初中英语论文
初中学生英语写作困惑及对策
培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。 本文针对初中学生英语写作 摘 要: 中存在的普遍问题,在探究成因的基础上,采取“大处着眼,细处着手”的解决思路,通过 “循序渐进、多管齐下”的操作策略,有计划、有步骤地“应用教材、活用教材、拓展教材” 进行写作训练,积累语言素材,从而提高初中学生英语写作能力。 关键词: 关键词:英语教学;写作;困惑;对策 初中英语课程标准中明确指出: “写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的 能力是英语教学的目的之一。 ”随着中考评分标准的提高,对书面表达提出了更高的要求, 因此培养学生的遣词造句、谋篇布局和情感表达的能力显得尤为重要。然而,当前初中学生 中仍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理及随意发挥等问题, 如何提高初中学生的英语写作能力是初中英语教师需要深入思考的问题。 一、困惑
  1、母语干扰 初中学生刚接触英语时, 由于对外语的认知心理表征缺乏系统训练, 所以在用英语表达 思想的过程中必然受到母语的影响。 当对一些概念的表达方法不知所措时, 往往就按照汉语 的表达方法或者思维方式强行翻译,致使写作中出现大量的“汉语式英语”。由于受汉语的 影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子。笔者在批 改学生的作文中常常见到诸如:I often by bike to school. He very like action movies. This morning have no classes.这样的句子。
  2、词汇贫乏 词汇是构成语言的建筑材料。 从学生的英语作文的情况来看, 相当一部分学生因为单词 基础不扎实、词汇贫乏,因而直接影响到作文时的表述。有的学生反映说很多单词很熟悉, 但不知为什么写作时就是想不起来或者拼写不正确。 “first” “frist” “before” 如把 写成 、 写成“befor”、“difficult” 写成“different”等。差生的拼写错误尤为严重。
  3、 语法错误 我们知道, 语法是人类思维长期抽象化的结果, 英语语法具有其特定的民族特点和相当 的稳定性。表现在英语写作上,必须遵循其固有的语法形式。从初中学生的英语写作来看, 语法错误主要有以下三类: ①时态的选择和使用混淆。 写作之前的谋篇中没有思考整篇文章 主要使用哪种时态,常出现现在时与过去时、将来时与完成时的混乱。此外,由于对各种时 态掌握不好,也常常导致各种时态结构混淆,出现诸如 I’m come from China.的错误。② 词及词组的选择和使用不当。主要表现为词性错误和选词不当 My father often go to fish. Though I was tired, but I was very happy.以及代词性质和功能模糊与混淆。③一致性 缺失,即对主谓一致、单复数一致的概念不清。 此外,学生还存在句子衔接生硬、大小写及标点符号等常见的错误。
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二、对策 语言学习的过程体现为输入??内化??输出。 学生只有具备扎实的语言基础知识, 能 够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性,才能组织出一篇传递情感、表达思想的优秀英 语作文。 这就要求我们教师充分发挥英语课堂教学这一主渠道的作用, 坚持听说读写结合的 原则,提高教学效率,实施行之有效的策略,才能提高学生的写作能力,达到教学目标。笔 者认为可以从以下几方面入手:
  1、细处着手:循序渐进,积累语言素材 细处着手:循序渐进, 写作的基本过程是由词造句、由句构篇,因此,写作的基本元素是词汇和句子。要提高 写作能力, 首先必须有充足的词汇、 熟练的句型和强烈的语感, 这是写好作文的前提和基础。 (
