于听力的问题,教材中还是有一些简单的听力材料的。另外,对于听力,不要要求学 生一次、两次就完全听懂。每次听都要带着不同的目的和要求,只要达到了这个要求就可以 了。有些听力材料可能要听三四遍,课下学生也还要听。老师说的办法,将听力材料打印出 来,也是一种办法,但不是所有听力内容,所有学生都适用。另外,在哪一步发给学生也是 值得考虑的问题。 在小学阶段不过分强调语法教学, 让学生多接触不同的表达方式和语言现象, 为今后的 教学做铺垫。 教材中黑板的语法是对所学内容的一个总结, 整个单元都围绕这些的重点进行 活动的设计, 所以不必过多地考虑如何教上面的内容, 教师可以利用黑板帮助学生总结和归 纳所学的内容。如果时间有余,可以给学生提供情景,让学生自编一些对话等,复习和巩固 这些单元学习的重点内容。
不少老师提出农村中学学生基础差,学习氛围不够浓厚的问题。作为教材的编者,我们 非常理解老师们在教学中遇到的难题,尤其是大班教学,学生基础薄弱、水平参差不齐的问 题,英语学习和数学学习的一个共同的特点就是要循序渐进,基础非常重要。因此,这恐怕 不是仅仅依靠教材所能解决的问题。 要从根本上解决这个问题可能需要教研部门、 学校行政 管理部门和教师共同合作并协商解决。也就是说学校要能够根据学生的实际水平进行分班, 实现分层次教学,对于基础特别差的学生要从实际出发,增加一点课时,配备精英教师,选 择适当的教材先补课。 在暂时不能分层进行教学的情况下, 我们就要面对现实, 积极想办法, 真正要解决问题还要靠每一位教师。事实上,每个班级都有各个层次的学生,作为教师,首 先要承认学生的差异, 不可能所有的学生都能达到同样的标准, 因此教师在实际教学中可以 根据学生的实际水平提出分层教学目标,最低能力目标,中等能力目标和高水平的目标,在 教学中关照不同层次的学生达标情况, 但是对于所有的学生都要积极鼓励他们, 给予他们希 望、机会和自信。 希望老师能够有所选择地进行教学, 不要做教材的奴隶, 教材仅仅是教学的资源和媒介, 教师需要根据自己学生的能力和语言基础对教材的内容进行整合和选择, 这就要求教师既要 深入了解教材又要深入了解学生。 千万要防止教师满堂灌的教学方式, 因为教师灌了并不等 于学生就学会了,还是要调动学生的积极性,让学生通过参与来学习,把书本知识变成学生 内在的知识,再进一步转化为学生的能力。另外,对于教材中出现的错误我们一定会认真修 正。 写作体裁的问题我们会自查一遍, 不过感觉学生有能力写的同时又要与生活紧密联系的 题材和体裁好像不是很多,也请老师们提供具有建设性的意见和建议。 小学英语教学中的任务型教学主要是要能让孩子们用英语做事情,通过各种各样的活 动,让孩子们多接触、体会和尝试真实环境中的语言的使用和意义的表达。任务或者是活动 的设计要能够保证有意义的语言交流,在完成任务或者活动之前要为学生做好语言上的准 备, 明确任务或活动的目的以及完成任务的结果, 例如调查并报告小组中每个学生的不同爱 好(体育活动、饮食) 、度假活动,或者对某个问题的看法等。为了使不同层次的学生都有 所收获, 教师可以将一些重点的句型和词汇通过提问学生, 总结出来写在黑板上供所有学生 参考,在小组活动中,让学生轮流担任汇报人,及时鼓励和肯定基础不好的学生的参与。对 于初学英语的学生, 良好的英语语言的课堂环境是很重要的, 要让学生养成听英语和说英语 的习惯,特别是常用的课堂指令,结合肢体语言让学生逐步理解其意义,并在不断的重复中 让学生熟悉和习惯,但是这并不等于教师不可以使用中文,必要时完全可以借助中文解释, 不过不要让学生养成每句话都要翻译成中文的习惯, 这是一个循序渐进的过程, 教师一定要 坚持以说英语为主,要在情景中帮助学生理解。关于如何关照不同层次学生的问题,我认为 教师要做到心中有数,在教学目标的确定上要能够有层次,基础薄弱的学生达到基本要求, 好学生达到较高要求,其他学生达到一般要求。在给学生的作业方面也可以分层次,给学生 不同水平和要求的作业的选择。教学中与学生的交流很重要,教师要学会聆听,抓住时机与 学生展开比较真实的交流, 要让学生感觉到老师很在意学生的意见, 并适时调动其他学生共 同参与意见。 我们不能把第一课的故事单拿出来要求, 应该把一个单元当作一个整体. 能听懂, 能复 述就可以了. 如果能够表演出来就更好了. 我还看有些老师能让学生根据学的故事编新的自 己的故事, 学生们很喜欢。 作为教材的编者,我们希望教师要在用好教材的基础上,有选择地给学生一些练习,不 是所有的练习都需要做, 特别是报纸上的练习。 报纸上的练习只能作为一种教学的辅助资源 来用,不能喧宾夺主,因为该练习并不是与教材配套的必做练习,这就需要教师把好关,千 万不要把课堂搞成题海战场。 教师首先要把教学的重心放在教材内容的学习上, 语言点也需 要学习,但是要在语境中学习和运用才能更牢固地掌握。此外,采用多种形式让学生练习和
