倡导在小学英语教学中渗透
姜志林
内容摘要: 内容摘要:
英语作为国际交往的语言,使得?世界各国领域都起到了沟通,交流的媒介。 随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。 《英语新课程标准》的实施,对于小学英语教学提出了新的理念,如何感悟,渗 透,落实课标,构建全新的课堂教学境界,本人以为英语教学应该积极倡导以人 为本的理念,渗透人文的关怀。
关键词: 关键词:英语 数学 人文关怀
新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪,新的世纪对教育教学提出了 “创新精神,创新能力,实践精神,合作精神”等要求,提出了人的“独立性, 自主性,发展性”的要求。 为此,我从新课标的指导思想入手,努力树立新课标的教学理念,倡导以人为本, 以个体的发展为宗旨,培养学生的英语语感,形成良好的语言学习氛围,提高英 语素养。本人在教学实践中进行了一些探索,尝试:
一、
创设英语学习氛围, 创设英语学习氛围,寓教于一言一行

  1)课堂英语化
  2)学生学习英语缺乏英语语言环境, 这就要求老师尽量用英语组织 教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课开始, 我就开始用英语课堂用语。首先解决急用的句子:Hello!Good morning(afternoon) 》Stand up.。碰到学生迟到,进办公室, 都会主动运用英语与教师对话。经过日积月累,学生基本听的懂 简单的课堂用语,增加了学习英语的信心,觉得说英语并不难, 为培养学生英语语感打下了坚实的基础。
  3)教学表情化,动作化 学生的英语思维空间有很大的局限性。 怎样才能帮助学生更 好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中作到表情化, 动作化。通过老师的一举一动来演示说明内容,即以姿势说话。
  4)生活常规英语化
小学英语一周三节课的教学,学生掌握语言的时间大,运用 语言的机会少。 针对这一情况, 应该从语言发展的需要, 大范围, 多层次的创设学习英语的氛围。为此,每天上学,放学进出校们 时,我总会打招呼: “Hi” “Good morning(afternoon!“How ” are you?”一段时间后,学生课外遇到我,就会争先恐后地 用英语招呼我。养成了用英语进行交际的习惯,有效的提高了学 生的听说能力。 二.构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语 构建良好师生关系, 构建良好师生关系 师生关系是以基本的人性观为前提的。 现代教育观则认为是积极、 向上的,具有生长与进取的权利,教育的目的是开发人的潜能、促进人 的健全发展。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十 分重要。
  1) 合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去 的观念是: “你不会学习, 我来教你学习; 你不愿意学习, 我来强制你学习。 ”现在的观念是: “你不会学习,我来 教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。“吸引” ” 就是“注重个体的人文发展,使儿童乐于学习,使他们 乐意参加到老师和儿童共同进行的教学活动中来。 “如: 有老师教学 what would you like to eat(drink)?这一 课 时 , 采 用 了 KFC 里 的 学 生 熟 悉 、 向 往 的 hamburger\hotdog\cake\coke\French fries 等实物加 以引入课堂,学生的好奇心顿时兴奋起来,不知不觉感 受到英语的魅力,从而加强与老师的合作,发展了学生 的形象思维,落实了教学目标。
  2) 和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。 爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关
注,如教学 happy birthday to you !时,当我了解到 当天正有学生生日时,做一日和尚撞一天钟走进课堂边 唱歌边为学生的生日祝福时,让学生深深感到来自老师 的关切之情,与之产生感情共鸣,随即在和谐的情感交 流中,让学生懂得要学会为别人祝福,学会要关心你身 边的亲人、好友。同时进行了 birthday cake\ birthday candle\birthday noodle 等单词的教学,学生听得津津 有味,收到了良好的教学效果。以至于碰到一些节日, 学生都会自然而然地运用英语祝福一番
  3) 教学过程是一种师生交互作用的历程。在教学活动中, 教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观 等)支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根 据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响在行 动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师 原有的教育观念与行为。所以,师生构成了教学活动中 的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应也可以加剧负 效应。 例如: “教师教学有热情、 有方法 学习成绩提高 学生学习主动、
教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精
益求精。 ”这就是师生互动的正效应。 二、 注重“以人为本” 倡导“人文关怀” , , 注重“以人为本” 倡导“人文关怀” 发挥学生主体作用
教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体 发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发 展机制,使之成长、成熟。 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人 心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大 教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教 学中的重点不再应该是“我们该教些什么” ,而应是“我们如何在课堂
