J ia o Yu S h iJ ia n Ya n jiu
☆教育实践研究☆
初中英语词汇学习策略探究
张 伟, 吴春秀
四平 1360
  00) (吉林师范大学, 吉林
摘 要: 词汇学习是英语学习的基础和重要环节,初中生在实际的词汇学习中出现了很多困难,本文从元认知, 认
并提出相应的解决问题的办法。 知, 社会 / 情感策略运用三个方面抛析问题的症结,
关键词: 初中英语; 词汇学习; 策略探究 中图分类号: 59 H1 文献标志码: A 文章编号: 002?2589 1 (2009) ?0277?02 31
一、 词汇学习策略理论依据 心里学界和教育界都认识到了研 20 世纪 70 年代以后, 究学习策略的意义。20 世纪 80 年代后, 语言学习策略的研 究得到了迅速的发展。最引人注目的是 O’ Malley 和 Chamot 等 人的研究。 以 O’ Malley 和 Chamot 等人在美国进行的一系列研究, 认知学习理论为指导, 以信息加工过程为研究基础, 在研究 处理、 储存等过程的基础上, 得出一整套理论化的 信息理解、 语言学习策略。并对这些策略进行了细致的分类和表述。欧 麦力和萨默特, 将策略分为三大类:元认知策略、 认知策略和 社会/ 情感策略 。元认知策略用于评价、 管理、 监控认知策略 的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会/ 情感策略 则为学习者提供更多接触语言的机会。 这三类策略之中元认 知策略高于其他两类策略, 而每一类又包括若干分类:元认 知策略包括提前准备、 集中注意、 选择注意、 自我监控、 自我 评价等。 认知策略则包括重复、 归类、 利用上下文情景、 联系、 猜测、 词形分析 (前、 )、 后缀 查辞典、 做练习、 词汇表等。 社会/ 情感策略则包括合作、 提问已达到澄清的目的、 减低焦虑程 度、 自我鼓励等策略。词汇学习策略是英语学习策略的重要 组成部分, ,其分类笔者仍采用欧麦力和萨默特的学习策略 的分类方法:即元认知策略、 认知策略及社会/ 情感策略。以 便从这一视角, 来分析初中生英语词汇学习过程中所出现的 问题进而提出改善其词汇学习的有效策略。 二、 初中生在英语词汇学习中出现的问题。
  1.元认知意识薄弱。初一学生由于刚从小学过度到初中 阶段, 自主学习能力很差, 再加上在小学阶段如没养成良好 的学习习惯, 便会导致其元认知能力低下, 主要表现在: 课前 不能很好地预习,课上不能有效地控制自己的学习行为, 课 后又不能及时地复习, 从而导致英语词汇学习成绩不理想。 不理想的英语词汇成绩会直接抑制其英语学习的积极性, 降 低对英语学习的兴趣, 最终不利于英语学习。初中生自我管
理, 调节, 计划能力尚未发展到很高的阶段, 在学习英语词汇 时, 只是盲目地记背老师布置的单词任务, 不能合理地安排 记背单词的数量和质量, 只是单纯得背诵。如遇到困难也只 是搁置, 不能及时地解决。 至于记背单词的效果, 由于不能正 确地评价所记单词, 惶惶忽忽背过而已, 待到课上提问, 才知 道自己没能真正背下单词。初中生, 尤其初一学生超低的自 我计划, 管理, 调整, 评价能力既元认知能力严重影响了英语 词汇的学习与综合运用语言能力的提高。 呆板。初中生记背单词的方法很
  2.词汇认知方法单一, 单一, 即使任课教师教授很多种记忆单词的技巧, 课后也只 有少量的成绩优异者能会正确使用, 很大一部分学生仍沿用 自己习惯的某种方式背诵,一个个字母的死记硬背也很常 见。这表明, 大部分初中学生仍然没形成良好的认知方法习 惯, 只是知道背诵单词的必要型, 没有领悟到词汇记忆策略 的重要性。一些能掌握方法的学生, 也不能灵活多样地使用 多种方法加强记背效果。
  3.社会/ 情感策略运用频率较低。初学生对社会/情感策 略使用频率较低, 学生在词汇学习过程中很少与他人共同学 习, 共同研究解决问题的办法, 更不善于提出问题, 不善于调 节自我情绪。学生们很少把社会/ 情感因素考虑到自己的学 习过程中。 然而, 有研究表明, 过多的焦虑会严重阻碍词汇学 习的进程, 影响英语水平的提高。 降低焦虑程度, 保持轻松心 情可以使学习事半功倍, 显然这一点学生们认识不足。 三、 改善初中英语词汇学习的有效策略 (一) 目标性和计划性的元认知词汇学习策略 明确的目标是学习的重要动力, 我们每天、 每周、 每月, 需要掌握多少词汇, 首先自己要有目标, 针对自己的目标应 有实施词汇学习的相应的计划。在整个词汇学习过程中, 还 要不断地做出阶段性调整, 反思词汇学习的效果。元认知策 略对整个词汇过程进行控制, 始终计划, 监控, 评价和反馈词 汇学习过程。 初中生应对自己的词汇学习从始至终有明确的