巩固所学知识, 有些练习可以采用让学生分组讨论答案的方式来做, 或者也可以让学生以小 组为单位参与部分单元测试题目的设计,如词汇。 大家都知道,孩子们听大人讲故事,他们也看故事,但不可能第一次就"认读"这个故事,只 有在不断的重复之后,他们才会完全"认读"故事,而孩子的天性就是不怕重复,他们听 100 遍同 样的故事也不会感到烦,同样的,英语教学中,如果教师能够有父母的这份耐心,不断重复学过 的英语故事,而不是在第一次教完之后就很少重复,反而要求学生在很短的时间内把单词全部 背下来,这样的期望显然是不切实际的,对学生的兴趣也是一种打击,所以"能够读懂故事内容 "有很多层次,最初是理解,反复之后才是认读(而且是水到渠成的)。 (
  1)能在插图的帮助下,看(读)懂故事的意思; (
  2)能跟着录音朗读; (
  3)能在插图 的提示下或教师的提示下讲述故事(必要时可使用中文)或表演故事; (
  4)能指读(一边指 着书上的文字一边朗读,这个要求偏高) 。 要求学生只理解故事大意,能用英语把故事讲下来,不要要求学生会运用所有新句型。 另外,为了提供真实地道的语言材料,故事中不可避免地有一些非重点词汇或句型。这些内 容可以一带而过。 任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生掌握到什么什么程度.人们学习语言 是需要循序渐进的,如果一个新的语言点在第一次接触之后就能成为我们自己的囊中之物,那 么语言教学就简单多了,对吗?所以起初学生只要能理解故事大意,慢慢地能用英语把故事讲 出来,他们对新的语言点一再亲密接触之后,教师可以考虑设计一些活动让学生有机会把这些 语言点灵活而自由地运用与交际之中就好了。 在第一课时, 我们可以采取两种处理办法, 一种是 TOP-DOWN, 就是先理解意思为主, 让孩子们先理解故事的大意, 不用管他们是否懂得每个语法和词汇, 只是借助图片, 多媒体, 和手势等让孩子们懂故事大意. 另外一种是 BOTTOM-UP. 先处理词汇和语法, 让孩子们搞 懂其中的语言. 这两种方法都可以, 只是您看哪种更适合您的教学风格和学生的学习风格。 大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要 的作用,大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助,同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落 了,对口语的发展也是十分有利的.教师可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地 学生就能读整篇的故事了。 故事本身不是教学最终目的, 它是让学生体验语言的载体和过程, 应该设法给学生创造 感受语言、 体验语言的机会, 因为在学习中有很多知识和能力不总是通过教师的讲授获得的。 过多地对词汇或句型的讲解的做法对于一个课时的教学目标可能很有效, 但是实际上剥夺了 很多学习的机会,对学生长远语言能力发展以及整体课程目标是不利的。 语言学习需要多次的接触, 循环上升, 教师需要在一个单元的教学中逐步提高对学生掌 握和使用语言的要求,先理解,后表达,要多给学生时间和实践的机会。新的语言项目的学 习, 一般情况下要变换形式反复接触 7 次以上学生才可能从理解到掌握, 而且需要有意义的 和反复的运用。 小学高段的学生已经不象低年级那么好组织活动了. 活动太幼稚了不会激发孩子学习的 积极性.但是太难的活动,他们还是接受不了的. 我觉得,在小学高段,我们问的问题主 要
 

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