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交 渣  台 
打 造 小 学 英 语 有 效 课 堂 
。宋德英 ( 义县 第一小 学) 遵  
20 09年 3月 2  我校隆 重举行 了 “ 6 H, 有效 教学  的管理与实践研究 ” 的开题论证会 .作为一名一 线教  .
师 , 的研 究 任 务 就是 对 有 效 教学 的 实 践 。在 现 有 条  我
语 教 师 , 定 要 用 好 录 音 机 ! 由 于小 学 英 语 师 资力 量  一 ”
非常薄弱 , 专业化程度较低。( 当然 , 这不能怪小学英 
语 老 师 , 反 , 们 应 该 得 到 更 多 的 理 解 和 尊 重  所  相 他 )
件下 , 每节课都 有 网络资源辅 助教 学是很 不现实 的。   但是 , 只要运用好教室里 的电视机 、 影碟机 、 语言机等  资源 , 同样能打造生动活泼的小学英语有效课堂 。  


以, 在教学过程中 , 录音机能为老师 提供语 音参 考, 对  培养学生正确 的语音 、 渊有着举足轻重 的作用 。在  语 定程度 上, 有效 地 使 玎 它还 能 减轻 教 师的 用嗓 压  j 力 。所以 , 我们 一定要 在课前 通听 课文 录音带 , 并倒 

动手动脑 , 有效 地 准 备 
好带为上课做好准备 .   4 教材 配套 V D, 语 教 师 的情 境 资 源 。 . C 英   P P人 教 版 教 材 的 V D, 面 清 晰 、 质 优 美 。 E C 画 音   有 生 动 活泼 的动 漫 对 话 、 优 美 动 听 的 动 漫 歌 曲 , 有 有 
课前准备是打造 有效 课堂 的根 本保证 。它 的核 
心 是 钻研 教 材 并 结 合 学 生 实 际 制 定 有 效 的教 学 目标 ,   分 析 教 学 重 、 点 。 然 后 围 绕 目标 及 重 难 点 选 择 教  难
朗朗上 口的 f s l h音 画小诗 , 有 丰富 多彩 的互 动游  a 还 戏 。在教学 中, 能娴 熟地 使用 , 如 不仅 能有效 地创 设  情境 , 使英语课堂氛 围轻松愉快 , 使学生 的语 音 、 调  语 标准 , 英语学 习兴趣浓厚。   新课标指 出 : 小学生应该 能看懂程度相 当的英文  动画片及英语节 目, 每周 英语 视听 时间 为 2 O一2 5分 
法、 学法 , 准备教具 , 设计有效的教学 活动 。   1单词卡片 , . 方便 而直观 的教具 。如果买 不 到,   我们可 以用打印纸折 出四线三格 , 根据 自己教学 的需  要 , mr 用 a k笔粗端书写 , 只要书写规 范 、 ,自制卡  漂亮 片一样能有效地起到呈现或复习单词 、 短语的作用 。   2 实物教具 , . 取之不尽的教学资源 。   在小学 的英 语话题 中 , 比如动 物 、 文具 、 水果 、 蔬  菜等 , 都可以鼓励学生从家里带实物作 教具。只要合  理利用 , 我们身边 的一 切事物均可成 为英语课 堂的教  学资源。   3 教材配套磁带 , 语教师 的语音顾 问。 . 英  
早 在 20 02年 全 国 小 学 英 语 骨  r教 师 培 训 会 上 ,  
钟 。磁带及 V D的使用 , C 运用 图像 及声音 , 刺激学 生 
多种 感 官 参 与 编 码 知 识 , 效 地 保 证 了 这 一 目标 的 达  有
成 。所以 , 小学英语教师课前准备时应该通 看本 单元  的 V D, 到心 中有数 , C 做 上课才能调控 自如 。  
二 、 用 实 物 。 效 地 呈 现  借 有 实 物 教 具 直 观 易 得 。 教 师 可 以 让 学 生 通 过 摸 摸 
北京外国语大学 教授陈琳 就 曾强 调过 : 农村 小学英  “
一贵州教育
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交 滴 皿 
猜猜 、 闻猜 猜 、 闻 尝尝 猜猜 等 方 式 ,生动 有趣 地 呈现 
新 知。  
及 学 习能 力 参 差 不 齐 。如 果 教 师 搞 一 刀 切 式 的 教 学 ,   势 必 造 成 一 部 分 学 生 吃 不饱 , 一 部 分 学 生 又 吃 不 了  另 的情况 。   案例 3话题 : 讨 论 别 人 喜 爱 的食 物   句 型 : osh i … .  D e el e k ”
Ye , h   o s / , h   o s t s s e d e . No s e d e n’ .  
案例 1 我校一 位教师 在教 学表 示味道 的形 容词  :

