初三英语一堂写作课教学案例 一、背景知识介绍。 书面表达是写的一种途径,是英语交际的重要组成部分。 初中阶段对于英语写作的要求, 实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。 它通 过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并 表达一定的思想,以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地 说,书面表达一直是我们英语教学的一个难点,也是学生应试的一个难点。 从去年对乐清市中考英语试卷的抽样调查情况来看, 英语写作是得分最为薄弱的 一个题项,平均分只有
  4.7 分(满分为 20 分)。究其原因,一是学生写作练习 的时间少,二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如,如何 用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。 惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象,我在柳市镇一中进行了一 次如何提高学生写作能力的课堂实践。 写作的材料取自于高一新教材第一单元的 “Reading and writing”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making frien ds”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息,通过阅读两则 e-pal 广告,获取 e-pals 的 一些信息,指导如何写 e-mail ,从而达到给 e-pals 写信的目的。 二、教学过程。
  1.Warm-up 活动:通过听一首英语歌:“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛,为引出今天的话题做准备。
  2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和 friends 有关的 单词短语和句子,目的是激活学生头脑中和写作话题 make friends 相关的东西, 如想法、概念、形象等酝酿写作的思路,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写 的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组 活动) ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he 。 is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / H er dream ⑻……
  3.Pre-reading 通过提问,How can you know your friends, if you haven’t see n each other for a long time? 联系朋友有很多方法,但是 One of the best wa ys is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料,快速 看完两则 e-pal 广告,找出答案。

  4.While-reading,读两则广告,了解 Mary 和 Jack 完成表格 Name Age Hobbie s Looks Personality E-mail added Wish Where she…
  5. Post-reading 引导学生讨论: you like to make e-pals with Mary or Jack? Do Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索, What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔,提供铺垫。
  6.While-Writing. 教会学生正确使用 e-mail 格式,同时提供关于朋友和友谊的 一些精彩句子,为学生写作提供素材。
  7.Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准,修改自己的 e-mail.
  1. Do you use the tense (时态),spelling(拼写),punctuation (标点), capitaliza tion( 大写字母)correctly?
  2. I s your e-mail complete(完整的)?
  3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?
  4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?
  5.Are there any comp lex sentences(复合句)in your e-mail? 目的是通过自改,有助于他们提高书面表达中的语言准确性,提高了学生通过自 己独立思考,来解决问题的能力。
  8.Share the writing. 点评两篇学生习作,选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教 师根据上述提供的写作标准,详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是 使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模 仿好文章的优点。 三、本堂课中的精彩片段。 就整节课而言,这无疑是一堂令人喝彩的课,无论是从学生参与课堂实践的积极 性来看,还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看,都给听课的 老师留下了一种意犹未尽的印象。 而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同 行们分享。 ☆使用 brainstorming 培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Bra instorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过 小型会议的组织形式,让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换
观点,并以此诱发集体智慧,激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing 阶段,使用 brainstorming 对促进学生的自主学习,发展学生写的能 力起着积极的促进作用。 Brainstorming 在本堂写作一课中的应用实例。
  1.围绕话题:“friends and friendship”进行 Brainstorming。 教师使用 web-spider 在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子, friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来,下面是学生讨论后呈现出来的词和短语:good f riends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are frien ds indeed…. 在这个阶段,教师引导和鼓励学生积极参与讨论,并把每个学生的 发言要点写在黑板上, 出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允 许其先说出中文,然后向全班同学或老师求助。
  2.当学生完成 careful reading 之后,围绕话题:Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mar y or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活 动,互相启发,把双方的想法清晰化和条理化,并用英语口头表述出来。我把学 生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack b ecause I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary bec ause she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit hi s country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二个问题,学生想到的就越多了:I will tell him/her about my fami ly, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my te achers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是 Br ainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl 四.反思评价 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程,任何一个环节出问题都 会影响对学生写作能力的培养。因此,盲目的训练往往多做无用功,我们必须在 平时就十分注重方法与技巧。

