城镇高中“英语学困生”的成因调查及转化策略
广东省增城市新塘中学 陈羡芬
摘要: 在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题, 而城镇高中 英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。 本文通过对高中英语学困生进行科学调查, 找出其形成的原因, 并结合笔者在城镇高中的多 年教学实践,提出了以下的转化策略:一、无私的爱是转化学困生的前提。二、优化课堂教 学是转化学困生的主要途径。三、加强学法指导是转化学困生的关键。四、发挥集体力量是 转化学困生的保证。 关键词:学困生 成因 转化策略 传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷(如学习、道德表现等) ,其定义视角着眼于现在, 是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因, 不能适应高中学校教育条件下的学习和生活, 但这些学生有进步的潜力, 在一定的补救条件 下可以转化,其定义视角着眼于未来,是“找光明”和“跟自己比较”的结果。学困生每门 课程都有,但在城镇高中,由于受环境、基础等各种因素的影响,英语学困生特别多,严重 地影响了英语学科的整体发展, 因此城镇高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语 教学质量的关键。 基于上述认识, 笔者对本校高三年级 5 个班共 100 名学生的学习情况进 行了问卷调查,辅以个别谈话,座谈等形式,调查内容包括:学习兴趣和动机、学习习惯和 方法、 课堂表现自我评价、 教师的教学方法及课堂氛围的评价及教学环境的评价。 根据 2005 年高三上学期期中考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据, 总分 150 分, 成绩 100 分以 上为优秀生(22 人) ,80 至 100 分为中等生(40 人) ,80 分以下为学困生(38 人) ,每题 选项所得数据换算为百分比,统计分析结果如下: 一、调查结果和分析 (一)学习动机和兴趣 表 1 学习英语的原因 选项 学生 A、考重点 B、为将来出国 或找好工作
C、教材容易学 D、其他 优秀生
  56.8
  37.1
  3.7
  2.4 中等生
  35.6
  50.2
  2.1
  12.1 学困生
  13.2
  46.4
  0.3
  40.1
表 2 喜欢英语的原因 选项 学生 A、老师课上得好 B、容易学 C、英语重要 D、其它 优秀生
  31.5
  18.3
  41.3
  8.9 中等生
  26.6
  13.7
  42.2
  17.5
学困生
  20.1
  2.1
  49.2
  18.6
表 3 不喜欢英语的原因 选项 学生 A、难学 B、不喜欢英语老师 C、考不好 D、没兴趣 优秀生
  30.2
  6.8
  42.5
  20.5 中等生
  33.6
  5.6
  40.6
  20.2 学困生
  40.5
  2.1
  35.7
  21.7
分析:表 1 的统计结果显示,英语优秀生及中等生的学习目的明确,优秀生 AB 两项总和 为
  93.9%,中等生 AB 两项总和为
  85.8%,而学困生 AB 两项总和为
  59.6%,学困生的升 学愿望及学习目标明显较弱。 表 2 和表 3 统计结果显示,无论优等生、中等生和学困生都一致认为英语学习重要,由此
可知英语是得到普遍认可的重要课程。表 3 中 A、C 选项比例分配相当,认为英语难学的 学困生占
  40.5%,因为考不好而不喜欢英语的学困生占
  35.7%,对英语没兴趣的学困生占
  21.7%。因此因材施教,提高学习成绩对培养学困生的学习兴趣十分重要。 (二)学习习惯和方法 表 4 课前预习及课后复习情况 选项 学生 A、经常 B、很少 C、从不 D、老师没要求 优秀生
  74.2
  29.1
  0.8
  4.9 中等生
  50.7
  37.2
  3.5
  8.6 学困生
  12.8
  43.1
  27.3
  16.8
表 5 学习方法 选项 学生 A、反复大量 记单词
B、做大量练习 C、常听广播 D、ABC 都极 少做到 优秀生
  38.2
  27.3
  34.8
  0.4 中等生
  36.6
  25.1
  29.2
  8.1 学困生
  18.5
  16.7
  8.1
  56.7
分析:表 4 统计结果显示,学困生很少或从不课前预习和课后复习的学生占
  43.1% 和
  27.3%,共计
  70.4%;而经常预习和复习的优秀生占
  74.2%,中等生占
  50.7%,这一数据反 映出教师应重点培养学困生的良好学习习惯,使其消除自卑感。 表 5 统计结果显示,优秀生及中等生的学习策略运用较好,但学困生却极少做练习,反复 记单词,或听英语广播,结果学困生的词汇量极少,不善于运用有效的记忆策略,加上很少 做练习,形成知识的迁移能力差,这就是他们英语成绩差的主要原因之一。 (三)课堂表现自我评价 表 6 参与课堂活动情况 选项 学生 A、很积极 B、较积极 C、一般
