本研究旨在对中学英语课堂中学生独立写作和配对写作进行研究。 此研究是以课堂为基础的,参加者是立达 中学初三(
  13)班和初三(
  14)班的全体学生。本文分六个部分。第一部分提出了本研究的动机、意义以及研 究问题;第二部分回顾了合作学习的简要的历史和发展阶段,然后阐述了合作学习的定义和合作学习的理论 基础,即是发展理论、动机理论、认知理论和社会凝聚力理论和最后阐述了合作学习的基本要素,即积极的 相互依存、小组相互作用、个人责任、小组技巧和小组评论;第三部分介绍了合作学习的相关实验研究。首 先介绍了合作学习在国内外的研究和把合作学习应用于写作课堂的国内外研究,然后介绍了合作学习应用 于英语写作教学的教学策略,包括创设合适的写作情景以激发学生的写作动机;鼓励学生在写作过程中不能 只依赖别人,也要自己独立探究,积极地去体验;建构一种轻松民主的氛围,减低学生的焦虑度,在这种氛围 下学习,学生可以自由地表达自己的观点,有利于学生想象力和创新能力的培养。这些写作策略的应用的目 的是以语言学习者为中心,发挥教师作为组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用,营造有利的写作环境以 引起学生的写作热情,提供合作机会,培养学生的合作意识,充分发挥学生的创造性并最终提高他们的写作 能力.第四部分是研究方法。在这部分中介绍被试和实验步骤,报告前、中、后三次测验的结果并进行两次 调查问卷和对实验班部分学生的访谈。第五部分讨论分析实验结果,并对控制班和实验班的作文进行了对 比。 对实验前后的数据的结果表明,实验前两个班之间的写作水平无明显差异,但实验后差异很明显;实验班 同学的作文在用词,句型结构,文章的组织等方面较灵活。第六部分是结论。根据实验结果的分析得出以下 结论:在英语写作教学中,合作写作这种形式比传统教学法更有利于学生写作水平的提高,合作写作提高了 学生对写作过程的认识,减少了写作中的焦虑,培养了学生的自信心和学习兴趣,提高了写作能力及合作技 能。 本研究对目前的英语写作还带来了一些启示,任何形式的教学活动最有价值的方面是给学生提供交流与 合作的机会。 在写作教学中,老师应把精力放在教学生学会学习,让他们在合作写的过程中学习写作,而不是 一味地讲解写作规则、 技巧等;注意写作教学的真实性和实用性,应该能引起学生的兴趣,激发他们的动机和 创造力。另外,教师的指导也很重要。'); Although pair work is commonly used in language classrooms, very few studies have investigated the nature of such collaboration when students write in pairs. Based on the belief that cooperative learning is more effective than traditional approaches in English writing classroom, the author introduces cooperative learning into the English writing classroom in a junior middle school. This study intends to compare middle school students’individual writing with paired writing in the Chinese EFL secondary classroom. The study is classroom based, and the participants are students from Class 13 and Class 14 in Grade 9 of Suzhou Lida School.The research tools used in the current research include two questionnaires as well as three tests?pre-test, mid-test and post-test, and also interviews with the students in the experimental class. The statistical result of the pre-test shows that there is no sign 作学习在中学英语课堂教学中的应用 合
Acknowledgements Abstract 内容摘要 Chapter 1 Introduction
  1.1 Motivation for the Study
  1.2 Significance of the Study
  1.3 Research Questions in the Study Chapter 2 Theoretical Framework
4-5 5-7 7-12 12-15 12 12-14 14-15 15-24

  2.1 A Brief History and Development Stages of Cooperative 15-16 Learning

  2.2 Definition of Cooperative Learning
  2.3 The Theoretical Basis of Cooperative Learning
  2.
  3.1 Motivational Theory
  2.
  3.2 Developmental Theory
  2.
  3.3 Cognitive Theory
  2.
  3.4 Social Cohesion Theory
  2.4 The Basic Elements of Cooperative Learning
  2.
  4.1 Positive Interdependence
  2.
  4.2 Face-to-Face, Group Interaction
  2.
  4.3 Individual Accountability
  2.
  4.4 Social and Small Group Skills
  2.
  4.5 Group Review Chapter 3 Review of Relevant Empirical Studies
16-17 17-20 17-18 18-19 19 19-20 20-24 21 21-22 22 22 22-24 24-31

  3.1 Previous Researches on Cooperative Learning Abroad and 24-26 in China
  3.2 The Use of Cooperative Learning in Writing Abroad and 26-27 in China
  3.3 The Teaching Strategies of Cooperative Learning in Writing
  3.4 Rationale for the Current Study Chapter 4 Research Methodology
  4.1 Subjects
  4.2 Research Instruments
  4.
  2.1 English Writing Tests
  4.
  2.2 Questionnaires
  4.3 A Brief Introduction of Paired Writing
  4.
  3.1 Pairing up the Students
  4.
  3.2 Training the Students
  4.4 Steps in the Activity
  4.
  4.1 Pre-writing
  4.
  4.2 Drafting
  4.
  4.3 Peer Feedback
  4.
  4.4 Revising
  4.
  4.5 Teachers’Evaluation 27-29 29-31 31-39 31 31-32 31 31-32 32-33 32 32-33 33-37 33-34 34-35 35 35-36 36

  4.
  4.6 Publishing
  4.5 Research Procedure
  4.
  5.1 Questionnaire I
  4.
  5.2 Pretest
  4.
  5.3 Mid-test
  4.
  5.4 Posttest
  4.
  5.5 Questionnaire II
  4.
  5.6 Post-test Reflective Interview Chapter 5 Results and Discussion
  5.1 The Analysis of the Tests
  5.
  1.1 Discussing the Pre-test
  5.
  1.2 Discussing the Mid-test
  5.
  1.3 Discussing the Post-test
  5.2 The Analysis of Questionnaires
  5.
  2.1 Questionnaire One
  5.
  2.2 Questionnaire Two
  5.3 Analyzing the Post-test Reflective Interview Chapter 6 Conclusion
  6.1 Major findings
  6.
  1.1 Findings Concerning the Students
  6.
  1.2 Findings Concerning the Teacher
  6.2 Pedagogical Implications
  6.3 Limitations and Suggestions for Further Study References Appendices
【参考文献】反映本文研究工作的背景和依据中国学术期刊网络出版总库
36-37 37-39 37 37 37 37-38 38 38-39 39-46 39-43 39 39-40 40-43 43-44 43 43-44 44-46 46-50 46-48 46-47 47-48 48-49 49-50 50-53 53-56
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