初三英语复习计划 2009-01-23 16:03 一,指导思想: 认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求,以考纲为基本依据, 抓好每一环节复习,切实落实基础,突出牛津教材特点,争取在稳拿基本分的基础上,在听 力,完型填空,阅读和书面表达等方面体现优势. 二,复习目标:全组同志齐心协力,真抓实干,争取新教材牛津英语教学创辉煌,积累 一些宝贵经验. 知识要求:1,掌握并熟练运用牛津英语教材上的所有四会词汇,语法,篇章结构,语言 信息,社会生活信息. 2,认真梳理《学业指导用书》上重要的知识点,语法知识体系,专 项训练,帮助学生构建知识网络. 能力要求: 达到并超过《英语课程标准》和《初三英语学科指导建议》上要求的对听, 说,读和写的能力要求. 三,复习时间 及内容安排 第一轮:第 1?2 周 9B 第 1?2 单元 第 3?4 周 7A,B 第 5?6 周 8A,B,第 7?8 周 9A 口语训练, 强化训练 . 本轮复习以掌握并熟练运用牛津英语教材上的所有四会词汇, 语法,篇章结构,语言信息,社会生活信息为主.第二轮: 9?12 周 以中考指导用书为主 加强复习,认真梳理《学习指导用书》上重要的知识点,语法知识体系,专项训练,帮助学 生构建知识网络. 第三轮 13??15 周 进行综合训练,对学生进行书面表达训练,多做各种模拟试题,培养学 生答题能力和技巧,进行查漏补缺. 四,复习资料: 1,初中英语学业指导用书 2,初中英语词汇表 3,中考听力和阅读 4,去年常州,苏州,南京的中考试题 五,措施: 1,备课组加强复习课的研究 具体做法:每周二的上午第三节课安排一个老师上研究课,第四节课进行评课,主要对 需改进之处提出宝贵建议,共同探讨复习教学策略,提高复习课的教学效果,第五节继续集 体备课,研究提高课堂效益的途径,重视对分层补差和课外作业筛选方面的研究,尤其重视研 究中考考纲和课标.下面是我们组复习研究课,分层教学,公开课一栏表...... 2,整合所学课文的知识,扩大每节复习课的容量,力求层次迭起,吸引学生的注意力, 使其保持复习的积极性 我们打算按照《初中英语学业考试复习指导用书》上的按册,按单元顺序复习,采取"先密 后疏"进行教材内容的复习(初一内容用几节课"速战速决";初二内容,初三内容按照《初 中英语学业考试复习指导用书》的单元合并复习. )因为各个单元有各自不同的教学目标, 要求及重点, 在复习课中, 我们要将平时数节课, 数个单元或不同阶段的知识前后联系, "前 拉后扯"地整合在一起.整合内容包括:语音,词汇,语法,功能和话题五个方面.尤其值 得注意的是我们可以将《江苏省中学生英语口语等级测试纲要》的功能和话题与《初中英语 学业考试复习指导用书》上的相关内容有机结合,从而做到事半功倍的效果,通过整合帮助 学生对所学习的内容进行梳理,归纳,总结出规律,使其系统化,便于记忆,促进运用. 复习的目的是"温故"."温故"的过程是帮助学生回忆学过的内容,强化记忆,强化理解, 强化运用的过程. 我们要根据平时教学获取的反馈信息, 适时适度地妥善安排相关内容的复
习时间. 如果复习时间过长, 拖泥带水, 容易使学生感到"老生常谈", 导致他们注意力分散, 思想不集中.我们要加大每节复习课的容量和密度,不断变换活动方式,以吸引学生的注意 力,使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中,复习巩固所学知识,语言技能更加 熟练.当学生复习有所收获时,他们会感悟到:复习课重要,复习课必不可少,自然也就会 保持继续学习的主动性和积极性. 3, 词类复习中注意激发学生的复习兴趣, 使学生乐于参与复习活动, 引导学生自己举例, 分析,归纳,总结规律 举例:动词复习的构思 首先,应向学生再次复习动词的基础知识,包括动词的基本形式,基本时态,语态以及 非谓语在某些固定搭配的情况.在这些基础知识上,基本先检查学生动词基本形式(规则与 不规则)的书写,七种时态的基本构成和在何种情形中使用(时间状语和语境) ,介绍被动 语态在一般现在时和一般过去时的使用, 帮助学生列出一些动词以非谓语形式在短语中的使 用.