初高中英语教学衔接之己见
山东省临沭县第一中学英语科 商艳芳
高一的第一学期,是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言 运用能力的要求看,高一和初三同属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段 的起点,而是基础阶段的继续,但与初中课程相比,高中课程知识密度、习题难 度及教学形式、学习方法等与初中阶段相比有较大差异,特别在"四种"能力的 培养和思维方式的训练上要求大大提高,对此,许多学生不能适应。事实上,每 一位进入高中阶段学习的学生,不管是成绩好的还是成绩差的,都渴望在新的学 习环境中有所突破,成绩有显著的提高。但是,随着时间的推移,有的学生认为 该歇一歇了,思想上有放松情绪;有的学生认为初中时由于英语基础不是十分牢 固,到了高中不仅内容增加了,而且难度加大了,英语肯定是学不好的,思想上 有畏难情绪。面对这些局面,就应有针对性地对他们进行正确引导,消除他们头 脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级,但是整个高中 阶段打基础的关键阶段, 思想上一点也不能存在麻痹思想, 应全身心地投入学习。 对于那些学习上有畏难情绪的学生来说,首先要打消他们的思想顾虑,让他们认 识到高中英语与初中英语都是阶段性的, 初中英语基础对高中英语学习的影响不 是太大。 解决了学生思想上的认识以后, 接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础 进行查漏补缺,分门别类,根据不同类型采取不同的补救措施。 边上新课,边复习初中知识,以“分散穿插”的方法,从语音、词汇、语法 和课文几方面补缺。一方面,按教学大纲和学校工作计划,按时上新课,既能使 优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”,有充实感;又能使差生对新课文 中体现的语言基础知识有个认知过程,在识记和理解的基础上,再鼓励他们课后 努把力, 尽快达到班级平均水平。 另一方面, 结合高一新课教学, 用“分散穿插” 法系统复习初中五本书中的相关知识。一方面要帮助学生过好单词关,这是学好 英语的基础。教师可以把初中所学过的 1500 多个单词和 200 多个短语按照一定 的顺序重新整理,让学生集中识记,然后采取多种形式对他们进行考查。这期间 应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律, 帮助他们提高单词识 记的效率。另一方面,教师要帮助学生过好语法关,这是学好英语的关键。教师 也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理,帮助学生理解和识记,同时通过适 量的练习加以巩固和提高,这也是为高考语法复习打下基础。只有解决了学习英 语的基础??词汇问题,又解决了学习英语的关键??语法问题,教师才算是打 好了学生的根基,才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。 学法指导,培养能力。夯实了根基之后,接下来就是能力培养了。高一新生 入学后,对英语中的长、难句有些困惑;面对越来越快的语速,面对越来越长的 文章有些不知所措;面对完形填空、阅读表达等综合能力考查题有些茫然。所有 这些都是必然现象,没什么大惊小怪的,关键是如何指导学生学会学习, 我认 为可以从以下四个方面着手做好初高中英语教学的衔接:
  1.初高中词汇教学的衔接 不同版本的教材一般都是按照“话题?功能?结构?情景?任务”的体系编 排的,语法体系大同小异,差别主要在词汇上。高一英语教材中课文(Text)或练 习(Language Power)中生词和短语比较多,对于初中阶段使用人教版教材的学
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生来说,这些单词和短语就是一大难点,极大地影响了学生学习的兴起,增加了 他们学习的负担。所以很有必要研究学生的已有基础,补充一些常见词汇,为学 生下一步顺利的发展打下坚实的基础。对于常用的单词如 accept; period 等词 可以采用集中讲解的方法;而对于相对较为生僻的 congratulation 等词则采用 让学生通过查字典自学的方式解决。
  2.教的衔接 (
  1)选择合适的课堂教学方法 初中学生在课堂上发言往往很积极,课堂气氛活跃;而到了高中,课堂上主 动发言的学生不多,课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因,教师的因素也很 重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现,操练形式变化多样,善于运用实 物、游戏和竞赛来调动学生的积极注,鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由 于教学内容繁多,常以自己为中心,自己讲得多,学生练得少,学生经常处于被 动接受的地位,久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学 应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模 式, 变为以学生为中心 “教师带着学生走向教材” 引导学生主动参与的教学模式。 a.课堂教学大力提倡小组合作教学模式,通过师生互动、生生互动、师生合 作等学习方式充分调动所有学生共同参与,积极完成教学任务。 b.充分调动学生的学习的主动性, 让他们能够通过自己的学生实现学习过程 的最优化。 (