  4.1 注意多种训练方法相结合。 与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地 调动学生的积极性,所以在培养学生这方面的能力时,应尽量与教学的多种任务 相结合,而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务: Ac tivity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friends hip. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads (广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Ja ck 组织多样的小组活动。新世纪中,我们很重视培养学生的合作精神,而小组 活动就是培养其合作精神的捷径。 这堂写作课中在 pre-writing 时采取二人小组活 动,四人小组活动,组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务,从而降低 其难度,使基础好的同学在写作时起点更高,基础较差的同学也能言之有物,互 相启发,共同提高。如资料、信息的搜集,材料关键点的把握,文章完成后的修 改等。
  4.2 平时注重解题技巧的养成:
  1. 准备工作 ①.仔细审题,明确要求。罗列题目所提供的信息,然后认真分析,审清题意后, 把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。 ②.紧扣要点,寻求思路。草拟一个提纲,按时间、空间或逻辑顺序,确定开头, 再围绕这一顺序,周密选词、选句,并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。

  2. 写作之中 ①.开门见山,紧扣主题。如写参观农场的日记,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的,则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。 ②.语言正确,规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构, 应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯,切忌一点到底的错 误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.) ③.重短轻长, 就易避难。 重短轻长??写短句忌长句, 由写简易句子开始, 即“主 语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么),应尽量写出自己最有把握,最熟悉 的句子,避免写长句,以写正确、通顺为最基本要求。就易避难??多用简单句
少用复合句,首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句, 例如用 when, before 等连词引导的从句。整个句子越长,出错的可能性就越大。
④.过渡自然,表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然,正确使用 and, or, but, because, so, then, after 等词,保持行文的流畅。不重复使用可置换的词, 如前面提到了 Jim 这个人,后面再出现就可用 he 来供代替,但要注意前后的一 致性。 ⑤.适当评论,发表己见。结尾处用 1-2 句话发表一点自己的看法,往 往有画龙点睛之妙。 学生比较精彩的结尾有: I am looking forward to hearing from you soon! What a happy girl I will be!
  3.成文之后 鼓励学生学会批改自己的习作。 ①.一般语法项目的检查??英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非 常重要的,即使在朗读中好像全理解,但在动笔的实践中就往往出错。 ②.注意语序??英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构 成和体现的,不注意会出现错误和意义上混淆。 如: Jim works very hard. So does Jack.(前后主语非一人) A: Jim works very hard. B: So he does.(前后主 语为一人) He didn’t know where the bookshop was. The boys want to know how they should do it. ③.符合习惯??说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生 活习惯等。受母语思维定式的影响,应避免在练笔当中受母语的干扰,要注意语 言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语 My work is very busy. 来表达,而应当说 I’m very busy with my work.又如:有的同学在表达很常用 的“我很喜欢它”时,会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it v ery much.” ④.书写规范,卷面整洁。卷面不整洁,使人无法看清你写的究竟是什么,那么 就可能按错处理。所以在写时,如时间允许,应先打草稿,修改后再抄清楚。
  4.3 坚持循序渐进的训练原则。 “在开展笔语训练时,循序渐进包含两个内容。 从形式上看,在造句练习的基础上,开展连贯的笔头作业或作文,即从短到长。 从质量上看,在简单的连贯性的笔头作业基础上,开展要求较高的作文练习。两
者之间并无矛盾,关键在于循序”(李庭芗,19
  83)所以,写作要先易后难,先 短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写正确句子逐步 过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章,由不限定时间到限定 时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多……
  4.4 注意文章的讲评。 高度重视范文的讲评,教师应认真准备,而学生则应尽力 领会教师对文章的点评,指导学生多模仿好文章的优点,特别是应提倡模仿以英 语为本族语的人所写的东西,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子”(贾 冠杰,19
  96)同进,指出不佳文章的缺点,引起学生注意并在写作中注意尽量避 免。以下的学生作文和中考范文的对比,相信能给大家一点启示。 学生作文: 中考答案中的范文: 两篇文章在描写顺序、语法的正确性、用词的丰富程度及 关键信息的表达上是不可同日而语的。 总之,只要我们思想上重视,训练方法得当,经过初三一年年持续有效的训练, 定能达成《课程标准》中的要求,从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础, 为学生在中考中取得满意的成绩。
 

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