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作者简介: (1 983-) 女, 张伟 , 吉林公主岭人, 吉林师范大学外语学院研究生, 主要从事学科教学 (英语 研究; ) 吴春秀 977-) 女, (1 , 吉林
四平人, 吉林师范大学讲师, 硕士生导师, 主要从事应用语言学研究。
Theory
学 理
Research

(反传统 就是这样一个典故, ) 它与美国的 而且常用。 Maverick 一个农场主有关, 他是一个与别人不同的人, 其他的农场主 都给自己的牛羊打上烙印。他却不这么做, 所以最后这个词 就译为 “与众不同” 。如果知道典故来源, 记忆单词显得更加 生动, 也不会觉得枯燥了。
  6.实物直观记忆策略。借助于教师上课所携带的实物教 具或多媒体教学中的直观图片,能使记忆单词的过程生动, 有趣。 视觉图像及各种悦耳的声音都能充分刺激大脑记忆单 各种图片及实物的 词。比如说学习新目标七上食物这一课, 展现加快了学生熟记单词的速度。 丰富多彩的实物, 图片, 刺 激多种感觉器官参与记忆, 能达到很好的效果。 (1 利用上下文中的同义词或反义词
  7.语境学习策略。 ) Just like bright sun,Lucy was very intelligent.Unlike the well mannered John,Jim was rather uncouth.第一句利用同义词线 索,即 “bright”和 “intelligent” 是同义词。第二句利用反义词 线索 “well-mannered”“uncouth” 和 为反义词。 ) (2 利用上下文 单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、 连词等功 能词, 往往能够确定单词与单词之间的关系,从而猜测单词 的意思。如: Yesterday my mother told me that we were going t to the park tomorrow,but today she is so busy and can’ take me to the park . It disappoints me so much 我们可以这样去猜 测: 妈妈昨天答应我去公园, 今天由于忙没时间带我去了, 这 是前面陈述的一个事实, 所以 It 指代这件事, 那后面的动词 一定是让某人不高兴的意思,这样即使不能准确说出汉意, (3 根据上下文所提供的 但也理解了它的意思, 这就足够了。 ) 信息来推断下列句子中划线的词的意思。如: Miss Li criti- cized Mary because she didn’ do the homework . 我们可以根 t 据经验推断: 玛丽没完成作业, 显然老师会批评她, 所以 crit- icized 意思应为批评。 (三 社会/ 情感策略运用 ) 考核单 初中生应积极使用合作策略, 同学之间一起复习、 词, 集体解决个人所不能解决的问题, 体验团体效能。这将能极 大地拓宽做事成功的渠道并能提高效率从而避免重复劳动。 另外, 自我降低学习中的焦虑感能有效地促进语言学习, 所以当自己有负面情绪时, 应适时调整自己的心态, 积极采 取自我激励策略使自己能够畅通愉快地学习。 教师在教学中 也要经常向学生灌输积极向上, 不折不绕的学习理念, 培养 他们形成正确的学习态度, 促使学生综合素养的提高。
参考文献:
[1 ]0’ Malley, &A. J. Cham ot. Learning strategies in Second Language 1 Acquisition [M]. bridge: CUP, 990. Cam [2]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London : Ed- ward Arnold, 978. 1 王蔷, 程晓堂. 普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京: [3]陈琳, 江苏教育出版社, 2004. [4]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002. [5]胡春洞, 王才仁. 英语学习论[M]. 南宁: 广西教育出版社, 996. 1 肖德法. 外语学习策略研究[M]. 山东教育出版社, 2006. [6]刘振前, [7]高志怀, 陈瑛.试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报:教 2005, ) (2 . 育科学版, [8]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching [M]. London : Edward Arnold, 978. 1
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目标, 周密的计划, 有效的调整, 正确的评价。 只有这样, 学习 词汇的数量和质量才会稳步提升, 才能有效地提高英语的听 说读写技能。 (二 灵活多样的具体的词汇学习认知策略 ) 大部分的词汇
  1.语音拼读策略。英语是一种拼音文字, 完全可以利用各种 拼读是有规则的。因此在词汇的学习中, 拼读策略可以减少字母复述的 拼读规则来提高记忆的效率。 短时记忆负荷, 加强意义层面的联系, 这与记忆心理学所谓 的组块假设是相吻合的。例如 conversation, 可根据发音规则 而不是一个个字母 分成 con-ver-sa-tion。等四部分来记忆, 的死记, 这既节时又省力, 并且记得很扎实。 此方法的最基础 的学习便是音标学习, 掌握音标, 熟练拼读, 记牢字母组合, 掌握这些规律后, 就可以减轻短时记忆负荷, 增强记忆量。 另 一方面, 音标, 字母, 单词本来就是一个完整的知识结构, 能 使学生见其 “形” 而知其 “音” 识其 , “义” 也为下一步大量识 , 记单词, 记忆不规则的英语单词打下良好的基础。教师在教 授单词时, 也应将此学习策略渗透到教学内容当中去, 给学 生提供记忆词汇的扎实的方法。
  2.选取分类组织策略。语义场理论是词汇分类组织策略 的理论基础, 该理论认为, 一门语言的词汇并不是由一组随 意的单词组成的, 而是由词与词之间相互关联的的许多关系 网络构成的。例如, clothes 和它相关的 shirt、 shoe、 等等, skirt 放在一起记忆, 将会提高初中学生识记单词的兴趣和效率。 新学习的知识必须纳入
  3.同化策略。 认知心里学认为, 原有的认知结构中,并在原有的的认知结构中找到联接点, 才能被同化。同化分为以下几种情形: ) (1 在词形上, 我们学 过 table, 在加上 vege, 它就成了 vegetable 了。这样很容易记 (2 学过 sing, 那它的过去式 sang 就不难记了。 ) (3 rain- 忆。 ) 所以 raincoat 就是下雨穿的雨衣 coat, 是雨, 是大衣, rain coat 了。先分开在综合便是新词词义。 ) (4 对比记忆也是一种情 况, 比如说近反义词, long-short, expensive-cheap。类比记忆 则为同义词记忆, 诸如 proposal-suggestion, victory-success 等 ) 旧词 like 是喜欢, (5 生词中包含词根和词缀。比如 dislike, 加上否定前缀则为不喜欢。中学阶段我们将会学习很多前 缀, 这便会使记忆新词的难度降低, 这种方法能提高学生熟 记单词的效率。 ) (6 词性转化法, 新词 quickly 副词, 由形容词 通过两者的联系可直接记忆, 动词 wa- quick 加 ly 转化而来, 词形一致, 但词性不同, 理解这种 ter 浇水的名词仍为 water, 派生词语现象可以提高记忆单词的速度。 以上几种情形都表 明了同化策略对词汇学习的有效性和高效性。 初中生可以利
  4.语义组块策略。在学习和记忆单词时, 用单词语义的各种联系来记背单词。 这样所有生词的词义形 成一个语义网, 有利于速记单词, 增强单词的记忆量。 比如有 ) 关购物这样的一组词汇, (store 里面有一个很美的店员 商店 (clerk ,她正微笑地接待客人。客人想要 (want
 

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