s1 、 etsu” , a ys e、 r 时 准备 了一个调料盒 , t w o 内有三个小 
格, 分别装着 食盐 、 白糖 、 西红 柿。在复 习 引入 时 , 小   每 当学生有好 的表 现时 , 师就让他 上台闭 眼 、 嘴 , 教 张  
并喂给他一勺 白糖 。从 他 的表 情传 递给 同学 们 的信 
息 是 “ 的 ” 于 是 教 师 适 时 引 出 单 词 “ w e” 板 书  甜 , s et 并
1 师生互 问后 , . 老师 故作神秘 地说 : sh  ae “h !Ihv  asce fr o ! 明天是你们班主任 M s Yn的生 日,  ert0 yu ”     i i s   我们来 为她设计一 个 dn e pr i r at !下面 , n   y吧 大家来说  说 Mi  i s Yn喜欢吃些什 么东 西。学生在 此过程 中 , s 通  过头脑风暴 激 活 已有 的先 前 成就 , 出很 多关 于食  说 物、 饮料 、 水果等的单词。教师作 为一个参 与者 , 则负  责将 学生 说出的单 词分 新 旧两类用 两种 颜 色的粉 笔  板 书在黑板上。本课需 掌握 的单 词写大一 些 , 明显 一  些, 边示范书写 边教 读音 。在此 过程 中 , 学优 生充 分  发挥他们 的教学 资源的作用 , 本课新词 不露痕迹 地  将
给 呈 现 出来 , 师 只 是 适 时 作 一 些 口 型 、 音 上 的 补  教 语
在黑板上教学 生认 读。接 下来 读得 好 的学生 又得 到 
了 白糖 的奖 赏 。在 学 生 都 没 太 注 意 的 情 况 下 , 一 次  这
老师喂给学生 的却 是一 小点 儿盐 。从 学 生 马上 吐舌  头的样子 , 他同学很 快猜 出 _这次得到 的不是 “ ” 其 r 甜   的, 而是 “ 的 , 成” 于是教师马上板 书“ay , 引导学  sl ” 并 t 生认读 。虽然被老师 “ 了一 回, 大家 其乐 融融 , 整” 但  
在 下 面 举 手 的 更 多 了 。 这 次 卜台 的 学 生 得 到 了 一 个  
小西红柿 , 酸得 龇 牙咧 嘴 , 师适 时引 出 “o r 并  被 老 su” 教学 。没 尝 到 的 同 学 看 他 的 表 情 似 乎 也 感 到 了 

sour ”