  1) 落实词汇,贵在坚持 落实词汇, 单词是写作的基础, 但单词的拼读识记又是学生学习英语的主要困难和障碍, 对此必须 予以高度重视。笔者认为可从以下三方面着手:①入门阶段的三位一体。即在七年级入门教 学的阶段尽早让学生掌握常见的读音规则,帮助学生建立词汇的音、形、义三位一体的科学 方法去记忆单词,过好语音、拼写、记忆三个基础关。②深入阶段的逐步拓展。即在以后的 单词教学中不但坚持使用音、形、义三位一体的记忆方法,并结合例句掌握词性,在具体语 境中引导学生运用词汇,以杜绝写作时的滥用。③全学程的检查反馈。每天坚持听写,该方 法操作简单且富有成效,并能真正促使学生掌握单词和短语的拼写。 掌握句型 (
  2) 掌握句型,贵在强化 英语的句子有别于汉语,主要是以动词为中心组织的,要写好作文,就必须掌握句型。 所有的英语句子都是五种简单句句型的扩展和延伸, 因此掌握和运用英语的五种基本句型成 为句型学习的前提和基础,通过造句、连词成句等形式,讲练结合,强化训练,并有意识地 结合学习内容引导学生比较并发现英汉思维模式的差异, 逐步养成英语思维的习惯, 最终达 到规范、准确地用英语传递信息的目的。 (
  3) 背诵佳句,贵在积累 背诵佳句, 背诵是学习英语的一种有效方法, 也是知识输入的一种有效途径, 它可以帮助学生掌握 大量的英语基础知识,培养学生良好的英语语感。让学生熟记和背诵教材中的典型佳句、不 同体裁的经典范文,不但开阔视野,丰富知识面,同时扩大了课外阅读量和输入量,摘抄和 背诵经典句子和词汇, 从而积累写作素材。 在平时写作中对合理使用佳句词汇给予适当的奖 励,以鼓励并强化学生养成良好的阅读习惯,进一步丰富自身的素材资源库。 大处着眼:多管齐下,
  2、 大处着眼:多管齐下,提高写作能力 从学生能力发展的角度来看,英语学习主要发展学生听、说、读、写的能力,听和读属 于输入,说和写属于输出,但写的训练在数量上远远不及听、说、读的训练,在听、说、读 的基础上有计划地进行写的训练和指导, 不但可以增加写的数量, 同时还可以提高写的质量。 描红” (
  1) “描红”:以读导写 有输入才能有输出,读是重要的输入方式,英语阅读和英语写作有许多共同之处,在内 容上,它们都是以生活实践为基础,在形式上,它们都是以语言文字为工具,在过程中,它 们都是从词到句,由句到段,由段到篇,因此,英语阅读教学正是指导学生学习别人写的文 章的思想内容和写作方法的好时机。 在英语阅读教学时, 要特别注意和充分利用教材中的写
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作因素, 及时指导学生领会阅读和写作的对应关系。 以读导写培养学生在读中获取信息的习 惯,提高学生的写作能力。新教材中的文章题材和体裁丰富多彩,语言地道、优美、流畅, 这又为在阅读教学中渗透写作训练指导学生学习不同体裁文章的写作方法创造了得天独厚 的条件。笔者在教学八年级上册 U nit 4 Vacation Plan 后设计了一个故事接龙环节。学 生分小组活动(4-5 人),教师给出关于假期活动计划的话题,要求学生以时间、地点、人 物、情节、原因等要素展开,每组第一位同学在纸上写出自己的打算,其他同学按顺序就前 一个打算可能引起的结果进行续写,这样进行两个轮回,最后便得到一个故事;然后评出最 佳故事或最佳创意奖。 这种非常有趣的想象作品和出人意料的猜测结果激发了学生的学习兴 趣,促使他们更积极地使用英语。学生在完成任务的过程中,既熟练掌握了学习的内容,也 活跃了思维,拓宽了思路,增强了写作信心。课后让学生写一篇《My vacation Plan》的短 文。这种根据所学内容设计写作题,学生再也不会感到无话可说了。 临摹” (
  2) “临摹”:以说助写 说是教学中常用的输出手段。语言学习心理学研究表明:从理解和表达的角度看,说和 写之间是相通的,是互相促进的关系,提高了说的能力,有利于提高写的能力。因此教师应 根据自己学生的实际情况,分析教材内容,找准切入点,从口语训练入手,引导学生完成由 “说” “写” 到 的自然过渡。 在对学生进行口语训练时, 方法应力求多样, “Daily report” 如 、 “Free talk”、 “Talk about the picture”、“Retell”、“Interview”、 “Discuss and report”等都是很好的口语训练方式,这样既能提高学生口语表达的能力,又为书面表 达作好铺垫。如:教学八年级下册 Unit 4 时,笔者选择了一个难度适当、对话较多的电影 片段,让学生观看电影并记录“What did the people in the movie say? ”观看结束后让 学生用间接引语复述,再选派同学分角色给电影片段配音。其他同学对活动结果作出评价。 在此基础上, 笔者引导学生将复述的材料重新组织一下并转述成故事, 再加上适当的关联词, 绝大部分学生都能写成一篇较为优秀的文章。 这个活动既活跃了课堂气氛, 又提高了学生运 用语言的积极性,同时也锻炼了他们英语听、说、写的能力。 创作” (
