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初中生英语阅读理解的障碍及其教学对策
邱咏梅
阅读从来就是人们获取知识和资讯的重要渠道! 尤其在信息剧增的时代! 阅读更成为人类生存在现代 社会所必须具备的一项重要的基本技能" 随着英语教 学 改 革 的 深 入 ! 阅 读 理 解 # *+,-./0
声默读! 有的不断地回视已读过的内容! 有的要把文 章在心中译成汉语才能理解意思! 以上种种不良的阅 读习惯都直接影响了阅读的速度和理解" 认为上述阅读理解障碍的成因主要有以下几个方 面& 学 生 词 语 量 贫 乏 ! 词 语 教 学 法 ( )+<.1,= (4> 4*2,15$ 创 造 人 之 一 )+?.6 提 出 ! 词 语 (包 括 单 词 和 词组$ 是语言的基础) 语言由语法性的词语构成! 而 不是由词语性的语法构成% 学生掌握的词语与阅读的 速度成正比关系% 初中大部分学生都是在小学三年级 以后才开始接触英语学习的! 到临近初中阶段结束 时 ! 学 会 使 用 的 单 词 不 足 7""" 个 ! 这 在 很 大 程 度 上 制约了学生的阅读能力% 笔者注意到! 学业成绩较差 的学生首先就是词语量严重不足! 缺乏进行有效阅读 的先决条件% 教材内容枯燥而不感兴趣! 不少学生认为英语教 材枯燥乏味! 单调刻板! 因而不感兴趣! 有些甚至产 生抗拒逆反心理% 事实上! 学生现用教材尽管已经进 行了不少的变化! 但在趣味性’ 实用性方面仍较缺乏 吸引力! 有些内容还是沿用多年前的文章% 不利于学 生阅读速度的提高和兴趣的养成% 对英语国家语言文化背景缺乏相应的了解! 特定 的语言文化产生于特定的文化背景% 大部分学生不了 解英语国家的人们在生活习惯’ 风土人情与生活方式 等方面与汉族文化的差异! 对英语语言文化’ 社会历 史’ 风俗习惯等方面的了解普遍缺乏% 事实上! 在非 英语国家学习英语! 最大的问题不是文法! 而是广义 的文化% 如! 英国地铁称 为 @5+ %/-+*0*2A/- 或 者 @5+ BAC+! 而 美 国 地 铁 大 家 都 知 道 叫 DAC?,E! 但 DAC?,E 这个词在英式英语中是指地底人行道% 在欧洲很多人 称 地 下 铁 路 系 统 叫 F+@*2 ! 该 词 源 于 法 语 ! 在 广 州 也 沿用这个词来表示地铁% 因对某些单词和句子的特定 用法不甚了解! 阅读时往往就会望文生义! 造成理解
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在初中英语教学中所占的比重已开始越来越大% 新英 语课程标准要求& 九年义务教育结束时! 除教材外! 课外阅读量应累计达到 78 万词以上% 阅读的目的在于获得意义! 而阅读理解则是阅读 认知历程中最重要的成份! 这是一项复杂的认知活 动% 笔者长期从事初中英语的教学研究工作! 在多年 的教学实践中体会到! 初中学生在英语阅读理解方面 能力普遍较弱! 相当一部分学生其实并不十分重视阅 读! 有些学生即使表现出一定的阅读兴趣! 也因方法 不当而不能达到应有的效果! 大都会不同程度地存在 一定的阅读理解障碍% 本文以对学生阅读障碍成因的 分析为基础! 提出相应的教学对策! 以帮助学生培养 阅读技能! 提高阅读能力%
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学生在英语阅读理解方面存在的问题主要表现在 以下几方面& 阅读态度不端正! 笔者对所在学校刚入学的初中 学 生 中 进 行 了 问 卷 调 查 ! 发 现 有 9": 的 学 生 课 后 从 未主动地进行过英语课外阅读! 77: 的学生是在家长 的 督 促 下 进 行 ! 只 有 约 ;: 的 学 生 喜 欢 翻 阅 英 语 杂 志’ 报刊或简易读物! 而这部分学生恰恰是英语学习 的佼佼者" 阅读心理有障碍! 有些学生阅读时! 情绪较紧张 或急躁! 有些甚至有恐惧心理! 直接影响了他们对文 章含意的理解领会" 相当一部分学生! 阅读的目的就 是答对课文后面的题目" 阅读方法不科学! 有些学生在阅读时一见到生词 就停下来! 查字典或快译通! 不会利用构词法联系上 下文猜测词义! 有的只习惯于大声朗读却不习惯于无
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上的错误和偏差! 严重制约了学生英语阅读理解能力 的提高"