D、无所谓 优秀生
  40.3
  48.7
  10.4
  0.6 中等生
  32.5
  41.9
  15.2
  10.4 学困生
  10.7
  21.3
  33.2
  34.8
表 7 课堂中不能正确表达的原因 选项 学生 A、紧张 B、平时开口少 C、话题不熟 D、词汇量少或 不专心 优秀生
  23.5
  18.2
  45.2
  13.1 中等生
  30.7
  20.6
  28.2

  20.5 学困生
  30.5
  21.1
  24.6
  23.8
表 6 的统计结果显示 89% 的优秀生和
  74.1% 的中等生,都能较好地参与老师的课堂教 学,而学困生只有 32% 能较好参与到课堂活动中,因此转化学困生的主要途径是课堂,优 化课堂教学,充分调动学困生的积极性及参与热情十分重要。表 7 的统计结果显示紧张和 话题不熟是造成学生在课堂中不能正确表达的重要原因。 (四)教师的教学方法及课堂活动方式评价 表 8 对教师的教学方法评价 选项 学生 A、灵活有新意 B、偶有创新 C、照本宣读 D、没感觉 优秀生
  38.4
  50.1
  10.8
  0.7 中等生
  32.7
  43.3
  17.2
  6.8 学困生
  12.5
  20.8
  37.2
  29.5
表 9 你最喜欢的课堂活动方式 选项 学生 A、听老师讲解 B、小组活动 C、角色扮演 D、听磁带 优秀生
  18.5
  33.7
  36.5
  12.3 中等生
  19.7
  31.5
  37.6
  11.2 学困生
  16.5
  35.6
  38.2
  9.7
分析:表 8 的统计结果显示,老师的授课方式无形中受教材的影响较大,其传统的教学理 念仍左右着课堂。而表 9 的统计结果显示选项顺序为 C(角色扮演) ;B、小组活动;A、 (听老师讲解) ;D、 (听磁带) 。优秀生、中等生及学困生的选择顺序相同,说明学生更喜 欢参与式的课堂教学。 (五)教学环境评价 表 10 你觉得你所在学校适合你的英语学习吗? 选项 学生 A、合适
B、不合适 C、一般 D、难以回答 优秀生
  55.5
  6.7
  18.2
  9.6 中等生
  60.8
  6.2
  20.6
  9.4 学困生
  35.1
  21.3
  18.9
  23.7
表 11 你感觉你的父母重视你的英语学习吗? 选项 学生 A、重视 B、不重视 C、一般 D、难以回答 优秀生
  35.4
  16.6
  40.1
  7.9 中等生
  30.8
  16.1
  42.6

  10.5 学困生
  10.2
  40.7
  33.3
  13.8
分析:表 10 的调查结果显示,本校作为城镇学校在办学水平、办学条件及给学生提供的学 习英语的各方面条件还有待改善。 11 的调查结果显示城镇地区的家长由于受生活的环境 表 及意识的影响, 一般都不重视学生学习英语的情况较为严重, 所以发挥家长和学校的作用是 转化学困生的保证。 二、个别访谈 笔者从
  1、
  3、
  5、7 班各抽出三名学生(成绩为优、中、差等)共 12 人进行个别谈话,访 谈内容主要围绕课堂活动及英语老师的建议,访谈结果如下:
  1. 为何很多学生不重视英语课堂活动的语言运用?4 个成绩优秀的学生都说他们上课表现 较积极,而且对英语课越来越感兴趣,4 个成绩中等的学生认为课堂活动受高考影响,高考 中阅读及完形占总分 75%,所以在平时上课时只能通过做大量练习来提高成绩。4 个困难 生则说平时课堂活动老师很少提问他们,所以对上课更加没兴趣。
  2. 你对英语老师的建议? 所有的学生都希望与英语老师课内外多交流, 个学困生都认为老师的批评可以接受, 4 但最 不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光, 希望老师不会老拿英语成绩评定他们, 对待优生和 学困生的态度要一视同仁。 三、城镇高中英语学困生的成因 根据调查显示,城镇高中英语学困生的成因主要有以下几个方面: (一)内因
  1. 学力基础差 学力主要指学习基础知识和综合学习能力,包括理解能力、记忆能力,思维能力和知识的迁 移能力等。城镇高中的生源主要来自农村或小镇的初中,其师资和教学条件相对薄弱,一些 学生的英语启蒙阶段参差不齐, 尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女, 由于英语 基础差,在课堂上从不敢举手发言,害怕读错或担心读错被人耻笑,结果形成恶性循环,到 了高中阶段,随着学习内容的增加,学习过程中问题越来越多,导致学习兴趣丧失,最终形
成严重的厌学情绪,直接影响了学习成绩。