  3) “创作”:以评促写 评价是检验教学效果,提高教学质量的必要手段,是不可或缺的教学环节之一。新课标 要求教师在评价学生的学习成果时,要注重过程评价,促进学生发展。这就要求教师在重视 平时批改的同时,还要采用以形成性评价为主,形成性评价和终结性评价相结合的方法。教 学实践中, 一方面要积极引导每位学生在对自己平时英语作文进行认真修改的基础上, 再交 给小组互评。肯定优点,把用得好的词语或优美句子划出并打上“☆”等标记,对不足的地 方提出修改建议。 学生通过自评、 自改纠正了错误, 拓宽了视野, 在比较中提升了写作能力。 与此同时,教师则应对普通性的问题进行统一、集中讲评。另一方面,教师在评价时要努力 挖掘每篇作文的闪光点,要给予学生充分的肯定,使他们树立写好英语作文的信心。此外, 教师在评价时还应充分运用各种有利契机, 采用多种评价形式。 使他们树立写好英语作文的 信心,还可以写些激励的话语如“Practice makes perfect.” “Nothing is difficult if you put your heart into it.” “May you succeed!”等鼓励他们。为了激发学生撰写英 语作文的兴趣,教师还应努力为学生搭起发表习作的平台。如让学生本人宣读优秀习作,也 可以在班级的 “English Garden” 中循环展示学生的佳作。 还可以采取师生共同参与的方式,
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每月一次挑选佳作编成英语作文报印发给同学欣赏。 入选的佳作分别按不同的分值记入学生 的英语综合评价分中。这样让学生体验学习英语的快乐,享受成功,建立自信,促进全体学 生英语写作素质的提高。 三、 反思 目前, 初中英语教学正经历着从应试教育向素质教育转变的关键时期, 培养学生的英语 写作能力是提高学生英语综合运用能力的重要组成部分, 也是英语新课程改革的基本价值取 向。学生写作能力的培养和提高,绝不是一朝一夕的事,必须贯穿于教学的全过程,必须由 浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进地进行基本功训练,通过各种途径积累知识,储备 材料,为英语写作注入写作的基本元素,知识才会源源不断的流入笔端。教师只有在充分应 用教材的基础上,通过活用并拓展教材进行写作训练,把教材内容、句子等化为学生的语言 习惯,才能让学生在写作中做到“表达准确,结构合理,紧扣主题”,为英语写作构建写作 的基本框架。以贴近生活、贴近社会、贴近学生、贴近教材的内容进行写作训练,使学生有 话可说、有话想说,实事求是地表达自己的真切感受和思想情感。只有这样,学生的写作能 力才能节节提升,妙篇佳作才能应运而生。
参考文献: 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社, 2001 [2]应丽莉.从读、写、改三途径谈初级英语写作教学策略[J].中学外语教与学,2007(
  1) [3]易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究,2006(
  2) [4]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师,2008(
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  5) [6]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].中学外语教与学,2007(
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