初中学生英语词汇学习的困难及解决策略
摘要
“二期课改”新课标对初中学生英语词汇学习提出了更高的要求,词汇教学 在英语教学中的重要性更加突出,但词汇学习困难学生越来越多。本文在对初中 学生英语词汇学习的困难及原因调查分析的基础上,结合影响记忆词汇的各因 素,提出了解决策略。通过激发和维持学生学习词汇的动机和兴趣、运用情景教 学等策略以及引导学生使用科学有效的记忆策略,帮助学生克服词汇学习的困 难,提高词汇学习的效果,培养学生词汇学习的能力。
关键词
词汇学习困难
二期课改
教学策略
语言学家 Wilkins 的一句话“Without vocabulary,nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言学习中的重要地位。然而一直以来,词汇成为许多学生 学好英语的障碍, 面对浩大的词海常使学生望词兴叹, 从而丧失学好英语的信心。 随着“二期课改”的不断深入,新课程标准对初中学生的词汇学习提出了更高的 要求,要学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语和固定搭配,而“一 期教改”学生的核心词汇量只有 800 个左右。这翻了一倍的词汇,教师如何很好 地传授给学生,学生如何灵活地运用它们,对两者来说,都是一个难题。本文通 过对学生词汇学习困难的调查和对策的研究, 试图解决这一影响学生学习英语的 障碍,帮助学生形成有效的词汇学习和记忆的策略,为以后的英语学习奠定良好 的基础。
正文
一、 现状的分析 我校是一所城乡结合部的学校, 生源较杂, 有本地的孩子, 冶金单位的子女, 岛上的小孩,农民工的子弟等等。由于各种原因,好的生源严重流失,班中尖子 生寥寥无几,基础较差的学生接近三分之一,个别农民工子女进初中之前几乎没 有学过英语。然而,我们使用的新世纪英语教材中,从六年级到九年级新授的基 本词汇在 3000 个左右,这就意味着几乎每节课都有新词汇出现,学生普遍感到 较吃力,对基础较差的学生来说,更是困难重重。
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针对这种情况,学校于 2005 年 9 月对全体初一学生(共 231 人)做了一次 问卷调查。调查内容主要涉及以下几个方面:单词音、形、义的遗忘情况、词形 变化的掌握情况、词性变化规律的掌握情况、词组或固定搭配的运用情况等。下 表为统计结果。 词汇学习的困难 遗忘字音或读不准字音 遗忘字形 遗忘词义 遗忘词形的变化 混淆相同词义不同词性的词 混淆近义词或词组的用法 遗忘词组或固定搭配的短语 单项困难学生所占百分比 备注
  39.53%
  26.21%
  69.39%
  44.78%
  41.32%
  39.87%
  42.57% 双项:
  25.57% 三项:
  18.34% 多项:
  12.56%
如上表所示,发现学生在词汇学习上普遍存在着这样或那样的困难,其中 有
  39.53%的学生表示随着时间的推移,在词的读音上有不同程度的遗忘,特别 容易遗忘多音节词的读音;
  26.21%的学生表示如果过了一两个星期后不复习所 学词汇,很难正确再现其拼写,最容易混淆字形相近的词;
  69.39%的学生认为在 词的音、 义中, 形、 他们最容易遗忘的是词义, 尤其是复现率较低的词汇;
  44.78% 的学生在记忆词形变化上有困难, 经常记错一些不规则的词形变化形式;
  41.32% 的学生不能完全掌握词的变化规律,对构词法不熟悉,易混淆相同词义不同词性 的词;
  39.87%的学生易混淆单词、词组的用法,特别是近义词、词组的用法;
  42.57%的学生会遗忘词组或固定搭配的短语,尤其会遗忘其中的介词或冠词等。 通过调查,我们不难发现,初中生在词汇学习上的困难普遍存在,并且随 着词汇量的增大,这些困难无疑会成为学生学好英语词汇的障碍。因此,关注学 生词汇学习上的困难,分析困难产生的原因,研究解决这些困难,具有很强的现 实意义和实用价值。 学生词汇学习上的具体困难主要表现为以下几个方面:
  1、遗忘单词 遗忘单词 (
  1) 字音的遗忘 对一些平时不常用的多音节单词,再加上比较难读,不能重现它们的读音,
