当然使用语境教学法, 教师的工作量是比较大, 而且对教师的自身素质要求较高初中英语词 汇教学的探讨 内容提要: 本文遵循英语词汇的教学原则, 通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问 题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生"积极学习",能以较轻松的心情较 快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果 关键词:词汇教学积极学习直观教学解释法语境
  1. 引言 现代英语的词汇总量已达到 200 多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展, 科技的进步而不断地更新、扩大而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难 题, 初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题本文拟遵循英语词汇教学原则, 就此课 题作一探讨
  2. 词汇教学的重要性 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达 思想没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际著名 语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有 能运用所学的结构和功能的意念而事实上, 一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人 英语水平的高低由此可见词汇的重要性 词汇是学生的最大的"拦路虎",英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地 发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显主要表现在: ()新词的不 断出现如 kickback(回扣,hippie(嬉皮士) special economic zone(经济特区) , ,yumcha(饮 茶) realwoman(淑女) , 等()旧词又增添了新义, 一词多义的现象更加普遍如:runs on the board: successes; achievement. (口语表示"榜上有名"又如:facility(功能:电子装置具有的具 体能力或功能) eyeball 观察) cowboy , ( , (莽撞鬼标新立异的人) Catch you later! 再见! , ( ) clone(克隆复制品)等()英语大量吸收了外来词如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人 物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等 英语词汇的多变性让学生望而却步, 但其实在 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 中,"对初中毕
  3.3 重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或 出现尴尬的场面这是因为习俗是文化的一个重要组成部分, 而文化更是语言的深层基础然而 有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的 文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间殊不知,多讲解一些 文化习俗的知识, 既开阔学生的视野, 更激发了学生的学习兴趣也正是由于英汉两种语言不 同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词 汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来 表达英语比如说在听到一个外国人说: "You look very beautiful today."中国学生第一个反应却 是:"哪里,哪里,一点也不漂亮"谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符 合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声:"Thank you"便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此 可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理, 这种心理无助于学生学习英语, 反而拖了学习的后腿这种方法违背了"立足于词汇系统之上, 着眼于词汇教学之外"的教学原则
  4.如学习 care 这个单词,可用构词法,引申出 care careful-carefully-careless 这样不但减轻了 学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如: window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音 字母的发音[ei]后都有是元音字母辅音字母不发音字母构成,这样的规律,也教会了学生用 音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧
  4.3 英语解释法 "学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解 的语言材料有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则"(林祟德, 20
  01)⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设 置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利 用母语教学因为中学生身处的环境是说汉语的环境, 如果在每天一节英语课上已不能完全接 触英语, 没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力, 更别说课后能说得 更多而这种英语解释法正符合了用听、 说向大脑输入大量语言材料的要求英语解释法是用简 单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词 的听、说、读、写这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能 得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识学生对于教师所说的英语能听 得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八 八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心 如可以这样解释下列单词:(
  1) holiday:time off from work (
  2) invite:ask someone to dinner or a party (
  3) housework:work done around the home (
  4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (
  5) exam:an important school test (
  6) different:not the same (
  7) entrance:place where you go in 当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最 简单的词汇
  4.4 语境教学法 "语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境"(王文斌,20
  01)⑨如果 没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义由此可见语境非常重要的, 也就是说学习词汇 一定要放在某个语境里学习正如语言学家吕叔湘先生所说:"词语要嵌在上下文里头才有生 命,才容易记住,才知道用法"由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词 的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固归纳起来说, 笔者认为利用语境教学法可 以从以下两方面入手:
  4.
  4.1 通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的如:water 这个词,在讲授时可以借 助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子如: ()m very thirsty, I want to drink some water. (
  2) The flowers are dry, I must water them every day. (
  3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们 可猜测出()()句中的 water 是水, 、 ()句的是浇水的意思,从中我们也可以知道 water 不 同的词性和用法 利用上下文教单词的道理也是一样,比如说我们学习 umbrella 时,可以用下面这段文字: It's raining and I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把 umbrella 放段落中学习,不但教会 了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力
  4.
  4.2 利用情景教单词
利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于 真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说, 学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得 了知识如: A: Hello! May I speak to Jim? B: I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 876543
  21. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用这样学生不但兴致勃勃 地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性首先课前准 备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松 自如地用英语解决上课遇到的问题
  4.5 通过谜语教单词 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等 方面的能力得到提高, 最终把单词牢牢记住但在实际教学中教师较少采用这种方法, 觉得猜 谜语在一节课上不太可能,一节课 45 分钟可能会浪费掉 20 分钟左右,特别单词多的时候, 更不可能但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法, 对于不同类型的 词汇或根据词汇的特点, 应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法, 有些 单词采用谜语形式来猜测, 会达到事半功倍的效果, 而且久而久之便也提高了学生的理解力 例如:(
  1) What has four legs but only one foot? (A bed ) (
  2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river) (
  3) What fruit is never found singly? (A pear) 等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力
  4.6 通过游戏教单词 知之者不如好之者,好之者不如乐之者"心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人 对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随"(程世禄、 张国扬,19
  96)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导游戏便是 一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩, 连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要 想调动他们学习的积极性,就让孩子们在"玩中学,学中玩"吧,在词汇教学中更要采取活泼 多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩 子们的各方面能力才会有所提高 关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如()What is it?一队的学生描述一件东 西,如:"It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一队学生就可答:"Its a chair." 这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力()学数词也有不少游戏,如:"Who has number… ? 写些数词卡片, 根据所教数词的多少, 卡片上分别写上从到
  25, 25 到 1
  00, 100 到 1000 从 从 和超过 1000 以上的数词当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字就像 他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力()Add-on 这个游戏结合图片、实物来做,学生:"I see a living room."学生:"I see a living room and a kitchen."学生:"I see a living room a kitchen and a bathroom."如此类推或者学生:"I like milk." 学生:"I like milk and pie.学生 I like milk, pie and cake."也是如此类推,看谁坚持说得最长时 间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些, 比如说: 词性转化法, 同义近义辨析法, 交际法, 图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了
  5. 结语 总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认 真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才 能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英 语词汇的教学效果
 

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