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・ 纠 新蕴 盲 ・  
作 者 简介 : 曾艳 山 , ,9 3年 1月 生 , 业 于 湖北 大 学 外语 系英 语 教 育 专 业 , 就教 与 湖北 省 荆 门职 业 技术 学院 外 语 系 , 师 。 男 17 毕 现 讲  
摘  要 : 文 研 讨 了成 年 英 语 学 习者 ( 文 中主要 指 参加 各 种 函授 班 、 本 本 自考 班 、 学位 班 、 短训 班 、 国 留 学人 员培 训 班 、 大 等 学  出 夜 习的 学 习 者 ) 的特 点 , 析 了他 们 英 语 学 习在 智 力上 、 智 力上 ; 观 上 、 观 上 的 有 利 因素 和 不 利 因 素 , 而提 出 了 若 干适 合 成年  分 非 主 客 继 人 教 育 的 英语 教 学策 略 和 方 法 , 成年 人 英 语 教 育有 很 大 的 指 导 意 义 。 对  
关 键 词 : 年 英语 学 习 者  成 特 点  差 异  策略 
作 为英语学习者 , 成年人 与青少年有共性 , 但无 论是在生  理 上、l  , t理上, 还是人生阅历、 识结构上等各方面又与青 少年  知
有 着 显 著 的差 异 。研 究 成 年 英 语 学 习 者 的学 习特 点 , 利 于 明  有
自我实现 , 即通 过学 习使 自己的价值 、 潜能 、 个性得到充 分、 完  备地 发展 、 发挥和实现 。 当然在我 国社会主义条件下 , 除了重视  个人 的 自我实现外 , 还得 与社会实现统 一起 来, 即通过人 民群  众 自身的主观 能动活动 , 推动社会的进步与发展。成年英语学 
习 者 的低 级 需 求 已基 本 得 到 满 足 。 们 学 习 英语 的 目的 是在 获  他 得 知 识 、 能 的 基 础 上 , 为 考 研 , 为 出 国 留学 、 作 , 为 提  技 或 或 工 或
确教学 目的, 完善 教学方法 , 提高教学质量。  


成 年 英 语 学 习 者 的 特点 
1 学 习动机 强 烈 , 习 目的 明 确 。人 的 任 何 活动 一 般 总 是  、 学 由一 定 的动 机 所 激 发 , 指 向一 定 的 目的 。成 年 英 语 学 习 者 有  并 其 学 习 的需 要 、 因 、 原 出发 点 和 追 求 的 结 果 与 归宿 。 国 心 理 学  美 家 M ao 认 为 人 的 基 本 需 求 有 五 种 , 次 排 列 为 : 理 的 需  sw l 依 生
高 自己的社会地位 ( 职称 、 务等 ) 或 为稳 定职业、 职 , 或为提高  自身素养 , 以便 更好地从 事教育等等 , 从而使 尊重 需要得到满  足 , 自我实现和社会 实现 打下基础 。 为 在各种条件 的刺激下, 激 
发 学 习动 机 、 持 学 习行 为 、 到 学 习 目的 。 维 达   2 意 志力 强 、 于 自我 约 束 。 年 人 在 生 理 上 、 理 上 已经  、 善 成 心
要、 安全的需要、 归宿和爱 的需要、 尊重的需要 、 自我实现 的需 
要 。 自我 实 现 是 前 四种 需 要 基 础 上 所 产 生 的 一 种 最 高 级 的 需  要 。从 人 本 主 义 心 理 学 的 角度 看 , 们 进 行 学 习 就 是 为 了 追 求  人
趋 向成熟 , 在英语 学习中表现 出较强 的意志力 , 能够 自我控制 、  
以把人说得笑起 来, 也可以把人说得跳起 来。 课堂讲课 , 语言是  最基本的表达方式 , 直接影响教学效果 。 马卡连柯说过 , 他是在  直到学会用十五种N -十种语调说 “ 走过来 ” 这句话 , 学会 了  在 面部 、 体态、 声音上表现 出了三十种不 同的情调 之后, 才成为  真正的教育 能手 。由此可见 , 教师应该根据教学 内容和教学 的  整体要 求, 当的运 用声音 , 适 掌握基本 的发声方法 , 轻重缓急 ,  
所表达 的信息 , 点头 , 如 摇头 , 身, 步 , 转 走 前倾 , 后仰 , 侧身 等  等。 形体语言与 口头语言恰 当地配合 , 将大大强化信息交流 , 加 
大表达力度 , 增强教学效果 。   4 神情 交流 。教学是师生情感的交流过 程 , 、 而神情正是师  生情 感交流的 “ 媒介 ”, 学生通过 教师 的神情变化 , 以领 悟、 可  
