《边疆少数民族中学生英语阅读能力培养的研究》 边疆少数民族中学生英语阅读能力培养的研究》 云南省景洪市勐罕镇中学 叶振新 玉光说 【摘要 摘要】 摘要 本文通过课题组成员对中学英语阅读教学中发现学生存在的问题,分析影响英语阅读 效果的因素及相应对策, 探讨在阅读教学中进行阅读学习策略培养的途径, 旨在总结阅读技 巧和解题方法,培养学生正确的阅读习惯,并提出解决的方法,为推动阅读教学改革提供积 极的思考和探索。 【关键词 关键词】 初中英语 文章文体 阅读技巧 阅读策略 关键词 一、课题提出的背景 阅读能力是一种语言的综合能力,一般指阅读速度和理解能力两个方面,从信息论的 角度来看,阅读是一种理解和接受信息的言语所在,古德曼(K.S.Goodman)在 1972 年说 过: “阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进 行信息处理的一种形式” ,我们要有效地培养学生的阅读能力就必须分别用不同的阅读方 法和技巧来加以训练。因为得阅读者得天下,可见阅读在语言教学中占有着很重的比例, 对英语教学质量起着至关重要的地位。 实际教学过程中,根据了解和观察,我们发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不 足:阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法 与策略的因素,智力因素。但在我们的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生 的英语阅读能力的形成。当学生遇到新单词或新句式时,立刻产生了畏惧感,觉得束手无 策,思路混乱。其次,我校的学生中少数民族占了总人数的 90%以上,主要有傣族、爱 尼族、基诺族、拉祜族等民族学生。对于少数民族学生而言,他们在学习英语的过程中, 不仅要受本族语的影响,往往还要受到汉语的影响。基于我校学生的实际情况,在进行英 语阅读教学的学习中,急需努力探索和编制适合本地区学生的英语阅读方法和阅读材料。 基于以上认识, 我们向景洪市教育科研规划领导小组申请了 《边疆少数民族中学生英语 阅读能力培养的研究》课题,历时二年,已按预期目标完成了课题研究的各项任务。 二、课题研究的意义 (一)理论意义 开展《边疆少数民族初中学生英语阅读能力培养的研究》教改实验,是贯彻落实新课标、 促进学习方 式转变的需要。帮助本地区民族学生尽快成为高效的英语阅读者, “Reading makes a full man…”的需要。国家教育部 2001 年颁布的《英语课程标准》对中学生的英语阅读能力和每 个级别的课外阅读量都提出了明确而又细致的要求。所以全面提高中学生的英语阅读策略、 阅读方法和阅读习惯,从而达到提高英语教学质量。 (二)实践意义 我国现行的各种英语考试中(中考、高考)阅读理解所占比例最大(中考 30 分、高考 40 分) ,可以说,阅读的质量的高低已成为制约教学质量的瓶颈。所以如何通过阅读训练, 培养学生自主获取知识的能力,加大语言输入量、增强语感、促进学生应试能力和综合运 用英语的能力,顺利通过中考、高考,为英语学习的可持续性发展奠定基础是当前我们急 需解决的问题。 三、课题研究的目标 总体目标: 在相关英语阅读策略和阅读教学策略理论的指导下, 通过实践和实证研究, 总结归纳出能有效提升本地区、本学校学生阅读能力的阅读策略,并据此摸索出一套适合 本地区英语教学情况和学生认知水平的有效的教学策略, 以帮助学生尽快成为高效的英语 阅读者。
四、课题研究的主要内容
  1、培养中学生阅读习惯的研究。
  2、中学生阅读能力的研究。 五、课题研究的方法 (一) 样本的选取和研究方法
  1. 课题的研究样本是我校八年级 (136?139 班) 共 179 人,由八年级两个实验班(1
  36、 , 139 班)和两个参照班(1
  38、137 班)(见表
  1)按照新课程标准对阅读的要求分别承担任务, 八年级上学期英语阅读教学中的具体研究的内容是:扩大中学生阅读数量的研究和培养中 学生阅读习惯的研究。八年级下学期英语阅读教学中的具体研究的内容是:中学生阅读能 力的研究,即准确感知阅读材料的研究 、探询多种阅读方式的研究、培养学生的阅读策略 的研究。学生阅读教学模式的研究。即阅读教学基本规律的研究、阅读教学基本程序的研 究、阅读教学模式的研究。 参照班学生的基本情况: (表
  1)
教师
所教班级 (八年级)
总 数
男 生
女 生
民族学生 汉 族 16 6 14 8 44 傣 族 19 28 19 31 97 哈 尼 3 11 1 10 25 1 2 2 4 2 2 1 1 2 2 拉 壮 彝 阿 基 白 祜 族 族 克 诺 族 2 2 2 1
