初三英语复习教学的问题与对策
奉贤区教育研究中心 薛晨红
近几年由于大批骨干教师流失,部分乡镇学校英语教师严重缺失,尤其是初三毕业班 英语教师,所以相当部分的学校只能安排新教师或经验不足的青年教师担任初三英语教学。 另外,随着区域办学规模的缩少,有的学校初三只有一到两个教学班,初三只有一位教师任 教,备课组活动根本无法开展,教师的教学方法、复习方向是否恰当没人商量,这些教师中 有相当部分是新教师。 由于我区在新教材使用方面经验不足, 最近两届毕业班属于中途转用 新教材,所以对复习工作带来更大的困难。而在初中英语教学中,初三复习阶段最重要。在 这阶段中,教师要帮助学生全面复习并查漏补缺,使学生系统和全面地掌握所学知识。在这 一阶段中, 教师还应对初中四年的教学和学生对所学知识的掌握情况进行反思和总结, 找出 教学的盲点和漏洞,并实施有效的解决策略。 一、初三英语复习教学常见的问题及原因 (一) 课程理念滞后
  1、 对课程标准理解滞后 尽管我区 99 年对新教材进行试点,2003 年全区全面铺开,但仍有相当部分教师由于 理论学习和教学研究不够, 在教学过程中没有很好地遵循课程标准的理念, 教学过程中忽视 了学生的主体地位, 重语言知识的传授和学生应试能力的培养, 把教材作为教学和测试的唯 一依据,教学完全拘泥于教材,在整个初中四年中很少甚至没有翻阅过课程标准。
  2、 对教学目标整合意识滞后 不少教师对教学目标整合的认识很模糊,在制定目标和操作实施时往往走入误区, 主要表现在: 在培养学生语言运用能力时忽视了对学生情感态度、 学习策略和文化意识的培 养;在传授语言知识时忽视了对学生语言能力的培养。 (二) 课堂教学行为偏差
  1、 目标定位偏差 在复习教学中,有的教师忽视了对学生基础知识和基本技能的训练,只注重所谓的 难题。另外,教材的每个板快都为学生提供了一定量的语言输入,但有些语言或语法知识并 不属于初中必须掌握和运用的范围, 一些教师并没有认真研究课程标准或考试纲要, 仅凭自 己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容, 加重了学生学习负担, 致使部分学生对英语 学习失去了兴趣。
  2、 练习设计不当
练习能帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。有效的练习可以反映教师的教学 情况, 也有助于教师了解学生的学习情况。 我们发现教师在设计练习时通常出现以下几方面 的问题:
  1) 、所设计的练习难度明显高于学生的实际水平。如,课程标准对初中阶段定语从句、虚 拟语气的要求只定于理解层次, 但仍有部分教师将定语从句和虚拟语气作为重点和难点, 并 要求学生能够熟练运用。
  2) 、设计的练习随意性大,难以帮助学生建立完整的知识网络。在复习阶段教师所设计的 练习应该有助于学生建立完整的知识网络。 由于学生应该掌握的知识分散在八册书中或不同 的单元中,教师在复习阶段设计的练习应该有一定的代表性、连贯性和层次性,以帮助学生 梳理并掌握初中阶段所学内容, 但仍有相当部分的教师随便拿些手头有的教辅材料盲目布置 作业。
  3) 、设计的练习过分注重对语言知识的训练,没有为学生创设较为真实的语言环境。有的 教师固守传统的语法教学模式, 误以为只要学生背出规则就能灵活运用了, 因此所设计的练 习没有为学生提供一定的语境, 甚至让学生抄语法规则, 根本难以达到让学生在一定的情景 中使用英语的目的。
  4) 、课堂练习时过分注重进度,未能给学生足够的时间完成练习,反馈时仅关注部分优秀 学生的学习状况。 有时为了赶时间往往教师匆忙报答案或请优秀学生说答案, 甚至把答案贴 在黑板上让学生课后对答案,大部分学生根本没有思考和消化的时间。
