《小学英语 (一年级起点 (北师大版) 小学英语》 一年级起点)三册下 北师大版) 小学英语》 一年级起点) 《 (
《Unit 7 At the restaurant》Lesson 1 》
四川省成都市温江区东大街一小(原在踏水实验校) 四川省成都市温江区教育研究培训中心 一、教学目标

  1、听懂、会说、初步能认读:chicken,vegetables,noodles,fruit,能理解:restaurant. 听懂、会说、初步能认读:Do you like……?Yes, I do. / No, I don’t. 听懂、会说 What do you like…? I like….I don’t like ….
  2、能比较熟练地应用所学的语言知识进行初步交际。
  3、把语言训练融于各种情景及活动中,营造一种轻松愉快的教学氛围,促进学生 充满乐趣地学习,并在活动中学会合作。


卫发昌
二、教材分析
本课是北师大版《小学英语》 (一年级起点)三年级下册 Unit 7 第一课。本课的教 学内容是童话故事,整个故事包含本单元的核心单词和句型。其故事情节是活泼可爱 的小动物 Mocky 和 Ann 及她的家人在餐厅里发生的事,并配有生动活泼、富有情趣的 插图,其旨在有意义的语言环境中呈现新知,感受新知并运用新知。根据《英语新课 程标准》精神,结合学生的身心特点及英语基础,本课主要采用情景教学法、活动教 学法以及任务型教学,创设生动、真实的语言环境,意义呈现,意义训练,学用结合。 通过猜谜、唱歌等,把书本知识融进各种活动中,让学生在活动中不断吸收,内化所 学的语言材料。但由于本课新词较多,对某些接受能力差的学生而言,有点困难。因 此 , 我 在 设 计 时 , 先 用 句 型 I like…/I don’t like…. 教 学 三 个 单 词 chicken,vegetables,noodles,然后将 page 11 的 chant 提前于此对上述内容加以巩固,再 教学 fruit 和 Do you like…及其回答。最后将本课的童话故事和一个调查作为拓展运用 的活动材料,这种由浅入深的内容安排与活动的设计正体现了三年级学生的认知规律。
三、学校及学生状况分析
我校是一所农村小学,学校教学资源和条件有限,无多媒体教学室。学生接触英 语的机会不多,父母亲大多数不会英语,他们习得英语的唯一途径就是英语课堂。三
1
年级的孩子经过两年的学习,有了初步的语言运用能力,积累了一定的词汇与句型, 可以进行日常交流并有一定的英语思维能力。他们天真、活泼,好模仿,喜欢说、唱、 玩、演,做游戏、比赛等。学习英语的热情极高,但他们的注意力不易持久,特别是一 些学生,胆小害羞,行为习惯差,思想不易集中。
四、教学设计
课前准备: 课前准备: 卡片、录音机、磁带、挂图、头饰、小奖品、食物、调查表。 课时: 课时:一课时 教学模式: 教学模式: 热身激情 教学流程: 教学流程: 情意呈现 自主模仿 协同玩演 运用拓展
模式 结构
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图

  1.问问好
  2.念一念 (歌谣 page 59 三册上)
  3.猜一猜

  1.向学生问好
  2.放录音

  1.向师问好
  2.说唱做
亲切的问候是情感 交流;说唱歌谣复 习了 I like…的句 式并营造了一种轻

  3.将学生分为两大组,
  3.猜一猜,看一看, 松 愉 快 的 英 语 氛 围,学生很快地进 入了英语课状态; 具有信息差的猜一 猜比赛的游戏,既 能激发学习兴趣、 调动学习积极性, 同时也促使学生复 习学过的语言,为 进一步学习铺垫。
(复习二年 教师站中间,告诉学生: 评一评,比一比 级学过的蔬 这儿有两袋东西,分别 热 身 激 情 菜和水果的 装有蔬菜和水果,比一 词) 比哪一组猜得对。一组 猜,另一组看着教师从 口袋里拿出东西,并用 英语判断猜的结果。 (先 猜水果,然后猜蔬菜) 引导学生用学过的句式 如: Is it a/an…和 Are these…
2
模式 结构
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图

  1. 新 词 与 句 .
  1)从前面的游戏中引出
  1)看,听,跟读 型 新词: vegetables,fruit (vegetables, 将蔬菜拼盘和水果拼盘 fruit, chicken, 图片贴在相应的单词旁, noodles, like…/ I 教读。
在图片、老师的表 情、姿态语和描述 组成的有生活意义 的自然的情景中引 入新的语言结构, 听、说、演、想等 活动迅速理解新 知,体现了在活动 中学习生活中的语 言的小学英语外语 教学特点。
I
  2)出示 chicken 图片问: 2 ) 判 断 : No,it 促使学生通过看、 .
don’t like… Look,is it fruit? 引 出 isn’t.跟读 French fries) chicken.教读
  3)表演并说:很饿 I’m .
  3)看,听,演,说 hungry. 看 到 chicken : . Wow,chicken! 吃 chicken 喜欢的样子 Mmm, I like 意 义 呈 现 自 主 模 仿 chicken.教读。
  4)出示面条图片双手一
  4)看、听、演、说 推做出不喜欢的样子说: I don’t like noodles.教读。
  5)出示炸薯条图片说:
  5)看、听、说 French fries 教读;做出喜 欢的样子, 引学生说:I like French fries.教读;做出不 喜 欢 的 样 子 引 学 生 说 :I don’t like French fries.教 读。 “喜好”
  2. 交流 fruit,chicken, noodles French fries) 示 范 : I chicken. noodles. I I
like 根据实际在小组内相 学 生 间 就 个 人 的 like 互说说 like “喜好” 进行交流, 尝试使用英语在日 常生活中进行初步 的交流, 体验成功, 感受喜悦,建立自 信。充分体现“学 了就用”的原则。
(vegetables, fruit.
I don’t
, like French fries.
3
模式 结构
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
协 同 玩 演
说唱演歌谣 (page
  11)