这些知识的复习都以学生的分析,举例为前提,再加以教师的补充. 按照上述分类,给予学生适当的操练.在最初操练中,先放慢速度,要求学生在给出答 案的同时还要给出形成该答案的原因.在这一过程中,题目数量不要多,只要体现出各种知 识体系就行了. 其次,根据以往统考试卷以及学校综合模拟试卷中的动词填空部分,告诉学生这一部分 的命题特点.通过事例,告诫学生在这一部分各个知识点所占比重,让学生了解教师在这一 题型上的命题过程.并且让学生扮演教师的角色,在给出某个动词后,鼓励他们自行创设情 境来命题,然后再请其他学生解题和评价.接着让学生分组讨论,直接以中考形式给出动词 综合填空. 最后,将这些题目再次整合起来,形成几份综合模拟题(动词填空部分) ,隔几天拿出一 部分(10 题左右)再进行检查. 4, 语法复习要"对症下药", 重点突破学生学习中的薄弱环节, 使学生通过复习查漏补缺, 体验进步,增强自信心,更加认真复习 我们要对学生平时理解不深,练习不够,运用不当的语法项目进行重点复习.只要教师 略作调查就会发现,学生提出的学习难点往往集中在有些语法项目和有些词的变异及用法 上.我们都会有同样的感受:平时教学新的语言项目时,学生"一听就懂,一练就会",当堂 教学效果令人满意,可是一检测却不尽如人意.造成这种情况有三个原因.第一,外语学习 中的普遍问题??遗忘.外语学习需要一个逐步理解,消化和吸收的过程.第二,死记语法 条规.学生往往对语法和单词的用法背得滚瓜烂熟,但理解不深,不会运用.第三,练习内 容单一.由于教学任务和教学时间所限,一般在学习新语言项目时,练习针对性强,专项训 练多,而一旦遇到检测综合能力的试题,学生就容易出现混淆,难以分辨.语言实践对学生 完成知识的内化有着重要作用.我们要一改"以讲代练"或"讲多练少",重记忆,轻实践的复 习方法, 通过练习答疑解惑, 使他们获得成就感, 学生就会积极与我们合作, 争取更大进步. 5,书面表达训练,通过写作前小组合作-独立写作-互评作文的模式,促进每位学生写作 能力的提高,引导学生比较,联系三个年级相关的话题和写作任务,结合《2008 江苏省口 语测试纲要》的话题简述部分,进行系列训练. 我们打算利用排在一起的两节课堂专门训练写作,具体操作步骤如下: 首先,在给出题目后,小组先审题,交流写作思路,讨论这个话题可能会用到哪些词汇, 固定搭配,习惯用语等等.这样大家可以共享资源,又能拓展思维,还能互相帮助.特别是 对于英语基础薄弱的学生,这样既降低了写作的难度,又给了他们动力和信心,使他们也能 积极参与到学习活动中来. 然后,是学生对收集的信息,根据自己想写内容进行取舍,在规定时间里独立完成草稿,
草稿完成后一定要反复检查,检查主要是针对自己书写表达的准确性而言. 独立写作后,安排学生互改作业.互改以 2-4 人为宜.批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正.若有争议的问题,当场请教老师.老师提醒学生在互评 时, 按常州市中考作文评分标准, 先要注意文章的整体构思, 是否有主题句, 首尾是照应等, 是否缺漏要点来确定作文档次;然后才是语法,语言点的正确使用.这时教师可巡视全班, 归纳收集常见病句,并出示在黑板上.稍后大家可以就共同的错误加以分析和讨论,这样加 深对所犯语言错误的印象,降低再犯的机率. 当然除了归纳收集错误而外,也要归纳收集精彩文句,并在全班点评时大加赞赏,这样 可以鼓励学生写作的积极性,特别是激发灵活运用语言的能力,创新意识,写作潜力.表扬 使得写出佳句的学生有成功感, 而其他同学有目标方向, 从而可以逐渐提高整体的写作质量. 最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误.如发 现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅. 将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 保留修改之处, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励,也可以达到互相学习的目的.