  2. 学习方法不正确 许多学生进入高中以后,还像初中那样对老师有很强的依赖心理,没有掌握学习的主动权, 具体表现在:学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。也有部分学生认为 考上高中以后可以松一口气,学习变得被动,没有形成良好的学习习惯,从而影响学习的效 果。
  3. 性格心理上存在某种缺陷 学困生由于性格,学习有困难,在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨,再怎么努力也赶 不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素,影响学生的自信心。 (二)外因
  1. 家庭环境不利 家庭教育是教育的重要组成部分, 对学生的成长起着潜移默化的作用。 不利的家庭环境对学 生的性格和态度都会产生负面影响。 城镇高中的学生家庭多在小镇或农村, 家长文化程度不 高,他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此, 当学生在家里遇到问题时,只能“搁浅” ,等待第二天去抄袭同学的作业,长此下去,问题 堆积如山,到了高中阶段就觉得学习寸步难行了。
  2. 学校因素 政府对城镇高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、 教学设 备不足。 由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难, 因 此出现了“新教材、老教法”“教师讲、学生听” 、 “一支粉笔一本书”的旧局面,影响了教 材的落实,教师难以为学生创造运用英语的情景,培养学生运用英语的能力,结果大大削弱 了学生的学习兴趣。 同时城镇高中的班额较大, 教师难以照顾到不同层次, 不同学力的学生。
  3. 教师因素 部分城镇高中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。 在平时教学中有些 教师没有长远计划,仅限于完成教学任务。由于受高考指挥棒的影响,很多教师在教学中一 味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习,而忽视基础知识的教学。有些教师对学 困生缺乏信心,少有耐心,听之任之,加强了两极分化现象。
  4. 教材因素 现行高中英语教材内容多且难,复现率低,衔接坡度大,更加大了教与学的难度,教材的难 教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。
四、英语学困生的转化策略 心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、 欲望、动机等内在的非智力因素。因此英语学习困难生的转化可以从以下几个方面进行: (一)无私的爱是转化学困生的前提 爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是学困生转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源 泉,正如一位哲人所说: “教师的爱使犯了错误的学生重新振作,教师的爱是用深情溶化学 生心灵上久积而成的“坚冰” ,教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。而学习困难生的心理 特征常表现为:既傲慢骄横,又胆怯自卑;既想奋起前进,又信心不足。在班内受同学的歧 视,找不到自己合适的位置;在家中受到家长的批评,没有家庭“温暖”而倍感孤单,所以 他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法,而在转化学困生的工作中,教师无私的爱是 转化的前提。
  1. 用“爱心”滋润后进生,使其重拾自信。 一般来说,学困生的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待” ,因此,只有 对学困生抱有诚挚的爱,平等的尊重,相信“Eevery small start can make a big difference” , 在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润学困生;有意或无意地去接近他们,关怀他们, 理解他们的心情, 用实际行动感召他们, 支持他们, 让他们感觉到老师是真心实意关心他们, 从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
  2. 用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力 著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个 人的智慧成就。在日常教学中,对学困
 

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