内容提要: 本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些 问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情 较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果。 关键词:词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境
  1. 引言 现代英语的词汇总量已达到 200 多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展, 科技的进步而不断地更新、 扩大。 而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难 题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此 课题作一探讨。
  2. 词汇教学的重要性 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达 思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。 著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就 没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表 明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地 发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(
  1)新词 的不断出现。如 kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区), yumcha(饮茶), realwoman(淑女)等。(
  2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加 普遍。 runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。 如: 又如: facility (功 能:电子装置具有的具体能力或功能), eyeball(观察), cowboy(莽撞鬼/标新立异的 人),Catch you later!(再见!) clone(克隆/复制品)等。(
  3)英语大量吸收了外来词。 如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo (柔道)来自日语等。 英语词汇的多变性让学生望而却步, 但其实在 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构 词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握 800 个左右单词,200 条左右习惯用 语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大 400-500 个左右的认读词汇。” (中华人民共和国教育部,20
  01)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年, 他们只需掌握 1500 左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所 剩下的基本词也就更少了。 但从中也可看出, 词汇萄 О 淌诖驶愕亩烈艄嬖颉⒐勾史 ǎ 莆账堑拇室寮按世啵莆障肮哂糜锖凸潭 ù 钆洌饩鸵蠼淌 τ蒲 У 亍⑾低车匕训 ゴ式谈掖驶阋旁谝欢 ǖ 挠锞忱锝蹋拍苁寡芨玫卣莆盏ゴ实拇室濉⒋ 世嗪拖肮哂糜锛肮潭 ù 钆洹H欢谑导式萄 е 校行┙淌 λ降摹按驶憬萄 А 备醚匏 蚀印K侵蛔⒅亓擞镆簟⒂锓 ê 途湫偷慕萄 В哉庑┲叮锤唇步猓锤床倭罚谎崞 浞常幌肴醚诳际允蹦苋〉 酶叻帧6杂诖驶憬萄匆坏阋膊恢厥樱衔驶悴⒉恍枰 萄 В灰袒嵫ザ琳飧龅ゴ屎屠斫馑囊馑迹魏笕醚约喝ケ常缓蟾 淳屯瓿纱驶憬萄 А=淌 Φ 牟恢厥右驳贾铝搜源驶愕那崾樱辉富 üΨ 蛟诖驶阊昂突 凵希皇强际郧巴换饕幌拢ё 沤男业男睦碛 κ 裕纪曛笠餐闷咂甙税肆恕U庋焕矗 源驶憷鲜悄畈怀觥⑵葱匆状恚腔ㄔ诩且涞ゴ实氖奔涠嗟磐欤伊S么 驶愕幕竞逡舱莆詹缓茫桓龀『虾痛钆渚筒欢恕T谔笛盗肥背R蛭蝗鲜兜ゴ识 幻靼住⑺挡缓糜⒂铮辉亩潦庇龅缴适本臀藜瓶墒换嵩擞么驶阒度ゲ虏獯室澹 械纳踔敛榱俗值湟才欢扔跋煸亩了俣龋钟跋炖斫猓辉谧隹赐夹椿笆保赐寄芾 斫夤适碌拇笠猓捎诖驶阒兜娜狈 Γ惶岜嗜醋テ仆菲ひ残床怀鲆桓龃世础R陨现种
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  01)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
  3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题 要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇 教学原则包括以下三方面:(
  1)质量并重,逐层加深。((
  2)立足于词汇教学系统之上, 着眼于词汇教学之外。(
  3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,19
  90)③
  3.1 重均衡用力,轻主次分明 初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这 些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、 修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个 方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都 同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些 单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的 学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分 的单词都不会, 而且连常用的词也掌握不了。 也正是这样, 不少学生对掌握词汇失去了信心。 在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱 选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于 看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层 加深”的教学原则。
  3.2 重孤立讲解词义,轻创设语境 在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Is he running in the 100 meters?(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授 单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教 学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词 典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark 这个单 词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕 黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种 把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦 的心理。 在这样的心理控制下, 学习时得不到快乐, 尤其在遇到困难时, 就会产生抵触心理, 接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有
  20、30 分,这样的成绩又反过来加重了学 生厌烦, 抵触的心理。 整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶 性循环。
  3.3 重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或 出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单 词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲 解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两 种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语, 这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语 言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“You look very beautiful today.”中国学生 第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖 时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西 方人说声:“Thank you。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也 会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产 生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。这种方法违背 了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
  4. 词汇教学的几种方法 为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形 成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外 语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学 习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意, 从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中,19
  95)④ “别利 雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中), 又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张 国扬,19
  96)⑤就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学 习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产 生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。
  4.1 利用直观教具教单词 从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴 趣是多么重要, 爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了 学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待 学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 20
  01)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的 学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但 由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他 日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simon says.”这个 游戏时, 由教师或学生发命令, 如, “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如 果命令前没有“Simon says”这句话, 学生就静止不动。 这个游戏正符合了学生们好动的特点, 但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿 意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人 注意的年龄特点。 也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学 是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情
 

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