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比较出儿英语教学和大学英语教学巾昀游对教学法
江西科技师范学院 雷婧
[摘要]游戏教学法在当今英语教学中运用的比较广泛,无论是少儿英语教学还是大学英语教学,游戏教学法都占据着巨大的优 势。因为游戏能够激发学生学习的兴趣。能够在玩这样一个轻松的环境下接受教学内容。本文主要是比较游戏法在少儿英语教学与 大学英语教学中的相同和不同之处。
[关键词]游戏教学法
少儿英语教学
大学英语教学 不会参与,会导致“冷场”,也就是游戏操作失败,同时也会挫伤学生的 积极性;太容易了学生会觉得没意思起不到激发兴趣的作用。教师要从
玩是人的天性,尤其是对于青少年和儿童来说,玩性都很大。不管
什么时候在英语教学中采用游戏教学法来教授学生,符合他们的天性,
容易被他们接受。这也能激发学习者学习的兴趣,促进他们对教学内容
和知识的掌握。但是对于不同的人,也就是不同年龄阶段和学习阶段的 人应该采用不同的游戏来教学。所以在少儿英语教学和大学英语教学
实际出发,针对不同年龄阶段和学生的水平安排最适合的游戏。比如说
你不能让幼儿园的小朋友去玩单词接龙的游戏,也不能在大学课堂上 让学生在“空心树上画苹果”。这样游戏玩不起来也就失去了游戏在教 学中的意义,大大影响游戏法在今后教学中的运用,增强了学生的失望 心理。 3.悬念性 人对未知世界、不了解的事情永远都充满了好奇,喜欢挑战,通过
中游戏设计的特点又有其不同之处。
一、什么是游戏教学法 在比较少儿英语教学中的游戏教学法和大学英语教学中的游戏教 学时,首先我们要知道什么是游戏教学法。游戏教学法是一种以游戏带 动教学、以游戏的形式教学,让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了
游戏的悬念性可以调动学生的学习兴趣,培养他们的探索精神。当然不
同年龄的人对悬念的要求也是不一样的。要根据游戏者的年龄和知识 结构的特点来设计游戏悬念的大小或者说深浅。比如:在少儿英语教学 中老师在黑板上写出许多简单的词汇,然后老师看一眼板书,让学生猜 测老师心中的那个词,谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这个游戏 的悬念都在教室的黑板上。而在大学英语教学中这种魔力猜词的游戏
教材中的内容,或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
古人云:“好之者不如乐之者”,“乐”指的是“兴趣”,兴趣是学习英 语的关键。游戏教学法就是在教学中尽量将枯燥的语言现象转变为学 生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景, 使学生在玩中学。学中玩。在英语教学中加入适当的游戏,有利于培养
学生的兴趣,符合“乐学”的原则。使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮
助学生轻松愉快接受教学内容,使其心理素质得到更多的训练与提高。 二、游戏教学法的共同特点 无论是少儿英语教学中的游戏教学法还是大学英语教学中的游戏
则没多大意思。在新视野大学英语第三册中有一个单元是介绍美国文
化的象征,那么老师就可以通过介绍让学生来猜测这个象征或者某个 国家的名胜是什么,这样游戏的悬念就不是一块黑板而是整个世界。这 就激发了学生对知识的积累和探索。 4.竞争性 竞争性就是利用人的好胜心理进行游戏设计。但是不同年龄和学 习阶段的游戏的竞争性的设计也是有讲究的。否则的话游戏失去了竞 争性就会让学生的成就感无法得到满足。例如,在少儿英语教学中可以
教学法他们都有其共同之处。游戏教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙 的结合体。当老师将新知识传授给学生之后,再利用生动活泼的游戏来
巩固所学的知识,在玩的同时消除了学生知识上的疑问。这样可以激发 学生的学习兴趣、训练学生的操作能力、培养学生的创新和发散思维、
促进学生的协作精神和竞赛意识。
游戏教学法使老师和学生在游戏中建立和谐的师生关系,使学生 在自由、平等、合作的气氛中得到身心的全面发展。因此,游戏教学的顺 利开展也必须建立在学生良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是 教师凭借自己的言行举止,创造出一个使学生感到安全、和谐、宽容、平
充分利用男孩和女孩的不同心理,将小组分成男孩组和女孩组,形成男
女竞争的机制。而在大学英语教学中则不能以男女来分组。因为大学生 大多都是成年人对男女有着不同的理解,更重要的是大学里学生的英 语水平参差不齐。若是水平好的学生在同一组而水平差的人在另一组, 显然这个游戏就竞争不起来了。所以要就将水平好的和水平差的平均 分配到小组当中去,这样每个小组才能实力相当,游戏才有了竞争性, 也就能满足学生的成就感。同时在小组的合作中也能提高差生的英语 水平。 5.趣味性
等、合作的氛围,使每个学生积极探索,通过各种方法将教学内容和游
戏结合在一起。游戏教学法有利于体现学生的主体精神,让他们在宽松 的教学环境中培养自己的创新意识,发展自己的创新能力和实践能力。
