初三英语四步骤任务型写作教学法初探 初三英语四步骤任务型写作教学法初探
大连市第六十六中学 高国伟
摘要:本文根据《英语新课程标准》倡导的任务型教学的理念,汲取了国内外英 语教育理论家的研究精华,结合实际工作中写作教学中的实践经验,论述了初三 英语写作教学实施“导入操练写作评改”四个步骤的教学方法,能够发 挥学生的主体作用和创造性。 关键词:任务型写作教学 自主学习 评改
英语写作教学一直以来是教师教学中的一个侧重点, 也是学生在综合运用英 语时较难掌握的一个技能。它不但涉及到了英语的基本的词法、语法,还有学生 的分析能力、思维能力和逻辑能力的综合体现,所以一直以来是初中英语课堂教 学的重点和难点。 初中英语四步骤任务型写作课教学模式就是指是在建构主义教 学理论和英语写作教学策略的指导下,为了达到综合语言运用能力的教学目标, 在具体的任务功能的驱动下,教师在课堂教学中依照“激活思路感知体验--实际操练真实运用”的教学过程,采取“导入操练写作评改”四个步 骤的教学方法,进而引导学生发挥主体作用和创造性,培养学生掌握英语写作方 法和技巧,达到综合运用语言的目的。 一、定义 所谓任务型教学,就是在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设 计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语 言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了 以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。 任务型写作教学,就是写作教学活动中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计 出具体的、可操作的写作任务,学生通过表达、沟通、交际、解释和评价等各种 语言活动形式来完成写作任务,以达到学习和掌握语言的目的。 二、理论依据
  1、建构主义理论:建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利 用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社 会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过
程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环 境中的四大要素或四大属性。
  2、布鲁纳的认知学习观:布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激-反映的 联结,而是主动地形成认知结构,通过对学生学习的具体过程研究后,他认为学 习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程,这就是“新知识的获得”、“知识的 转化”和“评价”。
  3、布鲁纳的结构教学观:布鲁纳在研究学习问题的同时,还研究教学问题,他 认为教学的目的在于理解学科的基本结构。 布鲁纳把学科的基本结构放在设计课 程和编写教材的中心地位,使它成为教学中心,他认为只有学生掌握和理解一门 学科的结构,他们才能把学科看作是一个互相联系的整体。为了让学生学习和掌 握学科的基本结构,布鲁纳提出了四条基本的教学原则,即“动机原则”、“结构 原则”、“程序原则”和“强化原则”。
  4、布鲁姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性 评价。通过不断的信息的反馈,帮助学生矫正错误。
  5、渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力,主张学习外语 要以信息源为内核,教师通过过程定向,使学习者投身真实的外语环境中,根据 个人需要, 在探索中逐步形成交际能力。 教师提出任务, 学生在完成任务中探索、 归纳,从而内化语言在外化为交际行为,学生自我评估或再由教师评价。 三、任务型写作教学的特点
  1、任务型写作教学通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统 任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入” 引入并明确写作任务,最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段,学生“练 与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言,使其语言由最初的零散的到整 合的,由无序的到有逻辑的,由交际性的到书面性的。最后阶段,通过“改与评” 反馈学生写作任务, 着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过 程中的新的语言知识。
  2、任务型写作教学法可以增强学习者的自主学习意识 整个任务写作过程中,从开始的引入任务,就强调要学生有目标的应用英语 完成任务即自我监控,到最终的任务完成情况为学生提供了自我评价的参照尺 度,从而使得学习在整个过程中发挥自主学习的能力。
  3、任务型写作教学法可以激发学生的学习动机
任务型教学充分体现了以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。它根据 不同层次学生的水平,创造出不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴合作、协 商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的 内因,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们与 人共处的合作精神和参与意识,并在完成任务中体验成功的喜悦,获得成功感, 增强其学习动机,实现自我价值。 四、任务型写作教学的原则 任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上, 综合结果写作法和过程写作 法的优势创造一种新的写作教学法,它既强调教学结果又注重教学过程,而且还 能促进学生自主学习意识,增强其学习动机,在完成写作任务的过程增进语言知 识,篇章结构把握以及协作精神,是英语写作教学比较完善的教学方法。 任务型写作教学具有目的性、真实性、过程性、互动性和成果性的特点。
  1、目的性:任务型写作教学具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两 重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任务所要达到的预期的教学 目的。 但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的 语言交流感受语言,增强语言意识,提高交际能力,并在交际过程中应用目的语 来表达思想。作为促进学习的教学任务,教师更多地关注它的教学目的。
  2、真实性:写是书面上传递和储存信息的交际方式,具有超越时空限制的特点, 写作教学中要充分发挥这一功能,写作才具有真实性。在设计写作任务时,要提 供给学生真实的语言信息、语言情景,语言形式要符合语言规律和语言功能,使 学生在自然、 真实中学会写作。 写的内容应能引起学生的兴趣, 激活他们的思维, 激发他们的写作动机等,从而达到写作的真正目的。