去推论作者文中所省略的内容! 以对文章有更深入的 理解" 读一段 (篇) 文章后! 想一想 (推论) 作者写 此文的用意 (主旨) 何在" 自 己 提 问 自 己! 在 阅 读 之 前 先 看 看 题 目 # 标 题 ! 并自问一些问题! 以提升自己的阅读动机及专心在阅 读中找寻答案" 在阅读完一篇文章后! 以何人# 何 处# 何时# 为何# 如何等疑问词来自问自答! 测试自 己的理解能力"
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随着新课程标准的颁布实施! 英语课程在目标设 定# 教学过程# 课程评价和教学资源的开发等方面都 突出以学生为主体的思想" 教师的职责是要彻底改变 学生处于被动学习的状态! 充分发挥他们在学习中主 体地位的作用! 使他们真正能够 $学会学习%" 阅读教学也要考虑学生的动机需要! 使学生产生 主动学习的意愿! 获得愉快的价值感! 并与实际生活 配合! 产生学以致用的效果" 阅读教材应关注学生的 兴趣需要! 加强与其他学科的联系和渗透! 使学生能 藉由阅读活动培养语言能力且学习各科知识! 达到阅 读的真实目的" 尽量选择一些趣味性# 知识性较强的 内 容 ! 如 故 事 # 幽 默# 历 史 地 理 知 识 或 电 脑 常 识 等 " 从培养兴趣入手! 逐步使学生养成爱好阅读的好习 惯"
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教师上阅读课前要在选材上多下工夫! 在阅读内 容的选取上! 要了解及照顾学生的需要和兴趣! 在范 文外加入不同类型的阅读教材" 一方面在阅读量上要 超越课本之外! 指导学生经常广泛阅看外文图书杂 志! 学唱英文歌! 收看外语电视节目! 接触多方面的 信息! 以扩充知识面* 另一方面要有意识地为学生专 门设计一些有关英语国家文化背景的阅读内容! 并事 先将其中的重点词语作注释标注" 通过此类阅读活 动! 可以潜移默化地不断增强学生对英语国家文化# 历史# 地理# 风俗等方面知识的了解! 促进阅读理解 水平的提高" 同时! 要采取多变的教学形式和各种不 同的教学方法去激发学生的学习积极性! 增强教学效 果"
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在阅读教学过程中! 教师应视实际教学目的采用 适当教学方法! 培养学生阅读能力! 使学生在脱离教 室情境时也能独立学习" 对于学生难以猜测词义的新 词语! 教师可根据上下文情景稍加点拨! 只需使学生 理解新词语在上下文中的具体意思! 这就达到理解的 目的" 教师除了帮助学生建构一定的语言与内容图式以 外! 还要对学生进行阅读策略的指导! 其中包括识 别# 预测# 猜意# 判断# 推理# 归纳等策略! 以提高 学生的原认知能力! 使理解不再停留在语言的表层意 思上! 还能在脱离教师的情形下对自己的阅读行为进 行监控! 检查阅读是否达到效果" 阅读教学应指导学 生掌握以下几种策略性的方法& 预测文章内容! 阅读前要先看题目或标题! 并依 此来预测文章可能在讲什么’ 若无文题或题目看不懂 时! 则先看第一段后! 预测本文可能在讲什么’ 故事 读到告一段落! 预测接下来的内容或故事的结局" 划线标示重点! 阅读过程中可以用铅笔 (可随后 擦除以保持整洁) 在主题词句下面画线! 标示出和文 章题目有关的内容和有因果关系的句子! 找出故事中 的时间# 地点# 人物# 事件等元素" 摘 要 分 析 大 意! 忽 略 不 重 要 的 细 节 或 重 复 之 处 ! 将阅读的内容浓缩为一连贯的# 正确的# 概要的# 可 理解的大意! 阅读完一段 (或一篇) 文章后! 试着摘 要出其中的大意" 推理内容主旨! 在阅读时遇有看不懂的字句! 可 依据上下文关系去推论字# 句的意思" 依段落的内容
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学生在校学习期间因课程安排的关系! 除规定的 阅读内容之外! 一般较少有时间进行广泛阅读" 教师 可通过与学生家长的沟通合作! 请家长关心督促学生 在课余时间重视阅读! 并为学生建立一个良好的家庭 阅读环境! 使他们能够在做完功课后可以有计划地进 行一些必要的课外阅读活动! 扩大知识面! 以提高阅 读理解的能力"
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