游戏中的悬念性、竞争性、趣味性和奖惩性等因素满足了学习者的 心理,使学生注意力集中,身心处于愉悦状态,这是学生学习效率最佳 的时候,并且游戏教学简化了教学难点,有利于增强学生的信心和建立
学习英语的积极情感态度。游戏教学法鼓励学生不断地去尝试和挑战,
要达到英语的教学目的首先是激发学习者对英语的兴趣,使其产
生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征,老师在课堂上 安排的教学游戏要能充分调动学习者的学习兴趣。然而,不同阶段的学 习者的兴趣是不一样的,也可以说不同年龄的人感兴趣的东西是不同 的,选择也会不一样。比如说:小孩刚接触到英语这门语言时,他们对如 何用英语来表达一些日常生活中见到的物体甚至是童话故事中的人物 名称都表现出了极大的兴趣,所以设计游戏时就应该考虑到这一点。而 大学生他们早已学会了这些表达,所以如果你再拿这些名称表达去给 他们“玩”的话,他们甚至会对这门课程失去兴趣。但是如果教师引导他
尤其对于一些性格比较内向而且害羞的人来说,在这样一种玩的轻松
的环境里有助于他们克服心理障碍,开动大脑用英语,开口说英语。 三、游戏教学法在少儿英语教学和大学英语教学中的不同
游戏教学法虽然在这两种教学中有着许多的共同点,但它毕竟还
是要针对这两种不同年龄阶段和学习阶段的学生来设计。游戏教学必 须考虑学生心理发展阶段的特点。人的心理活动规律表明:游戏的成功 与否在某种程度上决定于游戏对学生的满足程度,游戏越能满足学生的
心理需求,就越容易成功。所以,设计游戏要以学生的心理特点为基础,
在游戏规则和奖罚机制上最大限度地满足他们的这种心理需要。所以 游戏教学法在少儿英语教学中和大学英语教学也有着许多的不同之
们将某个熟悉的童话故事改编成话剧表演出来的话,他们就会非常感 兴趣,同时也锻炼了他们的语言应用能力和创造能力。当然,趣味性与
游戏的难易程度也有很大的关系。 6.奖惩性 任何游戏都要有个奖惩制度,学生的游戏之后还是希望获得老师 的认可、评价和总结,这样才算完整,学生才能得到最终的满足。在少儿 英语教学和大学英语教学中游戏的奖惩度也应有轻重。例如,在少儿英 语教学中对获胜的学生可以给予一些糖果或小红花之类的作为奖励。 但在大学英语教学中就不能用这些作为奖品,教师可以通过加平时分 来满足学生,促进他们的学生。对于罚的话,更重要的是采取鼓励代替 批评,避免挫伤学生的自信心。 四、结语 总之,不管是少儿英语中的游戏教学还是大学英语中的游戏教学 都应该结合游戏教学法的异同和学习者的特点来设计和安排游戏,才 能够发挥游戏教学法的积极作用。 参考文献 盎
处,下面就游戏的设计来谈谈他们的区别。
I.目的性
设计游戏时要先明确游戏的目的,教师应根据不同的教学内容,有 针对性地设计游戏。在游戏规则上除了好玩之外还要体现对教学内容
的操练,每个游戏均应为一定的教学目标服务。但是小朋友和大学生的 目标不一样。无论游戏教学法运用到哪个阶段的英语教学中都必须要 有一个明确的目的。比如对于幼儿圆的小朋友来说,游戏的目的可能就
是让他们能听会说就行,而对于大学生来说,除了听说之外还应该会写
会用。这样游戏教学法才能够在不同的教学阶段发挥它的作用,否则就 失去了游戏教学的意义。如:小朋友在学习数字的时候可以通过找朋友
的游戏来让他们能够听懂老师口中念的英文数字,当老师用英语说 “one”的时候小朋友就单独站着,当说到“two”时就两人站一起。这样可
以检验小朋友是不是听懂了是不是做对了。又拿大学生学习序数词来 说,老师则可以将学生分成小组让他们用序数词来介绍种游戏规则等,
[1]威廉・C・格菜因.《儿童心理发展的理论》.湖南教育出版社,1983
[2]陈英.《英语游戏汇编》.辽宁教育出版社,1995年. [3]陶莉红《浅谈英语教学中的游戏教学法》.人民教育出版社,1995
这样学生除了会听会说还达到会写会用的目的。
2.适当性 游戏本身就有难有易,进行游戏时必须按照其难度差别,考虑不同 阶段学生的接受能力及游戏的可操作性,做到由易到难、步步为营、因 地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要恰当。太难的游戏多数学生
点 [4]广毅.《教育与游戏的结合之路》[M].中国远程教育,2004,(18)
一172一
万方数据
比较少儿英语教学和大学英语教学中的游戏教学法
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 被引用次数: 雷婧 江西科技师范学院 科技信息 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 20
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参考文献(4条)
  1.威廉?C?格莱因.《儿童心理发展的理论》.湖南教育出版社,1983年.
  2.陈英.《英语游戏汇编》.辽宁教育出版社,1995年.
  3.陶莉红《浅谈英语教学中的游戏教学法》.人民教育出版社,1995年.
  4.广毅.《教育与游戏的结合之路》[M].中国远程教育,2004,(
  18).
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