  3、对学困生的关注不够 不少教师为了按时完成教学任务,只注重自己的教,而忽视了学生的学, 特别是没有分 层教学,在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生,结果造成两极分化现象日趋 严重,有些学生甚至在预初年级就出现了放弃学习英语的倾向。
  4、多媒体运用的不当 在英语教学中,多媒体技术能呈现生动、形象的情景,活化英语语言材料,使创设的教学 情景真实化、 教学过程交际化。 但有些教师把备课内容通过媒体展示出来, 把媒体变成黑板, 而忽视交流、互动的过程,致使教学过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。
  5、教学资源运用不当 目前,用于复习教学的课件和练习等教学资源遍地多是,有些资源我们可以共享,但部分 教师缺乏理性的思考,没有认真分析教学的实际情况,找抄照般,导致教学缺乏针对性。 (三) 、教学能力较弱

  1、先进的教学理念未能转化为教学行为 由于部分教师对新课程标准理念的理解有偏差, 致使教学行为仍处于机械模仿阶段; 许多 教师虽然有想将先进的教学理念转化为教学行为的强烈愿望, 但由于知识储备和专业素养等 多方面的缺陷, 不知该如何转化或转化有困难, 所以在实际教学中还是习惯按个人经验和喜 好进行教学,往往教学效果事倍功半,影响了课堂教学的质量。
  2、教师命题能力弱 由于市场上琳琅满目的教学资源的出现,大多数教师往往采取拿来主义的态度,直接拿 来为我所用, 根本没有考虑自己学生的实际水平和教辅材料的针对性和适宜性。 区层面上的 各种调研测试也导致少数教师缺少命题的机会, 命制试题的能力欠缺, 更谈不上命题技术以 及对试题的研究。 (四) 、校本教研力度不够
  1、教研活动形式单一 不少学校初三备课组活动主要形式是传达会议精神或偶尔听一、两节课,活动基本上是 备课组长唱独角戏,形式也略显单一。还有些学校校本教研名存实亡,初三教师各自为战, 或个别教师孤军奋战。 我区还有 8 所规模小的学校初三只有一位教师任教, 更无法进行正常 的备课组活动。
  2、教研活动缺乏专业引领 由于大量骨干教师的流失,区域内相当数量的学校挑选不出一位责任性强、业务精、经 验丰富的教研组长或备课组长。 因此初三备课组活动往往只停留在浅显的听课、 评课和总结 教学经验的层面上,缺乏对问题的深入研究和持续关注。低层次的运作,浅表化的活动使教 师很难从中得到收获,更谈不上提升校本教研组的质效。
  3、新教师的带教工作力度不够 随着新教师不断加入和外地教师的引进, 教师的培训带教工作显得格外重要。 让他们快 速适应我区的教学,独当一面,是学校教育教学质量关键所在。现相当一部分的学校没有对 新教师采用“一对一”跟踪的带教制度及严格的考核制度,往往流于形式,走过场而已。外 地教师的教学观念和教学方法有待转变。 二、初三英语复习教学对策
  1、加强学习研究,帮助教师树立正确的课程理念 区域层面上组织教师学校课程标准,请专家解读标准。通过学习使教师树立正确的课
程理念。在正确理念的引领下,整合英语教学中各项目标内容,并将其落实到具体的教学过 程中, 使学生学习英语的过程不仅成为他们获得语言知识和发展语言技能的过程, 同时也成 为他们情感态度、学习策略和文化意识同步发展的过程。
  2、加强师资培训,提高毕业班教师教学能力。 我们设计了初三毕业班教师培训的方案并已经开始实施,我们已邀请市考试院专家、 市英语特级教师、市学科教研员等专家专门就中考命题、复习技巧等作讲座,并与教师互动 答疑。同时我们请区内的“三名一带”及学科中心组教师开设专题系列课,展示如何上好有 效的复习课。 第三请有经验的优秀教师传授辅优补差的经验, 让相当部分的新教师少走弯路, 提高课堂教学的有效性。