李英 陈丽 合计
136(实验班) 139(实验班) 138(参照班) 137(参照班)
40 51 38 50 179
15 21 18 25 79
25 30 20 25 100
课题组实验教师情况简介及项目分工(表
  2)
姓名 叶振新 雷翔 玉光说 李英 陈丽 李艳琳
年龄 39 36 30 30 32 23
学历 本科 本科 本科 本科 本科 本科
职务、名称 学科组长(中一) 教师(中一) 教师(中一) 教师(中一) 教师(中二) 教师(中三)
所教学科 英语 英语 英语 英语 英语 英语


研究专长 理论研究 资料管理 教学设计 实施实验 实施实验 课件设计
课题负责人 主研人员 主研人员 主研人员 主研人员 主研人员

  2、研究方法: 在实施过程中以行动研究法为主,同时以实验法、示范法、讨论交流法和问卷调查法 等为辅助的方法进行课题研究。 (二) 、无关变量的控制
  1、在实验期间,教师、学生保持相对稳定,按照正常的教学内容及教学要求进行教学。
  2、各科教学程序设计与媒体的选择,遵循本实验目标进行,教学程序由实施实验教师制 定,经课题组备案,教师方可依教案执教,媒体选择不限制。

  3、测试方法、内容、评定等级、能力均由课题组教师共同制定。 六、课题研究的步骤 整个实验大体经历了准备、实验和总结三个阶段(见表
  3) (表
  3) 实验实施流程图 时间 准备阶段 20
  08.320
  08.6 实施阶段 20
  08.920
  09.9 内容 ①组织课题组队伍;②参加培训;③科研理论学习 ①实验前检测及问卷,选择样本; ②拟定计划; ③实 施教师会 ④收集数据;⑤分析总结;⑥开展阅读教学观摩课;⑦ 开展研讨教学;⑧形成指导体系;⑨阶段交流 总结阶段 20
  09.920
  09.12 ①汇编论文、反思、随笔;②组织交流;③组织后期 测评;④表彰先进;⑤成果推广 目的 统一认识 形成实施方案 教学设计;实验研 究;评价体系 形成结题报告
七、课题研究的主要过程 第一阶段(20
  08、 2008 20
  08、 第一阶段(20
  08、320
  08、
  6)准备阶段
  1、 组建课题专门研究小组
  2、 对课题组成员进行短期培训,进行科研理论学习。
  3、 对实验班级进行问卷调查
  4、 制定课题实施方案 第二阶段(20
  08、 2009 20
  09、 第二阶段(20
  08、920
  09、
  2)实验阶段(一)八年级第上学期
  1、对实验班级和参照班级进行前测
  2、对实验班级按照制定的实施计划进行教学,实施老师对实施的过程进行记录。
  3、扩大中学生阅读数量的研究和培养中学生阅读习惯的研究。
  4、本学期结束后进行一次测试,并对测试的结果进行分析比较。
  5、课题主要实施教师对本阶段的实施情况进行阶段性小结。
  6、课题组长作学期阶段性报告 第三阶段(20
  09、 2009 20
  09、 第三阶段(20
  09、320
  09、
  8)实验阶段(二)八年级第下学期
  1、对实验班级按照制定的实施计划进行教学,实施老师对实施的过程进行记录。
  2、在实验过程中进行问卷调查、访谈收集数据。
  3、中学生阅读能力的研究和学生阅读教学模式的研究。
  4、对实验班级和参照班的英语期中测试的阅读理解部分的成绩进行统计、比较。
  5、学期结束后对实验班级进行测试,并对测试的结果进行分析比较。
  6、课题主要实施教师对本阶段的实施情况进行阶段性小结。
  7、课题组长作学期阶段性报告。 20
  09、 2009
  12) 20
  09、 第四阶段 (20
  09、920
  09、
  12)结题阶段
  1、 成果的总结分析,应整理归纳各种数据。
  2、 研究对象所在班级进行后测,建立数据库, 为分析统计结果提供样本和实证数据。
  3、 参考教学日志和学生学习日志编写教案集。
  4、 整编适合本地区学生水平的英语阅读教材。
  5、 撰写结题报告、论文等,论证课题结果的可推广性。 八、课题研究成果
  1.培养中学生阅读习惯的研究 良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。 刚升上初二的学生阅读速 度普遍较慢,且无法独立读懂阅读课教材的内容,教师不得不在课上花大量时间讲解,以求
按规定的进度完成教学任务。因此,必须尽快培养阅读习惯,提高其阅读速度和阅读理解能 力,并为其主动参与阅读教学活动消除障碍。
  1.
