2006年 9 月 第 3 卷第 2 期
大学英语
学术版
初中英语词汇教学方法初探
郗长安 ( 聊城市东昌府区郑家镇联合校, 山东聊城 252000) 词汇是语言交际最重要、 最基本的组成部分, 要学好一种语言, 词汇是关键。学生的词汇量越大, 对语言输入内 容的理解能力就越强, 输出语言 材 料 时 的 质 量 就 越 高 , 可 以 说 , 掌 握 英 语 词 汇 的 能 力 和 数 量 直 接 影 响 英 语 语 言 的 表 达效果, 但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行英语词汇教学是搞好初中英语 自觉地记忆单词, 就成为我们每个教师应该不 教学的关键。而在词汇教学中培养学生的思维能力 , 使学生能够主动、 断地认真思考的一个问题。 初中阶段的学生求知欲强, 记忆力好, 仍然保留着儿童时期勇于实践, 不知胆怯的优点, 而且又具有较儿童时期 更强的理解力和自制力。因此, 根据初中学生的特点, 英语词汇教学应采用以下多种方法。 一、根据科学规律记忆单词 英语教学大纲要求 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词 “能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。 兼 合 的词义词类。” 因此词汇教学应贯彻 这 一 要 求 , 帮 助 学 生 利 用 拼 读 规 律 和 联 想 记 忆 单 词 ; 利 用 派 生 词 、 类 词 、 成 总结词汇。以此提高学生的自学能力 , 训练他们的科学记忆和联想能力。例如, 可根据 词、 同类词、 缩略词等, 归纳、
bad ( a. ) - badly (ad.), 在教学中让学生自己尽可能多地找出 此 类 词 : loud - loudly; quick - quickly; careful - carefully
等, 让学生自己观察、 归纳: a + ly → ad. 若有问题, 教师可以补充说明, 但不要把结论直接告诉学生, 使学生养成爱动 脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。 二、在 中学习词汇 “游戏” 趣味性以及提高课堂教学质量的途径。 课堂上做游戏 教学游戏通常集智力、 活动和竞争于一身, 是实现多样化、 可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如 , 在学习了身体部位 名称后, 可做 Polly says 游戏。 先 练 习 已 学 过 的 知 识 : Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears. 等 , 然 后 分成小组做这个游戏, 再让各小组中做 得最好的同学到全班同学面前表演, 每次可以补充两个新单词。句子学得越 多, 这个游戏就越精彩。一星期下来, 学生基本掌握了所有补充的新单词, 此外, 还可鼓励学生自己动脑筋, 回忆以前 学过的词汇并提供新的词汇, 补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏, 以巩固所学内容。 三、通过歌曲、 谚语、 成语、 格言、 绕口令、 习语、 说唱、 诗歌、 笑话、 谜语等辅助词汇教学 谚语、 成语、 格言、 在词汇教学中教师要经常变化教学方法 , 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。可通过歌曲、 绕口令、 习语、 说唱、 诗歌、 笑话、 谜语等多种形式辅助词汇教学。例如, 在 学习了 fly a kite 这个词组后, 可教学生学 习一首歌: Shoo, Fly, Don ’ Bother me. 让学生猜 fly( 苍蝇) , bother( 打扰) 等的意思; 在学习了 alone 之后, 教学生格言: t
One swallow alone does not make the summer. ( 一 燕 不 成 夏 ) , 先 让 学 生 动 脑 筋 猜 句 意 , 鼓 励 学 生 大 胆 猜 测 , 看 谁 的 回
答 最 接 近 。 在 学 习 了 bridge 之 后 , 让 学 生 猜 谜 语 : What is the shortest bridge in the world? ( The bridge on your nose /
Nose bridge ) 。另外, 还可用特殊的句子来加深学生对单 词 的 印 象 。 例 如 学 习 trouble 一 词 , 可 让 学 生 猜 句 意 : Never
适当地利用歌曲、 谚语、 谜语等活跃一 trouble trouble until trouble troubles you.( 麻烦没来找你, 别去自找麻烦。) 适时、 下气氛、 寓教于乐 , 对记忆单词往往 具 有 很 大 的 好 处 , 但 所 占 的 时 间 不 宜 过 长 , 每 次 题 目 不 宜 过 多 , 以 免 影 响 教 学 大
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September 2006 Vol. 3 No. 2
纲任务的完成。 四、通过语境和情景教词汇
College English
Academic Edition
教师在课堂上要尽可能创设英语情景 , 尽量用英语教学, 使学生在课堂 上 置 身 于 一 种 良 好 的 英 语 环 境 中 , 发 挥 学生听力的潜能, 让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。但在缺乏语言环境的情况下, 教师对词义, 词的 运用特点和范围等讲解后, 应尽可能运用表演创造语言环境, 变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学 , 使 他们在交际情景中运用新词汇, 把 记单词变为 用单词, 进而达到真正掌握。如介词的学习, 可先请一位擅长 “死” “活” 表 演 的 同 学 到 讲 台 上 , 用 讲 台 、 板 、 等 做 道 具 , 让 这 位 学 生 按 要 求 变 换 站 立 位 置 , 以 此 来 学 习 方 位 介 词 near, be- 黑 门
tween , behind , in front of 等 , 当 学 到 under 时 , 这 位 学 生 钻 到 讲 台 的 下 面 , 学 生 们 在 愉 快 的 笑 声 中 领 悟 了 这 些 单 词 的
词义 , 接 着 指 导 全 班 同 学 分 组 表 演 , 并 要 求 学 生 尽 量 用 句 子 来 表 达 , 如 Where am I ? You are behind the door. 由 于 直 观、 生动、 形象, 短短几分钟内的游戏表演后, 学生就掌握了这些单词, 并熟练的运用到句子中。这样暂时的新鲜感将 能转变为稳定的学习兴趣。 五、利用旧知识猜测词义 猜测词义是一个复杂的心理过程。 当学生需要猜测和推理一个问题的答案时 , 他们所做的心理努力比直接提供 他们问题的答案要多得多, 因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中, 不容易忘记, 同时 学生的智力、 思维能力也得到 了进一步开发和锻炼。如果学生猜对词义, 会使他们获得成功的喜悦和成功感, 从而形成良性循环。 六、鼓励学生在课外实践活动中主动学习词汇 推理能力, 在做事情、 解决问题中学习词汇。用英语解决现实生活中遇到 ( 1 ) 要求学生根据自己的知识和判断、 这样可使学生用已知的常识, 用英语来解决问题。 2 ) 源于课本, 超越课本” 是每个外 的问题, 也就是在用中记单词。 ( “ , 语教师都希望达到的一种境界。 在学好课堂教师所教词汇的基础上, 要鼓励学生课外通过电视、 广播、 阅读、 商品包装 积极地进行自主学习。 说明等方式学习词汇, 使学生主动、 七、通过 来巩固词汇 “写” 翻译短语, 并用短语造句。听写 尽管口头进行了大量练习, 没有笔头练习也是很难巩固的。可以补充默写单词、 也是综合性很强的练习形式。 还可以让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥编写小故事, 充分发挥学生的想象力和 创造力。当然, 还可以利用实物、 图片呈现词汇, 既生动形象, 又可节约时间, 同时还可吸引学生的注意力。
总之, 在初中英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化, 要让 学生善于思考, 教师首先 教师要不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣和积极性, 更新教学观念, 注意培养学生的观 要勤于思考, 勇于创新。 察、 记忆、 思维、 想象和创造能力, 培养学生独立解析、 扩展词汇的能力, 使学生在初中阶段 为今后的英语学习打下坚 实的基础。
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