  6.听,说,读,写交替进行,减轻学生的疲劳感,精选复习练习套题,减少练习题数量, 减轻学生的学业负担,提高复习实效.复习课中,我们要使学生在听和读的练习中提高理解 能力,在说和写的练习中提高表达能力.要尽量通过听,说,读,写练习使学生加深理解和 掌握已学语言的形式,意义和用法,调动学习的积极性,减轻复习疲劳感,提高综合运用语 言的能力.要复习备考,教师必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题.我们将 从手中掌握的复习资料,精选出信息新,题型得当的练习,通过"拼盘"式重新组题或自编补 充一些内容,强化训练.这样,既可以使学生从题海中解脱出来,又可以取得复习的最佳效 果. 以上是我们备课组不成熟的复习计划,有些是否会行之有效,有待于实施过程中改进调整, 恳请各位同行给以指导帮助. 2008 年中考英语复习计划 首先, 要分三阶段进行复习 第一阶段复习重点以知识点扫描为主 夯实基础. 这一阶段主要 是回归课本,前面我们说过命题不是以哪一本教材为依据,而是以新课程标准为依据,那么 我们学的课本就不重要了吗?当然不是. 回归课本不是眉毛胡子一把抓, 而是在研究了课标 和考纲后,将课本中的重要的知识点条理化,系统化.第二阶段侧重专题练习,如词汇,语 法,阅读,写作等,让学生建立一个完整的知识网络.此外,通过练习查漏补缺,及时解决 存在的问题. 第三阶段重点是全面提升学生应对考试的能力. 这时候我们老师要做的工作是: 从以往的中考题中整理出一些信度好, 指向性清晰的试题, 让学生从知识到能力再到心态进 行全面的模拟实战演习, 而不是无选择地随便拿来某份考试卷让学生考考, 这样既达不到训 练的效果,也是在浪费学生的宝贵时间.我想通过这三轮的认真复习,不但能提升学生综合 运用英语语言知识的能力,而且让学生对中考的题型,答题程序,审题,规范书写等都有所 掌握,从而使学生满怀信心地参加考试,基础扎实了,心态平和了,自然能取得好成绩. 其次,要针对性复习 . (
  1)词汇部分 词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石,是英语学习的基础.词汇的学习提倡的是 从运用的角度出发.不可记"单"词,也不可"单"记词,重视词汇在语篇和情景中的运用,要 把词汇学习与语音,语法,文化内涵的学习等有机地结合起来.如:2006年单选第21 题:
  21. They all looked at the teacher when he told them the good news. A. sadly B. happily C. carefully D. angruly
(孤立地看四个副词, 都可以修饰动词 looked, 但是从设置的语境 when he told them the good news.来看,就很容易选出正确答案B. ) 2006 年的英语单选中有9题都是考查词汇在语篇和情景中的运用.所以,在教学和复 习中我们应该为学生创设运用词汇的条件和语境(如设计英文通知,英语板报,英语广告, 制作英语标志牌等)使学生在实际运用中加深理解.在对考纲上的 1600 个单词进行强化复 习时,必须达到"音,形,义,用"的四合一,活学活用,还应该把这 1600 个单词和你使用 的教材单词进行比较, 对有出入的单词应该在教学中补充使用, 不至于到后来孤立地强记单 词. (据我了解,2006 年中考前合肥就有一些老师由于在复习前没有仔细对照考纲和教材的 单词, 到后来只好把教材上没有而纲要要求必须掌握的 100 来个单词进行孤立地强记, 效果 当然不够好) .另外,对一些音似,形似,意似,极易混淆的词或词组要做特别比较,澄清 易混点,处理好常用词汇的搭配和辨析,并配以适当的练习加以巩固.实践证明,学生只有 过了词汇关,学起英语来才能得心应手. (
  2) 听力部分 听力测试是城乡之间英语学习差异的集中体现, 但是听力理解能力是语言学习和运用能 力中最基本的能力, 它一方面可以直接考查通过听的途径获取信息, 分析信息并做出相应反 应的能力,另一方面还可以间接考查口语能力.所以,听力考试不但是应试需要,也是提高 学生英语综合素质的需要. 建议每天坚持听说
  20~30分钟, 保持耳朵对语言的敏感和熟 悉程度,以便考试时尽快进入状态.听力内容不要仅限于
 

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