《标准》与初中英语写作教学 标准》
《标准》 一、 标准》关于初中英语写作教学的分级要求 《标准
  1.三级要求 (
  1)能正确使用常用的标点符号; (
  2)能使用简单的图表和海报等形式传达信息; (
  3)能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡; (
  4)能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
  2.四级要求 (
  1)能正确使用标点符号; (
  2)能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明; (
  3)能写出简单的文段,如简单的指令、规则; (
  4)能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和讨论作文。
  3.五级要求 (
  1)能根据要求收集准备素材; (
  2)能独立起草短文、短信等,并在老师的指导下进行修改; (
  3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; (
  4)能简单描述人物和事件; (
  5)能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 二.写作教学策略与初中写作训练三阶段 初中写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程,它呈现出阶段性特点,每一阶段的 指导思想、策略运用、方法选择、目标期望值均有所不同,具体体现为:词句斟酌;以点带 面;放任笔锋,规范取巧,逆向思维,佳文共赏。 词句斟酌(初一) 一)词句斟酌(初一) 初一的英语写作主要训练学生斟词酌句,为以后的语篇写作打基础,具体做法有:
  1. 吃透词义:听写,默写,循环记忆单词,了解同义词、反义词、形似词、构词变化 与词性。
  2. 用搭配法连词成短语,启发学生注意词的搭配与意义之间的关系,例如:hand ? a short hand 短工, good hand 能手, second hand 二手, hand of friendship 友谊之手, a a the short of hands 缺少人手,on every hand 在各方面。
  3. 连词(组)成句:只给出句子的中心词??名词和动词,让学生适当添词,连词成句。
  4. 单向缀句:给一个起始词,让学生单向拓展句意,一次限制用一个词或一个短语。
  5. 双向缀句:给一个中心词,让学生在中心词的左右缀加扩句。
  6. 看图写句:根据图片、简笔画、幻灯片的内容来写句。
  7. 根据提示完成句子:老师只给予句子内容的一半,另一半学生凭想象去完成。 以点带面(初二) 二)以点带面(初二) 初二的英语写作教学注重训练学生在特定语境中连续写一组关联句子或连句成序的能 力。特定语境即“语言设景”“实物搭景”“图片示景”、 、 、 “提示词连景”“音像配景”“以 、 。 点带面”中的“点”指词和句,“面”指特定语境中的连续话语。例如:
  1. 动词串联式连句成段:将一段连续话语中每个句子的动词写在黑板上,让学生根据 自己的理解来写句成段。
  2. 起始句拓展式组句成段:老师规定句子的数量并写出第一句话,学生根据第一句的 意思写出规定数量意义连贯的句子。
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  3. 调整句子顺序,组句成篇:把一组打乱顺序的句子按事件的时空顺序调序成段。
  4. 听写句子,听后排序:听写一组句子,听后根据句意重新排序。
  5. 看图配文:通过不同手段呈现组图,要求学生看图配文。
  6. 听写填空式写作:听写一组空缺不全的句子,学生填词成段。
  7. 格式化任务型写作:结合生活实际,布置与学生学习生活相关的写作任务,学生根 据需要来完成。例如: “固定格式的通知套写” ,老师在教室后面的黑板上写下通知的固定格 式,布置日常班级任务时派人套写通知。 放任笔锋,规范取巧,创新思维,佳文共赏(初三) 三)放任笔锋,规范取巧,创新思维,佳文共赏(初三) 如果说初一、 初二英语写作是初中阶段的基础阶段, 初三年级的写作教学就是这一时期 的提高阶段。在这个阶段,老师应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训 练计划,以提高学生的写作能力,实现与高中写作教学的衔接。初三训练分为两个阶段来进 行,即“放任笔锋,规范取巧”和“创新思维,佳文共赏” 。
  1.放任笔锋,规范取巧 (