  1)第一次放录音
  2)再放录音
  3)组织比赛,评价

  1)听
  2)听念演
  3)分大组比赛
Chant 既能调节学 生情绪,又能在琅 琅上口的歌谣中及 时巩固所学。 教师自我与学生自 我的喜好实际便是 语言运用的真实情 景,在情景中呈现 语言,易于学生正 确把握语言。
新句型 情 意 呈 现 ( Do do./No,I don’t.) like…Yes,I
师先说出自己喜欢的东 看、听、说 学生: you like…?并 Do 迅速地引导学生进行回 答(点着头),Yes , I do. (摇着头)No, I don’t. 板书、教读、作评价。
you 西,I like…,随后问一
自 主 模 仿
接龙练习 生 → 生 → like noodles? 生…)
(根据实际) like French fries? 生 2: No,I don’t…. 意 思
(师→生, 问第一个学生:Do you 生
  1:Yes,I do.Do you
学生在有趣的接龙 游戏中不知不觉地 学习语言。

  1. 故 事 学
  1) 引导识图:Who is the
  1)看图回答并结合图 在以上几步的基础 习 ( see girl?Who is the boy?Who 猜 生 识 图 时 猜 一 猜 like? (restaurant,What do you ) like?)意思。
  2)放录音。 运 用 拓 展
  3)第二次放录音 ) )
  2)指着故事静听。
  3)着跟读 : 上,童话故事的学 在磁带的引导下进 行不同目的的听、 不同形式的模仿, 为小学生能形成良 好的语音、语调、 page
  2) is the monkey?…引导学 restaurant,What do you 习已经水到渠成。

  4)将学生分成三大组,
  4)三大组分别以 Ann, 具有一定的语感打 第三次放录音,读完后 Mocky,Ken 的 角 色 跟 下扎实的基础。 引导学生评价 读,看谁模仿得好,感 情读得好。 5 ) 引 导 学 生 分 角 色 朗
  5)不听录音,分角色 读,引导学生评价:谁 朗读,看谁读得有感 得好,好在什么地方? 情。 真实的“任务”培

  2. 调查(我 示 范 : T:Hi,Yangang.Do 自由采访
4
模式 结构
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
是一名记者)you like noodles?Do you 全班展示 并展示 (见附 like chicken?…发表格、 评价 表) 点拨、给以帮助,在学 生展示时引导学生评 价。
养小学生运用所学 语言进行初步交流 的能力,感受用英 语 获取信息的快 感,从而激发学生 学习英语的持续兴 趣。
附表: Ask yourself and your friends(问自己和朋友). Draw √ or ×
food Name noodles chicken … vegetables tomatoes onions … pears fruit lemons …
Me 1 2 …
五、教学反思
本堂课主要学习了食物的名词和关于询问别人喜好的句型,整堂课采用了师生合 作、小组合作学习的方式,我特别注意把学生当作学习活动的主人,通过一系列的活 动让学生参与训练。其中,我用琅琅上口的歌谣来操练与巩固句型,更是妙中之妙。 让学生沉浸在英语的氛围之中,通过表情,手势等,使学生获得自然的语言,而不是 呆板的课堂对话。灵活多样的教学方法,不仅满足了小学生的心理需要,而且也有效 地调动了学生学习英语的积极性。本课又一大特点是运用“任务型”教学,最后的采 访活动采用贴近生活的内容,让学生学会用英语做事,不仅训练了本课的内容,还需 要用到很多其他的句子,如 Good morning! Thank you!等交际用语,整个完成任务的过 程就是对生活信息的交流。但在设计任务型教学课堂模式的实践中,我体会到,完成 任务的过程中,教师只是一个指导者,参与者,不应过多的干预学生活动,否则,学 生容易缩手缩脚,影响他们的创造性,独立性。任务的难度要恰当。过易,学生达不
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到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心,适得其反。教师设计的任务 要从学生的实际出发,要让学生跳一跳,够得到。还要注意任务的延伸,把任务延伸 到课外、校外,给学生提供更多的时间和空间展示自我。当学生的劳动被更多人认可 时,他们更能真切地体会到学习的乐趣和价值,下来树立学习英语的自信,形成积极 的学习态度。给学生合适的任务,大胆放手让他们去完成,他们一定会不断给你惊喜!
六、点评
小学英语教育教学应遵循英语学习的规律和儿童心理生理发展的需求,以小学生 的生活经验和认知发展水平为基本出发点。基于此,本课教学设计十分注重情景、语 境的设置,注重具有信息沟的活动的设计,注重歌谣的调节作用和音(语音)律(节 奏)培养作用,学生在互动式的富有情趣的教学活动中感知、体验、模仿、运用语言, 对其语音语调的形成,语感的生成,交流能力的培养十分有利;同时也能有效激发和 培养学生学习英语的持续兴趣,树立学习英语的自信,养成良好的英语学习习惯、培 养自主意识和积极的人生态度大有裨益。 “尊重教材,基于教材,超越教材”是我区结合新课标要求对小学英语教师提出 的具体化的教材使用观, “热身激情”中“猜一猜”的活动设计, “歌谣”的提前教学, “故事”的整体教学等等,无不体现了这一观念。 “高度重视磁带在热身、呈现、模仿、玩演、运用等活动中的作用”是我们针对 我区小学英语教师英语素质的实际提出的策略,其实质在于为学生打下坚实的语音语 调基础,本节课的活动尤其是故事教学的处理便充分运用这一策略。 (点评:四川省成都市温江区教育研究培训中心 卫发昌)
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