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如 gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation 等 。 (
  2) 字形的遗忘 不能再认已学单词;不会拼写或写错所学单词;分辨不清字形相近的单词, 如 buy 和 by ,weather 和 whether,tired 和 tried,quite 和 quiet,diary 和 dairy 等。 (
  3) 词义的遗忘 对于一些基础较差的学生来说,在短时间内要掌握大量的单词显得力不从 心。他们在初学时就半生不熟,时间一长,很容易遗忘词义,特别是一些出现频 率不高的词。
  2、词形变化的遗忘 记不清名词单数变复数的词形变化,动词现在分词、过去式以及过去分词的 词形变化,特别是它们不规则的变化形式。例如将 ox 的复数形式写成 oxes,将 dying 写成 dieing,将 lie 和 lay 的过去式和过去分词混淆起来,将 swing 的过去 式写成 swang 等。
  3、 混淆相同词义不同词性的词 在汉语中,一个词既可以作动词也可以作名词,不需要改变它的书写形式, 但在英语中,其形式往往是不同的,即不同的词性有不同的拼写形式。比如在汉 语中, “发明”既是动词又是名词,但在英语中, “发明”的动词是 invent,名词 是 invention,有些学生把词性记混了,把 invention 记成动词,把 invent 记成名 词了,就出现了以下的错误: Edison inventioned a lot of invents .
类似的混淆性错误还有很多,像人称代词主格与宾格、形容词性物主代词和 名词性物主代词的混淆等,都是学生常犯的错误。

  4、混淆近义词或词组的用法
同汉语一样,英语中也有许多近义词或词组,学生很容易混淆它们的用法。 如:say、speak、talk 、tell,都有“说”的意思,放到具体的语言环境中学生往 往不能做出正确的选择。 如常用的一组近义词组: join、 in、 join take part in、 attend、 enter for、sign up for、take,它们都有“参加”的意思,但在具体用法上存在差 异,学生往往会混淆它们的用法。
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  5、词组或固定搭配的短语的遗忘
学生容易遗忘词组或固定搭配短语中的介词、定冠词,例如把 of one’s own 与 on one’s own 相混淆,把 take an active part in 写成 take active part in 等。 二、 学生词汇学习困难产生的原因
  1、 教材方面 我校使用的是《新世纪英语教材》 ,与老教材相比,词汇量大面广,几乎每 节课都要学习新的词汇, 学生来不及完全消化和吸收, 导致前学后忘, 记忆模糊, 无法建立有利于提取的词汇体系。
  2、教师教学方面 教师教学方面 (
  1)孤立教学单词 英语的词汇不是孤立的,它与语法、句型、课文结合,并在听说读写中得到 体现。然而不少教师在词汇教学中坚持着一成不变的教学模式:从教授读音到拼 写,然后罗列词义和用法,最后进行组词造句练习。这种孤立的授词法,使得教 师的讲解占用了大量的时间,学生只是被动地一边听,一边做笔记及模仿读音, 无法实现在听说读写中消化和吸收生词;也使得词汇在学生的脑中只是一个符 号,而没有真正内化为他们知识体系中的一份子,最终导致学生不能灵活运用所 学词汇进行交际。比如在教词汇 main unit、monitor、keyboard、mouse、electronic 等词汇时,教师如果只是孤立地教单词,而不是与现实生活相联系的话,学生不 一定能搞清楚计算机各部分的名称,以致到了实际情景中不会准确运用。 (
  2)缺少记忆环节 记忆是智慧之母。要想记住大量的词汇,除了肯下苦功之外,最关键的是要 学会运用记忆的策略。然而在平时的教学中,教师不注重对学生有效记忆策略的 指导, 只要求学生多花时间去背、 去记词汇。 这样, 学生记忆词汇花费的时间多、 效果差,一方面影响了学生学习英语的兴趣,另一方面影响了学生听说读写能力 的形成,导致交际失败。
  3、学生学习方面 学生学习方面 (