  1、养成看读的习惯 . 、 读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看,读和看有着质的不同。读的程 序是:词形词音词义。看的程序是:词形词义。一般来说,看的速度快于读的速度。 阅读时,有的学生习惯地发出每个词的读音,有的学生发音器官虽没有活动,但在心里还是 自言自语地读,这些都是声读现象。声读有助于增强语感,但是如果阅读活动仅停留在声读 阶段,将会严重影响阅读速度的提高。因此,教师要训练学生从声读过度到看读,培养起直 接理解书面意义的阅读能力。
  1.
  1.1 使用 Powerpiont 进行训练,让学生先从快速看图入手,接着是词语、句子,然 后上升到文章的训练。 句子训练的具体操作是连续闪现几句与定义有关联的话, 每闪现一句, 让学生口述这句话的内容, 最后让学生把几句话连起来叙述。 训练几次, 再由口述转为笔录。 闪现句子的速度一般控制在 2-3 秒。
  1.
  1.2 限时阅读。让学生在规定的时间内阅读一篇文章,以提高阅读理解的能力。
  1.2 养成纵式阅读的习惯 . 许多学生阅读有“回视”现象,即在读文章时,反复寻找先前读过的信息,而不是继续 下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度,并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料 受到影响。因此,应要求学生克服“回视” ,培养纵式阅读能力,提高阅读速度。纵式阅读 时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动;同时,余光扫描左右。这就要求学生按意群向 前跳跃,捕捉关键词,抓住中心思想,摆脱抠语法和英译中的习惯。
  2.中学生阅读能力的研究
  2.1 准确感知阅读材料的研究
  2.
  1.1 初步感知短文,思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。
  2.
  1.2 根据标题,猜测短文内容,为后面的阅读打下基础: 当拿到一篇陌生材料时,不要急于通读,更不要放弃,而应先看标题,理解标题,根据 标题预测文章的大意; 其次提取各段的主题句, 分析, 理解主题句的内容, 预测各段的大意。 2 .1 .3 找出文中一些关键词和句型,理清短文脉络: 培养学生抓句子中的关键词,领会句子大意,以及分意群理解,明确全句大意等。即搞 清楚:Who are they? Where are they? What are they doing? 2 .2 培养学生的阅读策略的研究 英语阅读策略是指学生在英语阅读过程中有意识的调控阅读环节的操作过程, 它是有目 的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。 目前从我校中学生使用阅读策略的现状调查结果显示: 学生的学习方法比较单一。 在听、 说、读、写中阅读是学生学习的难点。读书并不是目前中学生最喜爱的课外活动。其原因不 仅是由于学生本身缺乏阅读兴趣,还因为缺乏教师的正确引导和帮助。而在阅读课教学中, 教师仍使用传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式。 详细解释和大量练习仍是阅读 课的重要内容, 很少有教师能利用阅读材料对学生进行系统的阅读策略指导。 学生在整个阅 读过程中处于被动接受的地位, 不能灵活运用阅读策略, 加大了学生阅读策略学习的盲目性 和随意性,因此有必要对学生进行阅读策略培养与训练。 2 .3 .1 培养学生使用工具书自己解决问题的能力: 2 .3 .2 阅读教学中鼓励学生大胆发挥,培养学生在情境中理解和判断的能力; 2 .3 .3 培养学生阅
 

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