  1) 放任笔锋 很多教师在抓初三阶段的写作教学时常常是“从严把关,高开低走” ,就是一开始对写 作训练的调门拉得很高,要求学生规范写作,不宽容写作错误,对学生进行不同体裁的写作 训练。俗话说“欲速则不达” 。初三的写作教学应该先重激发兴趣,培养笔感。所谓“笔感” 就是落笔时笔锋与思维的和谐共振, 词句的输出与思想的输出几乎同步, 要求学生去写自己 想写的东西, 想要写的东西能用尽量多的词语将它表达出来。 此时的写作重视一个量的积累。 如果我们在一段时间内给学生一个自由写作的时间和空间, 定量而不定质, 定任务而不 定主题,定字数而不定体裁,给建议而不揪错, “乱中”启智, “乱”中益趣, “乱”中求变, 写作教学最后能实现“大乱”到“大治”的辩证统一。 我们现在的写作教学常常是“削足适履” ,不是激发学生写的兴趣和激情,而是先讲解 写作的体裁, 写作如何避免语法错误, 不同体裁的写作要素有哪些。 学生则不去想写的内容, 而是逐字审视用词和句法是否有误。 “放任笔锋”目的是让学生放开手脚去写,随心所欲去 写,凭兴趣去写,即兴去写,用“我要写”代替“要我写” 。此阶段强调写的流畅性而不是 准确性,培养写的兴趣,其方法有很多种。例如: 半控自查式写作:老师给出一个参考性主题,只控制写作的字数和时间。如老师要求同 学们写中国足球,字数 100 到 2
  00,时间半小时,并用开放式的评分标准,达到 200 字得 40 分,写的内容让别人看得懂得 40 分,自查错误 20 分 (从自己的文中查出一处错误得 2 分)。 学生根据自己喜好和理解选择写的角度、写的内容、体裁、叙述的方式和方法。这样,学生 主人的意识得到增强,再不是仅仅为获得老师的分数而学习。 放任型涂鸦写作:写出漏洞百出、天南地北胡诌一气的一段文字,不知所云的文章增添 写作的趣味性,让学生尽量放开手脚。 幽默型即兴写作:根据记忆写一段幽默笑话。 记录型“流水账”写作:要求学生写日记,按时间顺序或不按时间顺序来记下自己一天 的所作所为。 (
  2) 规范取巧 通过一段时间的“放任笔锋” ,老师应该逐步对学生实施规范化写作训练,体现写作的 科学性、理论性及写作与生活的密切联系。训练内容包括各类写作体裁的写作规范、行文格 式、各种写作方法与技巧介绍、 写作步骤的设计与运用。 这个时期的写作体现一个 “巧” 字, 要和学生一起探讨写作的技巧,使写作教学事半功倍。 抓初中写作的技巧体现两个字??“模仿” 。模仿是写作道路上的一级台阶,是真实写 作或创造性写作的前奏。从古至今,模仿成为圣人墨客、学者贤士挥毫记实、舞文寄情的技
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巧之一和捷径,古有唐婉、王勃,今有豪放派诗人毛泽东,在他们创造性的作品中,也屡见 模仿的佳句。试比较: 陆游(原作) 唐婉(模仿) 红酥手,黄滕酒, 世情薄,人情恶, 满城春色宫墙柳。 雨送黄昏花易落。 东风恶,欢情薄, 晓风干,泪痕残, 一怀愁绪,几年离索。 欲笺心思,独语斜阑。 错、错、错! 难、难、难! 从上述的比较可以看出模仿的魅力。模仿写作可以与创造性写作相互衔接,相辅相成。 模仿出新意即是创造性写作的临界点。 仿写是学生学习真正意义写作的量的积累, 让学生模 仿写各种体裁的短文,学生通过借鉴,感知写作,其写作能力日渐增强。常用的模仿写作方 法很多,比如: A. 五步写作指导法:阅读要点,避免跑题;逐字斟酌,拓展成句;先后有别,重排句 序;适当增补,连成短文;教师指导,认识加深。 B. 读写迁移写作训练:阅读范文,模仿写作,老师演绎,自我评讲。 C. 潜意识写作训练:提出主题,设问导写,组段成文,评讲解析。 D. 记叙文六步训练法:概括性交代,针对性问答,参考性短文,结构性要素,自问式 仿写,经典性点评。 E. 书信写作五步训练法:阅读范文,总结要领,内容提示,正文参考,补充说明。
  2.创新思维,佳文共赏 除进行写作的常规训练, 老师应有意识训练学生运用创新思维来进行写作。 模仿只能训 练学生的写作技能, 学生在模仿写作的过程中运用的是集合思维, 而创造性写作要求学生运 用发散思维或逆向思维, 要求学生写出新意, 不落俗套, 这也是《标准》所赋予的写作内涵。 正如黄全愈先生所说, “不能将创造性当成技能去教” ,换句话说,创造性是不可能通过 教去实现。 “创”是打破常规, “造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。 结合写作教学来理解, 创造性写作就是学生运用发散思维甚至逆向思维或批判性思维来进行 写作,放开手脚,写出新意,强调写作的个性化和独创性,让自己的写作闪耀思想的火花。 (