教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么” 。因此, 我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英 语的能力。 恰如布鲁纳所说的: “教学过程是一种提出总是和解决总是的持续 不断的活动。 ”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要 善于引导学生思考、讨论、回答总是,而不是限制学生的思维,被动地 跟着老师走。例:我曾听过某老师执教“Ask the way ”一内容时,避 开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问 路的几个现场情景, 然后提出问题: 假设是你, 将如何进行问路、 指路? 学生分小组讨论(Group-work) ,接着每组向全班汇报,汇集各组方式 后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系 本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生 非常积极,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”, 还有的“Ask the W.C.” ,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学 生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主 人。在课堂教学时,我们不妨进行一番“换位思考” 。把学生置于主人 地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对 传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。 四、开展形式多样的英语活动,举一反三融会贯通 开展形式多样的英语活动, 学习语言的目的在于灵活运用,为了提高学生运用英语进行交际的 机会,我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学 生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就 感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我 要学” ,如:编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常 见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏 方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课
外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧 等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、 单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相 帮助,互相感染,进而共同提高英语水平,长久保持学习英语的动力, 形成良好的英语语感。 综上所述,英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发,适时适 度的创设英语学习的氛围, 营造宽松、 和谐、 融洽的师生关系, 注重 “以 人为本”“人文关怀”的策略,多形式、多角度、多层面的寓教于生活, 、 运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处,才 能提高学生的英语水平。
用新课程理念充实小学英语课堂
<关键词> 关键词> 优化情境 手段新颖 激发情趣 活学活用 <摘要>新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略,目的在于使学生 拥有的丰富的直接经验。《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主 线,强调学生要能用所学的英语做事情。要通过创设良好的语言环境和 提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参 与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合 作的能力。 《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形 成, 而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确 定,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好 的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。新课改的实效进 一步强调教学应紧密联系学生的生活实际,创设尽量真实的语言情境, 组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体, 应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。为此在教学中我进 行了一些尝试,做到了以下几点,也从中感受到了新课改的“甜头”。
一、运用新情境,提高学生兴趣 在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用 语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破 教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与 语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破 语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。 用一个好的开端令学生带来亲切的感觉,留下难忘的印象,富有艺术性 的开端,可以使学生自然地进入学习新知识的情境,并能激发学生学习 情感,兴趣和求知欲望,使学生乐学、爱学,因此教师要巧设开头,先 声夺人,用最短的时间,进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方 法多种多样,没有固定的模式,我经常采用:
  1、歌曲式导入,
  2、提问 式导入,
  3、图片、幻灯等电教手段导入,
  4、悬念式导入,
  5、复习式 导入等等。例如,Book Three《Lesson
  9》本课第一部分内容要学 5 个商店名称 bicycle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道 具,扮作卖主,老师介绍每一个卖主是一个商店,我在一个商店买到一 辆自行车, 问学生, 我们应该给这个商店起个什么名称呢? (××shop) , 学生就会给出 bicycle shop,以此类推,tea shop、tire shop…… 经过这个有趣的小故事的导入,学生学起来特别轻松,并由此可以向外 延伸许多生活中新的内容,shoes shop、 pants shop……逼真的情 景,以其声情并茂的优势将抽象,枯燥、呆板的语言文字变得直观、形 象、明了、清晰,使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现,使学 生对语言的感知理解更为深刻。 二、手段多样化,“拴”住学生的心。
  1、随机应变,如把“stand up, sit down ”。这一环节提前, 激发学生学习英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。 在 第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词,或者 可以把下一单元中的单词提前教,如“duck, monkey, dog”等等。还 可以要求学生根据学过的单词,自己编一个小故事,题目为“我的生物 园” 。鼓励他们利用学过的单词,自己编小故事。
  2、在教学中常用各种方法,如“表演法”、“竞赛法”、“游戏 法”等。 (
  1)、当“小老师”、“模仿秀” 比如说“Tack about it ”。这一模块中,我们就可以鼓励学 生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am hungr
 

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