初三英语总复习纲要
(一) 坚持听说能力的训练 如上所谈,为了提高素质,初三英语总复习阶段听说能力势在必行,不能忽视,笔者往往 采取以下做法:
  1、坚持值日生报告制。充分利用 5 分钟,为学生提供听说机会,在这段时间,教师也经常 口述或朗读一些短篇故事、对话,提供听说机会,同时补充一些有关英语口语中表达习惯的 差异知识。 如英语中用 "Hi" 、 "Hi" 、 "Dood morning!"等称呼; 而汉语则用 "Have you eaten yet?" 或 "Where are you going ?"。其实在英语中,这两句分别是表示你邀请别人与你一 道同餐和你对别人不礼貌,你干涉了别人的私事。
  2、复习每篇课文前,通过听新教材课文录音,模仿了地道的英美人语音、语调,恢复了听 力练习,也使学生再现课文的内容。
  3、适当补充难易适当的听力练习,再强化听说能力。 听写"要贯于英语教学始终 (二)"听写 要贯于英语教学始终 听写 由于"应试教育"的弊端,使初三毕业班的不少老师忽视了听写,甚至取消听写。笔者认为 这种情况有悖"英语课程标准"的要求,不利于英语综合能力的提高。多年的教学实践和上高 中后反馈信息证明了听写是初中英语教学的一个重要环节, 应坚持始终。 我教过的大部分上 高中学生说: "初中听写的效果对他们上高中听语音课感到容易" 。 有的来信写道: "Ditaction is very important in English class. It is helpful for us to study English further."。几年来,我 在毕业班坚持三听写:①听写单词、短语、写出划线音标。②听写课文有关段落。③听写结 构简单、没有生词的材料。(如:便条、书信、通知等)从中收到很好的效果。 阅读能力的培养是英语教学的主要内容。 (三) 阅读能力的培养是英语教学的主要内容。 "读"有两种概念。一是出声"朗读"(即:念"),二是不出声"阅读"。在毕业班复习中,自 然以后者为主。心理学家及语言学家们认为,阅读技能是最基本的阅读能力,是顺利完成阅 读能力方法。它有三个基本的要素速度、理解、和词汇量。通过阅读同学们可以培养自己语 感,而语感又是学好英语的重要因素。从中考角度看,阅读理解、完形填空占重要地位,所 以阅读训练在英语学习中是显得尤为重要的一环。
  1. 强化阅读训练 强化阅读训练。英语阅读与其他学科不同,并非一朝一夕可以学好,也不是几个就能突 击的。它需要平时点点滴滴、日日夜夜积累的。要培养学生英语阅读能力,首先教师必 须要求每个学生每日做一篇阅读理解题,每日在打印答题卡上写一个句子,让学生交上 来批改;然后下堂课时在班上让学生讲这一篇短文的大意;尔后,就对学生错得最多的 问题进行分析。由此而来,学生们的自觉性就慢慢提高了。为了让学?quot;热"起来,进 一步提高阅读水平,老师必须精心设置一些恰当的阅读材料,让学生每日读两篇短文。 一篇即要看又要做后面的题目,谓之精读;一篇只看不做,培养语感,谓之泛读。持久
下去,学生们一拿到阅读题就进入阅读的状态。这样强化训练:一来,适应中考;二来, 提高了学生的阅读能力。
  2. 教会学生带着问题理解 教会学生带着问题理解。理解对阅读能力有决定性的意义,教师应设计一些合理的阅读 练习。教师要引导学生在阅读前、中、后都要向自己提出些问题;并鼓励学生都用自我 提高的阅读 方法。
  3. 训练学生阅读速度。我们在复习中一段时间进行单项训练,在限时的阅读(每分钟 60 训练学生阅读速度。 左右)同时,注意帮助学生纠正"回视"的坏习惯,培养"跳跃式"阅读法,逐步扩大"识别 间距"和逐步克服"心译"的依赖。这样做,使学生在做完形、阅读理解、是非几类题时就 不会感到棘手了。
  4. 词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握词汇越多,阅读速度才能越 词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。 快,理解程度才能越深。 通过这些方法的实施,诚然有量变到质变,大多数的学生提高阅读的技巧,也就是他们的 素质 - 潜能增加了。 (四) 素质教育在活动中 "英语课程标准"指出:培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了 解中西方文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习 和发展打系下良好基础。所以,我们不论在课内、外都要善于组织引导去培养、去发现那些 优秀语言学习者,使他们具有强烈的语言交际欲望,给他们创造语言表达和各种机会。要培 养毕业班的学生有这样的素质,就必须利用课外活动,开展书法、词汇、讲故事、演讲等竞 赛,组织"国庆"、"元旦"、"五一"英语朗读会、英语晚会,鼓励学生走出课堂参加校外"英语 角"活动,只要有机会就鼓励他们与"老外"交谈。对那些表现好的,效果显著者,发点小奖 品,以资鼓励。 总而言之,课堂改革就是从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
 

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