  1)创新思维 我们可以尝试运用逆向思维的训练方法来打开学生发散思维那扇窗户。 逆向思维有时也 可称为“反传统思维” ,即打破传统思维方式,标新立异。具体训练方式有: 话题式逆向思维写作训练: 训练学生论说文写作, 通过话题直截了当地提出一种有悖普 遍认知的观点,让学生通过分析思考,找到充分的论据来论证这些“离经叛道”的观点。如 “论成功是成功之母”(传统的观点认为“失败是成功之母”),一名中学生写下一段话颇有 新意和说服力: “…Since I became a devoted fan of the Chinese football team, I have suffered from countless setbacks because of its failure. If the traditional Chinese saying had been effective “Failure is mother of success”, we would have enjoyed the happiness from their victories. But the facts are on the contrary, we received one blow after another. We completely lost our confidence in this team. Many times of reflections in the mind have given me some inspiration: failure is unnecessarily mother of success. In fact it is success that is mother of success. This is a lesson for us students when we talk about learning. Football coach Milu’s (米卢) success has proved that this idea is right…” 规定性逆向思维写作训练:老师布置论说文写作,如命题作文“论友谊” ,要求学生必 须用自己的观点, 用从来未被人认识到的观点谈友谊, 目的是激活学生的创新思维和用自己 独到的视角去观察问题,思考问题,大胆挑战权威或传统。如果学生用“路遥知马力”之类
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的观点去叙述,则是老生常谈,不会得高分。如果见解独到,即便有瑕疵,则有可能给予很 高的评价。用评分标准制约学生并激励他们去寻找创新思路。 比如有一名中学生写道: “…Friendship is nothing but a kind of feeling. It has two meanings. One is “give to” and another meaning is “ask for”. Namely, a friend may be a giver and a receiver for another friend… As we observe it in life,…” 不论该同学的文笔如何,但他的观点和对生活的观察是新颖别致的,甚至有背于传统, 他的论点是: 友谊只是一种感觉,它包含两重含义 ??“奉献” 与 “索取”… 辩论式逆向思维写作训练:给学生一个辩题,双方所持观点截然相反,例如训练话题作 文 Does money mean happiness? 甲方观点是“有钱不一定幸福” ,乙方观点是“有钱就有幸 福” 。和一般口头辩论不同的是,双方必须先写下要说的话,然后一字不漏地念,如: A: think money is the source of happiness. With money we can buy everything in the world. I Money can make mare go. We never suffer from cold and hunger. B: I don’t agree to this opinion. Of course we cannot live without money. But money doesn’t mean everything. Those who have much money unnecessarily live a happy life. People once said that money is the source of evil. It is true to some extent. To snatch money, some people would rather pay any price ? to steal, to rob… (
  2)佳文共赏 初三中考前的写作训练“三字经”就是“读,写,评” 。让学生多读一些各种体裁的范 文,每读完一类,老师就布置写该类体裁的限字短文,接着让学生再读他们自己写的一部分 短文,从中挑出他们自认的佳作,要求从扬善的角度谈谈这些文章写得好的方面,老师的主 要任务是指出这些文章的不足, 多采用集体评议。 这种方法将写作规则的巩固和归纳改为对 学生的评价,通过讲评让学生
 

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