觉察 到教师情感 的变化 , 从而获取教师 的教育信息 。教师通过  面 目神情 ,构成情感表达的多种多样。其中,首要 的是眼神 ,   “ 眼睛是  灵的窗户 ”, t 3 如眼光时而有神 , 时而暗 淡 , 时而 发直  斜视等 , 都蕴含着丰 富的情感信息 。 了眼神外, 除 面部表情的变 
化, 同样 也起 到情感交流 的效果 , 如微笑 、 咬唇、 皱眉 、 搐鼻等 。   艺术是无止境的, 教学艺术也是如此 。以上所述只是现 阶 
抑扬顿挫 的讲授 , 不可平 铺直叙 , 切 没有起 伏; 固定节奏 , 犹如 
“ 打拍 ”; 或是太高 , 易使疲劳 ; 或是太低, 精神萎靡; 语速过快 ,   难 以听清 ; 语速 过慢 , 思维滞缓 。 要学会使用语气 、 语调 、 停顿等  表达方法 , 或轻 、 或重 、 或高 昂、 或低沉 、 或激烈、 或平缓 , 把握好 
语调 的急与缓 , 语音 的高与 低, 句的长与短 , 语 节奏 的快 与慢,  
语气的重与轻, 以达到强化教学重点 , 缓释学生精神压力, 调节  学生情绪, 营造 良好教学氛围 , 增强教学效果的 目的。   有学者研究后发现 , 人际交往 中传递信 息更多 的是形体语  言 。教学作为人 际交流的一种特殊形式, 同样不可忽视形体语  言的运用 。通常应该注意三个方面: 一是站位得 当, 时变化 。 适   站位不 能挡住 学生视线 , 不给学 生居 高临下的压抑感 , 尽量适 
段条件下课堂教学的某些 方面 , 从不同的角度 感悟还会有不 完  全一样的认识。 作为教师 , 尤其 是高校教师 , 都有 责任搞好课堂 
教学, 提高教学质量, 增强教学效果 。从这个意义上讲, 我们无  不应 该讲究课堂教学艺术 , 高教学艺术修养 , 提 为我 们的教育  事业作 出应 该的努力 。  
参考 文献  
当变化位置以调整学生的注 意力 。 二是手势配合 , 控制注意。 适 
时利用手势, 以加大表 达力度 。许多演讲 家都 能很好地运用  可 手势配合演讲 , 以控制听众 的注意力 。三 是形体表达 , 渲染气 
1 杜 和 戎 . 授 学[ . 等 教 育 出版 社. 9  、 讲 MI 高 1 5 9 2 张 占华 等 . 教 师修 养 [ . 、 当代 M】内蒙 古人 民 出版 社 . 9 . 1 7  9 7 ( 者单位 : 苏南京农韭大学工学院) 作 江  
氛。 这里 的形体表达是指除 口语、 眼神 、 手势 以外 身体形态变化 
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自我 约 束 、 自我 管 理 , 即学 习 自制 。并 由此 产 生 强 烈 的 决 心 、 信  心和恒心 。 心理 学 研 究 表 明 , 三者 正是 意志 过 程 的三 个 阶 段 , 这  
高 自身在英语语言知识与文化 知识等方面 的修养和综合素质。   3 注 重非智力 因素的培养。 、 针对部分成年英语学习者学习  动机不纯 , 习消 极被 动的现象 , 学 要求 教育工作者通过教 学管  理、 思想 教育、 心理辅导等方式, 去帮助他们树立正确的学习观  念, 形成正确的学习动机 , 养成 良好的学习习惯 , 掌握科学的学  习方法 , 培养浓厚的学 习兴趣 , 激发强烈的学习意志。 我们在平  时的教育教学 中要科学地运用心理学 , 研究成年人学习 的心理  机制 , 他们 进行适 当有效 的心理教育和辅导 , 对 多与学生沟通 ,   建立起相 巨信任 的师生 关系 , 消除学 习者 的心 理障碍 , 充分提 
高 他 们 的 学 习积 极 性 和 主 动 性 。   4 注 重启 发 式教 学 。成 年 学 习 者 已具 备 一 定 的英 语基 础 、 、  
它们密切联系 、 相互促进 。在学 习过程 中 , 习者第一要下决  学
心 , 确 学 习 目的 ; 二 要 树 立 信 心 , 信 自 己 的 能 力 ; 三 要  明 第 相 第 持 之 以恒 , 百折 不挠 , 以取 得 学 习 的 成 功 。经 调 查 , 年英 语 学  成 习者 基 本 都 能 清 楚 地 认 识 这 些 , 学 习 中表 现 出 较 强 地 意 志 力  在
和 自制 力 。  
3 善 于 学 习和 自学 。 成年 人 大 脑 发育 健 全 , 备 丰 富 的 社  、 具 会 生产 和 生 活 经 验 , 现 出较 强 的思 维 能 力 、 表 比较 能力 、 象 概  抽 括 能 力 、 断 推 理 能 力 、 析 综 合 能 力 、 象 能 力 、 解 能 力 和  判 分 想 理 逻 辑 记 忆 能 力 等 。它 们 为 成 年 人 学 习提 供 了 充分 发 挥 的舞 台 。  