  3、研究有效的复习策略,提高教师课堂教学的质量意识 区域相当数量的学校采取中考三轮复习的做法。即第一轮夯实基础知识复习,第二轮 专题梳理扎实技能复习, 第三轮进行归错练习做好补缺工作。 教师在复习过程中要通过归纳 和对比,帮助学生建立完整的知识网络。复习课要打破单元与单元、册与册之间的界限,有 计划、按步骤、分专题地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比,从而帮助学 生框架式地把握语法、词汇等方面的主要知识,同时配上适当的专项练习和综合练习,让学 生学会融会贯通。这样既减轻学生的负担,又激发学生的学习兴趣,提高学习效率。 在复习教学中教师要根据学生的英语基础,找出学生的实际水平和课程标准要求之间的 差距,确定复习的起点,剃度、方式和容量。不同的复习可采用不同的教学策略,以达到最 佳的教学效果。如,语法复习课可以采用“练习??感知??指导??运用”的方法,试卷 讲评课则采用“评考??析题??答疑??矫正”的方法。另外,教师在教学中要注意两头 的学生,既要重视优秀生的培养,有目标、有计划、有组织地落实好培养工作,又要关心爱 护好学困生,要帮助他们弥补知识的缺陷,提高他们学习英语的信心,保证他们独立完成作 业。
  4、加强校本教研,切实提高教研有效性 抓教师备课, 提高 45 分钟课堂质效。 每位教师的备课中有突出重点突破难点的方法与过 程。并从细微处入手,根据学生的基础,设计教学方案,分层落实知识点。采取多样化的教 学手段,把学生的学习积极性调动起来。分层布置作业,满足不同层次学生的需求,让每位 学生获得进步。要求教师们对学生作业做到“有发必收,有收必改,有改必纠, 有纠必评” 。 特别是对不自觉的学生,更要严格执行这十六个字。
加强中考命题的研究,使复习工作更具有实效性。 教研组、备课组一定要潜心研究历年 中考的方向, 尤其是对第一次带毕业班的教师, 在组里有带教老师, 决不让他们摸石头过河, 应让他们少走弯路。 目前我们英语学科大约有近四分之一的初三毕业班教师是第一次带毕业 班,目前看来有些教师很有问题,一方面有教师本人的能力问题,但更重要的是学校一定要 想办法安排带教老师。
  5、针对区域学情做好五个“加强”
  1) 、复习教学要加强听说训练,要突破听说纯课堂化的模式。听说能力的训练 和培养,其重要性已愈来愈为广大教师所认同。但是,目前听说训练纯课堂化的现象严重地 存在着,缺乏真实感、生活感和交际感。因此,迫切需要向真实交际方向迈进。为此,教师 要花大力气,复习时要挖掘材料与现实生活真实交际的结合点,要使教学内容趣味化、生活 化和情景化,使学生时时刻刻处在英语的语言环境中。
  2) 复习教学要加强课外阅读,不仅要增加阅读量,而且要拓宽题材面。阅 读理解的训练和培养应该遵循“循序渐进”的原则。目前我们大多数教师阅读指导存在着强 烈的应试倾向,我们应该清楚试卷中一段段的文章是检测质量用的,而不是培养能力用的。 培养阅读能力一定要通过课外阅读, 如读英文报、 科普英语简易读物、 趣味英语系列读物等。
  3) 、复习教学要在加强说话训练的基础上培养写话能力,并要做到多样化。初中阶 段写作要求比较低,在某种程度上类似于小学低年级中文写作。然而,写话毕竟要有话写, 一般说来,想得出便说得出,说得出才能写的出。 “先想,后说,再写” ,应该是一个有效的 过程。所以,说话是训练写话的最佳途径。同时我们应该注重题材的多样化,特别是生活中 常见的一些问题,要让学生学会处理这些问题。
  4) 、复习基础知识教学要紧扣教材和课程标准的要求,切勿随意加码盲目漫游题海。 从历年来的试题看,基础知识部分的试题均未突破教材和《基本教学要求》规定的标准。基 础知识完全可以通过听、 读、 说、 写加以巩固。 师生完全没有必要花那么大的精力投身于 “题 海”之中。广大师生应该把有限的精力花在听、说、读、写活动中,尤其是最基
 

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