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北师大版《英语》 北师大版《英语》 一年级(下) 一年级( 教材分析
小学英语教材编写组
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话题与结构
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单元结构
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单元结构
第一课
语言的整体呈现 词汇学习的情景
第二课
Let’s talk和TPR活动 歌曲
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第三课
语音词汇和韵文 整体认读能力的活动
第四课
简单的阅读活动 找物品、涂颜色的综合活动
复习课
以游戏活动的形式复习本单元学习的内容
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各个课时的内容
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Lesson 1
这一部分的主要功能是什么? 在整个单元中的作用是什么? 这一部分与学生的生活有什么联系? 教学要求如何设定? 在教学当中您是怎样处理的?
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呈现新语言结构的情景
全语言与构建主义教学理论 语言的情景 学生初步感受本单元的主要内容
教学建议
创设情景让学生探寻意义 让学生积极观察、思考,调动情感与思维的参 与,使学习的过程成为探究意义的过程 要求学生能够运用结构完成意义的表达与交流
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语言运用的情景
情景、结构和新的词汇的结合 学生积极词汇的组成部分
教学建议
在情景中使用新的语言现象 要求学生掌握词汇和结构 通过各种活动组织教学
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What’s this?
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Lesson 2
这一部分有哪几个活动? 这些活动训练学生哪些能力? 您是如何组织这些活动的? 组织这些活动您的建议是?
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Lesson 2
Let’s talk
交际的活动
教学建议
让学生做角色扮演 组织与教材提供素材相似的活动
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TPR活动
语言输入的活动
教学建议
让学生听稍稍超出现有能力的指令 让学生探寻指令的意义 教师说指令,学生做动作
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歌曲
歌曲中的生词不作为教学内容 学生能够跟随录音模仿、哼唱
教学建议:
让学生观察插图,判断歌曲的大意 整体呈现歌曲 学生模仿、学唱歌曲
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Lesson 3
这一部分有哪几个活动? 这一部分出现的词汇在功能上与第一 课时当中出现的词汇有什么区别?在 教学当中又有何区别? 您是如何组织这一部分的教学的? 组织这些活动您的建议是?
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Lesson 3
语音词汇
为训练语音、语调而设置的词汇 按字母的顺序呈现
教学建议
不要求学生能够掌握、运用 有意识地引导学生注意、发现字母的发音规律 用活动和游戏组织教学 与歌谣有机地结合起来
歌谣的教学可以参考歌曲的教学方法,重 点在语调与语流的训练
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认读活动
简单的认读活动 发展认知能力的综合活动
教学建议
培养学生整体认读的能力 注意培养学生认知能力的发展
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Lesson 4
这两个活动发展学生哪些能力? 最后一个活动综合在哪里? 您在教学中是如何处理的? 应该注意什么问题?
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Lesson 4
简单的阅读活动
培养阅读能力 培养阅读习惯
教学建议
从整体出发培养阅读的技能 培养学生基本的阅读策略
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Lesson 4
语言运用的综合场景
综合运用语言的情景
教学建议
可以组织输入或输出的活动 让学生通过不同的方式感受英语
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Lesson 5
复习
巩固学生对所学内容的掌握 可以分散到各个单元或集中为复习课
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设计思路
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语言呈现




综合运用
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关于兴趣的问题
关注学生的情感是小学阶段英语教学 首要的任务之一 课堂的气氛成为评价教学效果的指标 之一 如何让学生产生兴趣、如何保持学生 的学习兴趣,特别是如何培养对英语 学习积极的情感
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Task 1
请结合教材的内容,给每个单元设计一个贴 近学生生活、学生又感兴趣而且真实的活 动。
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关于探究性学习的问题
学生是学习的主体。教师提供过程与 经验,由学生进行意义的构建,而不 是接受现成的知识。 真正有意义的学习只发生在学习内容 具有个人相关性和学习者能主动参与 之时。
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Task 2
请从教材中找出、或设计一两个让学生探 究语言意义的活动。
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语音词汇教学
教学要求上只要求学生能够发音正确, 不要求学生能够掌握、运用 教学方法与技巧上上与一般的词汇教 学应该有所不同 让学生接触字母在单词中的发音现象, 培养学生对发音规律的归纳和总结
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关于教学目标的问题
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Task 2
请选择一个单元,根据您学生的情况 给每个课时制定出可行的教学目标
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“全语言”理论。“全语言” (Whole language)的“全”是“完整 性”、“统整性”之意,是对教育中的“孤立”、“片段”的一 种反动。古德曼(K.S.Goodman)说,“全语言是一套完整的读 与写的课程,它运用真实的、可信的文学及书本,让学习者能掌 握自己的读与写。全语言同时提供教师和学习者一个新的角色, 以及教与学关系的新观点。全语言重申在课程中结合自然与社会 科学问题解决的重要,让学生发掘他们自己的问题并合作解决问 题。全语言课堂是一个学习民主的社区,在这个社区里,教师与 学生一起学习,一起和谐地生活。” 全语言的“全”的涵义包括:(
  1)在完整的语言和社会情境中,尊 重学习者为一个完整个体,去学习整体的语言;(
  2)全语言秉持对 语言本身、学习者和教师的尊重;(
  3)全语言学习的焦点是在真实 语言事件中所包含的意义,而不是在语言本身;(
  4)全语言鼓励学 习者冒险,并依照个人目的用不同形式运用语言;在全语言课堂 中,允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。
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“建构主义”理论。学生必须主动“投入学习”。 死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情 境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积 极建构意义,通过内在对话与思考过程,与他人 互动,来理解脉络与解决问题。 布鲁克斯 (J. G. Brooks,M. G. Brooks) 提出的建 Brooks M. 构主义课堂教学原则是:(
  1)课程应当采取整体到 部分的转化,亦即着重核心的概念,并且使用第 一手材料与亲手处理之材料的课程;(
  2)学生角色 转变为思考者;(
  3)教师角色是学习环境的营造者、 学生的问题及见解的传递者与调停者;(
  4)评价是 基于教师对于学习状况的观察,与学生作品的展 现。
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