成年人 能够 充分发挥这些青少年 尚不具备的优势 , 并运用到英 
语 学 习 中去 。  
知识水平 和 自学 能力 , 不需要也十分反感 “ 老套 ” 满堂灌式  的、 的教 学方法 。教学 中, 教师既要发挥其主 导作用 , 进行 启发、 诱 
导 、 励 , 要 充分 发 挥 学 习者 的 主 体 作 用 , 导学 习者 主 动 探  激 又 引
参 加 英 语 专 业 成 年 人 教 育 的学 习 者 都 已经 具 备 一 定 的 英  语 基础 , 比较 丰 富 的 社 会 阅历 和 生 活经 验 。这 就 造 就 了他 t 自 " 1   ]
索、 积极思考 、 自觉 实践 、 生动活泼地 学习。 授课不宜讲得太细 ,   应 留以思考 的余地 。 采用启发式 教学, 教师应通过示范讲解、 生  动活泼的表演 , 创造轻松愉 快的学 习氛 围和 民主气氛 , 改变沉 
闷 的封 闭式 的课 堂 教 学 ,充 分 调 动 学 习者 的 主 动 性 和 积极 性 ,  
学的基础和原动力 , 决定 了他们 善于独立学 习的特 点 , 现出  表
很 强 的学 习独 立 性 和 自觉 性 。   4 学 习 迁 移 能 力 强 。 习迁 移 是指 一种 学 习对 另 一 种 学 习 、 学   的 影 响 , 已学 得 的 知 识 、 能 、 法 等 在 变 化 了 的情 景 中 的 变  即 技 方 通 地 加 以运 用 。成 年 英 语 学 习 者 在 过 去 的 学 习 、 活 和 工 作 中 生  
培养其独立思考 能力和创造精神 。  
5 提 高 学 习迁 移 能 力 。 习 迁 移 分 为 正迁 移 和 负迁 移 。一  、 学
已经积 累了较为丰富 的社会阅历和各种各样 的知识结构 , 具有 
了较 强 的概 括 能 力 、 析 能 力和 推 理 能 力 , 他 们 在 英语 学 习  分 为 过 程 中实 现 知 识 的迁 移 提 供 了 可 能 性 。同 时 , 们 学 习 英 语 的  他 动 机 强 烈 , 的 明确 , 有 学 习 迁 移 的积 极 心 向 ( 势 ) 即 学  目 具 心 ,
种学 习对 另一种学 习起促进作用叫正迁移, 反之 叫负迁移 。教 
师应 深 入 到 学 习者 中 去 , 了解 他 们 的学 习经 历 , 分 发 挥 他 们  充 已有 的 专业 知 识 、 会 阅历 对 英 语学 习 的促 进 作 用 ( 迁 移 )  社 正 ,
如在教学 中有意识地联系学习者过去的专业知识; 阅读教学 中 
多选 择 与 学 习者 所 熟 悉 的各 种 学 科 领 域 的 多 样 化 材 料 。 同 时 ,  
习英语 的心理准备, 为学 习迁移提供 了可行性 。   5 个性 差异 大、 、 学习的制 约条件 多。 随着 年龄 的增长 , 由 又   于生活 、 学习、 工作经历不同, 成年英语学习者表现出显著的差 
异 , 在 着 制 约 他 们 英 语 学 习 的诸 多 因素 , 给 成 年 人 英 语 教  存 这 育 带 来 不 小 的 困难 。主 要 表 现 如 下 :1记忆 减退 。() 语基 础  () 2英 差 异 大 , 平 参 差 不 齐 。( 大 多 数 成 年 人 学 习 者 同 时奔 走 于学  水 3 ) 习 、 活 、 作 和 家 庭 等 多 条 战 线 上 。 ( 部 分 学 习 者 学 习功 利  生 工 4 )
尽量克服学 习者 已有知识对英语学习的干扰, 特别是汉语思维  对英语学 习的负迁移。我们应 多用英语讲授, 培养学习者的英  语语感和英语思维能力 。  
6 注 重学 以致 用 , 重培 养 语 言 交 际 能 力和 语 用 能 力。 有  、 着
人说 “ 外语 不是 ‘ ’ 的, 教 会 也不是 学 ’ 的 , 会 而是 用 ’ 会  的” 。这 不无道理 。学 习外 语的最终 目的是将其运用到实际交  际中去 。大部分成年英语学 习者 都具有 “ 学习者 ” “ 和 实际工  作者 ” 的双 重身份。他们边学 习, 边工作 , 学用 结合 , 对 学以致  用的要求尤为强烈。 我们在教学中 , 必须注意理论联系实际 , 指  导学习者将英语语言知识运用到实际的听说读写中去, 鼓励他 
们 积 极 参 加 英 语 活 动 , 英 语 角 、 剧 团 、 语 学 习小 组 、 论  如 话 英 辩
心较强, 如
 

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