  1) 面对大量的词汇,学生无法克服畏难的情绪。 在问卷调查中,将近十分之一的学生这样写道:基本上每天都要学新的单词 和词组, 有些单词好难, 看着就头痛, 真不想学了; 有些单词背了好久也背不出,
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就干脆不背了,大概我脑子不行。 从学生的描述中可以得到这样的信息:这部分学生在学习词汇时心理上惧 怕、情感上抗拒、行动上消极,他们常常把失败归因于自己能力低下。 (
  2) 没有学透 有些学生记不住所学词汇,或者混淆其用法,一方面是因为词汇量的问题, 另一方面是因为有些学生仅用课堂上的学习还不能完全掌握这些词汇的用法, 特 别是基础较差的学生还需要进一步的学习,才能在初学时把所学词汇学透。 (
  3) 脱离语言环境,死记硬背 部分学生在默写单词时,拼写没有问题,就是遗忘了词义。发现他们在学习 词汇时,一个一个独立地记忆单词,死记硬背,不是把它们放在熟悉的语言环境 中或便于产生联想的语境中,难怪时间久了,怎么也想不起来这个单词或词组的 意义了。 (
  4)没有把握好词汇的变化规律 上文中提到有部分学生在词性上记忆混淆, 出现这样的错误是因为没有把握 好词汇的变化规律。 因为词汇的变化是有规律可循的, 很多动词在后面加上(t)ion 或 ation 后可转化为它的名词形式,所以 invent 才是动词,invention 是名词。 (
  5)课后没有及时复习巩固 有些学生在课堂上学习效果不错,但课堂教学中词汇量大,形辨不易,激发 不起学生的复习兴趣。到了单元测验时,词汇部分扣分较多。究其原因,这部分 学生课后没有及时地去复习巩固所学词汇,造成遗忘率较高。 (
  6)课后不善于归纳总结,不善于运用记忆策略 到了期中或期末考试时,基础较差的学生词汇这一关就成了无法逾越的障 碍,二三十分的低分就这样出现了;中等的学生也会被卡在词汇上而未能取得理 想的成绩。试想,当面对半学期或一学期甚至几个学期的新词汇时,学生只是单 调地重复背诵、默写它们,在他们的脑海里,有的还是零落的词汇。如果把人脑 比作仓库、把词汇比作零件的话,那么零件在仓库里是一个无序的状态,被杂乱 无章地堆放着。如何把它们串成一条线或组合成块,分门别类地放到便于记忆、 提取的块组中,这才是提高记忆效果的有效途径。 三、 对策
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当学生在词汇学习中面临着具体困难的时候, 他们是否还能对词汇学习产生 兴趣或者说心理上不排斥呢?此时教师的主导作用就该淋漓尽致地发挥出来, 没 有教师的引导学生就很难做到自我调控、归纳、整理和巩固。因此,激发和维持 学生学习词汇的兴趣, 让他们以悦纳的心理主动地去学习词汇是解决学生词汇学 习困难的前提。其次,教师的教学方法是帮助学生解决词汇学习困难的关键。最 后,有效的记忆策略是帮助学生解决词汇学习困难的重要途径。通过教学的探索 和理论的学习,并经过长期的思考形成了以下策略。
  1、 激发与维持学生学习词汇的动机和兴趣 记忆是学生综合心理活动,要想提高记忆效果,必然要调节好对学生记忆词 汇有较大影响的非记忆因素。在 70 年代末,德威克等人研究发现:具有同等能 力的儿童在失败情境或困难任务面前有两种不同的反应倾向。 一种是习得性无能 倾向,另一种是自主性倾向。习得性无能儿童面对失败,往往过低估计自己的能 力,讨厌学习任务,逃避学习任务;相反,自主性儿童表现得更加自信,相信通 过自己努力,运用自己的技能和策略可以解决难题。因此,作为教师,要在教学 中树立习得性无能学生的自信心,调节他们的情绪,调动他们的积极性,并激发 与保持全体学生学习词汇的动机和兴趣。 (
  1)创建和谐的师生关系 和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应, 从而激发学生接受教学 的热情,这是教育心理学的一条普遍规律。在教学中,努力营造民主、和谐、平 等、宽松的教学环境,积极与学生进行情感交流,加强情感联系,与学生建立和 谐的师生关系。所谓“亲其师信其道” ,特别对于那些词汇学习有困难的学生, 常以欣赏的目光、认同的微笑、肯定的眼神、亲切的示意等表情,满足他们对温 暖关怀的渴望及对自信的需要,鼓励他们树立战胜困难的
 

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