  3、过程性:任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的 设计由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形式由初级到高级任务,再由 高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链” 。在语言技 能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进。
  4、互动性:无论是改还是评,都在互动中进行,因为只有互动,教师的观点和 看法,写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。同时,在互 动中学生也可以互相帮助,互相启发,达到共同进步的目的。互动有三层含义: 一是教师和学生(包括个体和群体)的互动,这主要体现在面改和作文讲评中; 二是学生和学生之间的互动,这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态
的互动。三是学生自我互动,主要指学生心灵和自己的作文进行对话,达到评与 改的目的。
  5、人文性:任务型写作教学是以人学生的发展为本的教育理念。它根据不同层 次学生的水平,创造出不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完 成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认知策略,培养他们与人共处 的合作精神和参与意识,并在完成任务中体验成功的喜悦,获得成功感,实现自 我价值。 五、四步骤任务型英语写作教学流程图: 四步骤任务型英语写作教学流程图:
操练 要点整合、联句成篇) (要点整合、联句成篇)
写 作 任 务
导入 讨论主题、激活任务 任务) (讨论主题、激活任务)
评改 同伴互助、反馈点评) (同伴互助、反馈点评)
写作 构思写作、自我完善) (构思写作、自我完善)
六、四步骤任务型英语写作教学法分解说明
  1、导入(讨论主题,激活任务) 教师引入目标写作话题,围绕写作主题(也可以是与某一话题相关的课文或 对话) ,结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动,所设计的活动力求能唤 起学生的兴趣,激活写作的内容;此时学生进入准备状态,通过“图式理论”对已 有的相关信息进行搜索整理。
  2、操练(要点整合,联句成篇) 学生在教师第引导下初步感知写作任务内容,梳理要点,明确文体、要点、 人称、时态,通过说写结合,读写结合或译写结合等方式,聚焦词汇拓展、句法 辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练,为后续写作活动做好铺垫;
  3、写作(构思写作,自我完善) 通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移,灵 活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时(如选词和 句型没把握,写作思路上出现了中断等等),可以和他们进行探讨,做一个助学 者,鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花,让写作过程更流畅。

  4、评改(同伴互助,反馈点评) 学生之间依据“同伴互评评价标准” ,同伴之间互相批改。教师指导学生除 了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面,还要注意语言细节要素,如 语法、词汇、标点和字迹。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解 决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况,给与指导和帮助。运用投影仪、 板书或者朗读等方式同伴展示交流,陈述互评结果,分享合作成果。教师通过展 示进一步发现问题,纠正学生在互评阶段生成的问题,及时给予肯定或纠正,让 所有学生朝正确的评改目标努力。最后教师也可以呈现自己的范文,自我评价或 者学生评价,进一步明确评价的要点,达到提升能力的目的。 七、教学案例 初三英语写作教学课 My low-carbon life 【教学目标】
  1、能够根据话题运用学过的词汇、句型写出一篇关于介绍自己家庭环保生 活的介绍并发表自己的看法。
  2、能够根据评价量表自我评改和互相评改,关注写作内容的完整性、语言 的流畅性和语句的正确性,从而提高评改能力,促进写作能力的提高。 【教学重点】
  1、学生运用评价量表自我评改和相互评改; 【教学难点】
  1、评价方式和呈现方式 【教学过程】 I. Engage(导入 导入) 导入 Step
  1. 由歌曲引出问题,由视频引出低碳的概念 由歌曲引出问题,由视频引出低碳的概念(6-7 分钟 分钟) 引出低碳的概念 课前播播放歌曲《We are the world》 T: Just now, we heard a song called We’re the world. I have a question. What’s the world like now? Let’s watch a video and find out the answer. (2 分钟) The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions, which has made lots of bad effects. So it’s important for us to have a new lifestylelow-carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means? (提问 2 位学生)
  2、对学生语言错误的及时修改
T: Some famous people are even the starters or supporters of low-carbon life. For
example, Wang Lihong supports the idea of green commuting. LiBing bing encourages people to turn off the lights on Earth Hour Day. Who else do you know has the idea of saving energy and reducing emission? (3 or 4 students give their answer) 操练) II. Practice (操练 操练 Step
  2. 运用思维导图的形式,联想生活中如何节能环保 运用思维导图的形式, T: Protecting the environment is also my duty. In my daily life, I a
 

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