初三英语教学反思
阆中市解元中心学校 侯兴瑜 今年,我继续担任初三英语教学工作,针对 2007-2008 学年度考 试成绩,结合本届初三学生英语学习的现状,我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。
  1、由于初三英语教学的特殊性,我的讲解基本上还拘泥于教材的 信息,而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课 堂比例还较小。在课堂教学中,有时缺乏积极有效的师生互动,部分 课时过于注重讲授,没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关 系,导致教与学不合拍,忽视对学生的基础、能力的关注。
  2、课堂教学不能针对学生实际,缺乏“备学生”、“备学案”这 一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行有效地 取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知 识点、中考热点和中考难点的渗透,学生原有的知识不能得到及时、 适时地活化;课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小;课堂 留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
  3、对中考的研究不够,对中考的考试范围、要求、形式、出题的 特点及规律的了解不够明确,在课堂教学中依赖于复习资料,缺乏对 资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂 教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
  4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉学生在课堂 上有没有收获,有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”,课
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堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没 有得到最大程度上的统一。 二、学生英语学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在,学生的英语学习与复习出现 了许多问题。
  1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上 不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外,相当一 部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的 指示语。
  2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面,课外花的冤 枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习 的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏 系统性,英语学习缺乏主动性。
  3. 部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统安排和科学 计划,或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
  4. 基于以上情况,我认为作为学生中考的把关者,初三英语教师 首先要有正确地意识,应充分认识到:一节课有没有效益,并不是指 教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么 或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得 很辛苦也是无效教学; 或者学生学得很辛苦, 却没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。 针对以上问题,我从以下几个方面进行提高:
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一、 在教学的设计中要充分为学而教, 以学生如何有效获取知识, 提高能力的标准来设计教学。其实在教学中,备课是一个必不可少, 十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好, 会严重影响课堂气氛和积极性,记得一位优秀的老师曾说过: “备课 备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白到备课的重要 性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材 和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。 二、多鼓励后进生开口说英语,并能及时地表扬他们。每天做好 后进生的补差工作,绝不把今天的事情拖到明天来做。 三、在复习过程中,还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习 效果。如做到:(一)根据复习内容,布置适量的难度适中的练习; (二)循环考试,即每学完一部分后,进行阶段性测试,对试卷进行 评分登记,以充分调动学生的学习积极性和自觉性。 四、在整个英语复习中还应遵循一条原则:摆正师生关系,做到 以教师为主导,以学生为主体;以教学大纲为基础,以应用为目的。 在归纳、检查、分析、 对比、讨论、总结中因势利导,因材施教,从而达到提高学生自 学能力,提高复习效果的目的,在中考中取得优异的成绩。 总之,离中考的日子是已经越来越近了,虽然我们已经逐认识到 课堂教学的 重要性和对学生指导的紧迫性, 但是离相对满意的初三英语课堂 的目标还存在一定的差距。因此,我们需要不断地更新理念,提高自
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身的理论水平和实践能力, 为学生的英语发展和轻松面对中考作出更 大的努力。
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