  2)适当把握教学起点和课堂容量 教学起点应是大部分学生能够达到的,不能盲目拔高;课堂容量也应适度, 容量太大学生难以掌握,太少则完成不了学习任务。大部分学生认为,一节课如 果内容多,难度大,需要记大量的笔记,听课就很吃力。由此可见,教学起点过 高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
  3.学的衔接: 对学生进行必要的学习方法的指导 从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中 后, 有些学生仍然沿用初中时的学习方式, 教师说什么才做什么。 而教师则认为, 高中学生应该懂得自己读书学习了, 因而放松了对学生的严格要求和学习方法的 指导,致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要,要指导 学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
  4.学生学习英语习惯的衔接 初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”,高一阶段,英语 教师在继续让学生“跟着”的同时,应特别注意培养学生以下几个新的学习习 惯。 (
  1)培养使用工具书的习惯 指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 遇到词汇方面的疑问不 被动等待教师解答,学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具 书,养成经常翻阅的习惯,在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知 识,正确地理解语言和运用语言。 (
  2)养成预习的习惯 初中英语教师对预习也有粗放的要求,初中生对预习也不陌生。但到高中, 随着英语课文篇幅的加长,内容增多,难度加大,如果没有搞好预习就适应不了 课堂的教学进程。所以,高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提,而要把 它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到
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预期目的。例如可以要求学生作预习笔记,即把所预习的东西写成有形的条目, 这样既便于检查落实,又能对其进行指导。在预习方法上,可指导学生按词、词 组、句、文、疑等进行分项,即先要求学生学会能用英语词典查单词,自己解决 生词;对重要词组、有用短语进行罗列,并能用这些词组、短语来造句,记录课 文中结构严谨、用词优美的句子,读熟背熟;对课文内容进行简写;记录预习过 程中遇到的问题和难点以便释疑解惑,等等。 (
  3)坚持阅读课外书与摘抄的习惯 初中英语教学一般还只限于课本,到了高中阶段,英语阅读能力作为一个侧 重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物,随 身携带,随时阅读,作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练,把重心放 在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练,培养阅读兴趣、习惯、技巧和能 力。 另外, 师生要增强心得的交流, 以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。 (
  4)做笔记的习惯。有的初中生,习惯于只用耳朵上课,懒于做笔记或根 本不懂如何做笔记。 上高中后, 还是如此, 老师不叫他们做笔记就愣在那儿。 “好 记性不如烂笔头” ,根据记忆规律,再好的记性一段时间后也会部分遗忘或完全 遗忘。因此,学生应准备一本笔记本,记录老师所讲授的知识点、句型、例句, 重点内容用红笔勾出或画出。这样,无论是期末考试时的复习,还是高三时的归 纳总结,都可以做到一目了然、清晰明确。 (
  5)做练习的习惯。高中课堂容量很大,一节课下来,很多内容挤在脑子 里。而且,各个知识点的复现率不高。因此,学生应自觉地通过多做练习,增加 知识点的出现率来帮助自己记住繁多的知识点。另外,老师在课堂上教授的阅读 技巧、 听力技巧和写作技巧也得自己通过大量的练习不断地去摸索体会才能很好 的掌握。也只有通过不断的听说读写的练习,语言运用能力才能得到提高,才能 经得住高考能力的考查。 (
  6)培养良好的书写和朗读习惯。语言的学习强调口语和书面表达,有的 学生只重视做习题的正确率的高低而忽略了书写规范和读音正确与否。 所以刚进 入高一,教师要加强学生的基本功,规范书写和朗读。 总之,初高中英语的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。在新课 程改革的浪潮中探讨初高中英语的自然衔接,是为了让大部分学生尽快适应高中 的教学,让大部分学生尽快适应高中的学习。
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