口舌生 津 , 哈大 笑 , 堂气 氛 和谐 而愉 快 。 哈 课  
充指导 。这样 的活 动 中, 生是 在 主动地 建构 , 极  学 积 地参 与 , 他们变成 了学 习的主体 , 课堂的主人。   2 在单词呈现后 , . 教师布置 了一个任 务 , 同学们 ,   你们刚才 说了那么 多关 于老师喜欢 吃的东 西, 我们 现  在分组设计一 张 so  s 或 meu吧 。学生 借助板 书  hplt i n 开始 了小组活 动 , 教师巡视并 渗透本课语 言 : osse D e h 
le i … k . s s ed e . N s e o s t Ye ,h   o s / o,h d e n’ .  
在此案例中 , 师利 用实 物刺 激 , 教 通过 学生 的味 觉体  验巧妙地呈现了新词 , 突破 了难点。  
三 、 做 教 具 。 效 地 操 练  巧 有 操练分为机械操练及意义操 练 , 如果 一 味地 机 械  
操练, 一个句 子重复读若 于遍 , 生肯定会 感到乏 味。 学  
3 听 课文 录音 , . 听之 前教 师分层 次设 计问题 , 用 
Y sN 作 答 的 问 题 给 学 困 生 。 用 w a o 提 出 的  e/ o h ̄H w 问题 给 学 优 生 , 样 , 考 虑 了 学 生 的 差 异 , 照 顾 了  这 既 又
但 如果借助一些小 道具 , 计 真实 的任 务 , 设 让学 生 主  动使 用 目的语 交流 , 则会事半 功倍 。  
案例 2 在贵州省第三 届小 学英语 优 质课评 比活  : 动中, 一等奖获得者贾云 飞老师制作 了一个开小 窗 的  大纸盒 , 里面装着文具等物 品。用来 操练句型 : Wh t “ a  
cnyuse  a e… . 在 机 械 操 练 后 , 老 师 开  a o e ?I nse c ” 贾
全体 。   4 在 以上信息充分输入后 , 以设计 活动让学生  . 可
适 量 地 输 出 了 , 困 生 侧 重 于 基 本 目标 的 达 成 , 学 朗读  
课文 , 角色 对 话 等 , 分 学优 生 则 适 当拓 展 、 利用 so  hp
lt m n i 和 e H练 习 情 境 对 话 。 同 时 还 可 以 鼓 励 学 优 生  s 和 学 困生 一 起 练 习 情 境 对 话 。 教 师 则 负 责 巡 视 、   调
始 了这个 “ 击鼓传 纸 盒” 的游 戏 , 着一 声“ tp , 随 s ” 得  o 到纸盒 的学生 赶 紧 往纸 盒 里 看 , 他学 生 则 好奇 地  其
问 : Wh t a o e? 看 纸 盒 的 学 生 兴 奋 地 喊 : I “ a cnyuse ”   “ 
控、 帮助。在 日常教 学 中 , 优 生其 实也 是一种 教 学  学 资源 , 只要老师能 巧妙设 计运 用 , 给学 优生提 供 了  既
cnsea p l! 本来还 想看 , a e na pe” 但鼓点 响起 , 游戏又开 
始 了 … …  在这个 活动中 , 由于 看 到 盒 子 的 学 生 和 未 看 到 盒 
展示 的平 台, 又发挥了他们的资源作用 。  
有效教学其实应该是简 单的 、 朴素 的。它需要教  师以爱与责任作为基础 , 真心地 去关爱 、 去帮助 、 去理  解、 去和学生平等 、 和谐 地相 处。还需 要 考虑学 生 的  情感体验是否 积极 。关 注学生 是 否在 参与?是 否愿 
子 的学生之 间存 在着 信息差 , 使得他 们的语言交 际非  常真实 , 活动有趣又有效 。   四、 转变观念 。 有效地 设计  新课标 指出 : 教师 应该 还学 生 以课堂 , 学 生为  视
朋 友 。 近年 来 参 加 周 末 英 语 兴 趣 班 的 学 生 很 多 , 些  有 望 子成 龙 的 家 长 让 自 己 的 孩 子 从 幼 儿 园 甚 至 牙 牙 学  语 时就 开始 接 触 英 语 。现 在 的 学 生 , 们 的 英 语 基 础  他
意参与?它不是各种花 哨的游 戏和活 动的堆砌 , 也不 
是对多媒体课件 的膜拜 和滥 用 , 更不是 老师 “目中无 
人 ” “ 言 堂 ” “口语 秀 ” 它 是 指 一 切 能 有 效 地   的 一 和 。
促进学生发展 , 效实现预期教学 目标的教学 。口  有 ( 责任编辑 管庆珏 )  
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