初中英语导学稿
一、导学稿的编写原则。
  1.探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的 能力。因此,学案的编写要有利于学生进行探索学习,从而激活学生的思 维,让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
  2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生 的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿 悟性。
  3.灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多 彩,灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
  4.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能 力,由浅人深,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃 子” ,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
  5、创新性原则,编写学案时,强调内容创新,以培养学生的创新思 维能力。 二、导学稿的模式 (一)教学目标
  1.知识目标(单元目标可包括:功能、语法、词汇、语音)
  2.能力目标(单元目标可包括:听、说、读、写、演示与表达)
  3.学习策略(如:自学策略、合作学习策略)
  4.文化意识
  5.情感态度
  6.任务 (二)预习感知 (三)合作探究 (四)综合迁移 (五)当堂检测 (六)师生体会
附:导学稿样板 Unit 1 Will people have robots? Section A 【预习感知】 一、选择填空:将你认为正确的答案序号填入每小题前的括号中。 ( )
  1. Hurry, there is time left. A. few B. a few C. little D. a little ( )
  2. There a sports meeting tomorrow. A. was B. is going to have C. is going to be D. are going to be ( )
  3. I think Jim is a good student.(改为否定句) I Jim a good student. (提示: 英语中, 动词 think / guess / believe 后接宾语从句时, 其否定形式是否定主句中的 think / guess / believe, 而宾语从句要用肯定形式,这叫“否定的转移” ;但译成中文时,宾语从句的意义是否定的。 如上句可以译成:我认为吉姆不是个优秀的学生。 ) 二、预习动词的“一般将来时” ,回答下列问题。
  1. 动词“一般将来时”的构成是 “助动词 + ” 。它表示的是动作在 发生或状态 在未来 。
  2. 动词“一般将来时”和 be going to 结构是有区别的。 动词“一般将来时” 表示 ; be going to 结构表示 。
  3. will not (缩写)
  4. they will (缩写)
  5. shall not(缩写) 三、预习单词(robot~building),完成下列词汇练习。 A. 根据括号内的要求完成单词或短语。
  1. little(比较级) (反义词) (近义词)
  2. fewer(反义词) (原级) (近义词)
  3. use(形容词)
  4. building (动词)
  5. pollution (动词) B. 先写出下列单词或短语的中文意思,再选词填空: on computer live to be in ten years ten years ago pollution free time less building
  1. We were very poor .
  2. I believe I will 99 years old.
  3. There is much in the city. It’s bad for peopl’s health.
  4. There is meat in the fridge. I must go shopping.
  5. My son likes playing games .
  6. What will you be
  7. Now I live in a tall .
  8. We will have more if robots help us do something. ( 提醒:在“主从复合句”中,如果主句使用一般将来时, “时间状语从句”和“条件状语从句”要 使用一般现在时来代替将来时!) 【合作探究】
探究一 ● Kids won’t go to school. They’ll study at home on computers. 孩子们将不用到校学习,他们可以在家里通过电脑学习。 (
  1) 句子使用的时态是 ; 其肯定式是; 其否定式是. (
  2) “will/shall + 原形动词”与“be going to+原形动词”都可以表示将要发生的动作或存在的状态,有时可以通用,但也有区别:前者表示 ; 后 者 表 示 。 【综合迁移】 (
  1) They will go to the park this weekend. (改为否定句和一般疑问句) They go to the park this weekend. they to the park this weekend? (
  2) I fifteen years old tomorrow, Mom have a birthday party for me. A. am going to be; is going to B. will be; will C. will be; is going to D. am going to be; will 探究二 ● People will live to be 200 years. 人们将会活到 200 岁。 “live to be + 时间”意思是。 【综合迁移】 (
  1) Many people 100 years old today. A. live to B. lived to be C. live to be D. live (
  2) My grandmother died when she was fifty years old. (同意句转化) My grandmother fifty years old. 探究三 ● Will people use money in 100 years? 100 年后人们还使用钱币吗? “in + 时间段”表示以现在为起点的将来的一段时间后,所以它常用于 时态;对将来 时态的 in 短语进行提问时,要用 。 【综合迁移】 (
  1) He to college in a month. A. will go B. go C. goes D. went (
  2) My father will come back from Beijing in five days. (就划线部分提问) your father come back from Beijing? 探究四 ● But I think there will be fewer trees. 不过我认为将来树木会更少的。 fewer, less, more 的区别是: fewer 是的比较级,意思是,用来修饰; less 是的比较级,意思是 ,用来修饰; more 是 或 的比较级,意思是 , 既可以修饰 ,也可以修饰 。 【综合迁移】 (
  1) Is the small truck carrying apples than the big one? A. less B. few C. many D. fewer
(
  2) There will be trees and flowers and pollution in ten years. A. more; fewer B. more; less C. many; little D. many; less 【当堂检测】
【共同提高】
  1.在描述动作在未来发生或状态在未来存在时, 我们通常用或 来表示。
  2. 在 Section A 中,我认为重要的短语有:
  3. 在 Section A 中,我认为重要的句型有: 【师生体会】
一 、语


(一)前置语法课 课前朗读 朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等
  1.情景导入 教师通过创设情境,引出本课要学习的新语法知识,展示句型结构,引导学生观察、总结,使学生 对该语法知识的结构和运用有初步了解。
  2.精讲规则 教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充,简要介绍语法规则,突出本语法的主要特征,使学生易于 接受,乐于接受,并对该语法知识形成进一步明确的认识。
  3.专项练习 (
  1)针对语法规则和句型结构,设计专项练习,重点、难点各个击破,并进行强化训练,使学生 初步掌握并能运用。 (
  2)专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行; 写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。 (
  3)通过学生小组内交流发现问题,先组内解决,不能解决的由教师点拨、指导。
  4.综合运用 (
  1)在专项强化训练的基础上,设计综合练习,使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用,达 到掌握和学以致用的目的。 (
  2)可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及 时解决,并对本课所学知识进行小结,帮助学生理清知识脉络。 (二)后置语法课 课前朗读 朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等
  1.情景导入 教师通过创设情境,引出本课要学习的语法知识,同时使学生对该语法知识的结构和运用进行回顾 和思考。
  2.句型展示 教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示,并引导学生观察思考,初步总 结规律和特点。
  3.总结归纳 先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点,然后教师在学生总结的基础上进行点拨,重点 突出,切中要点。
  4.专项练习 (
  1)针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习,帮助学生各个击破,巩固和强化 所学知识。 (
  2)专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行; 写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,先由学生自主完成再结对互评或小组互评。 (
  3)通过学生小组内交流发现问题,先组内解决,不能解决的由教师点拨、指导。
  5.综合运用 (
  1)在专项强化训练的基础上,设计综合练习,使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用,达 到掌握和学以致用的目的。

  2)可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及 时解决,并对本课所学知识进行小结,帮助学生理清知识脉络。
二、 听 说 课
预习词汇 布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,养成学生自主学习词汇的 习惯。 课前朗读 朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果
  1.新课导入 (
  1)检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结 对、小组互查等形式; (
  2)展示新知识:教师通过创设情境导入本课的新知识; (
  3)专项练习:对本课新知识进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个 人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主。
  2.听力训练 (
  1)多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多 层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练; (
  2)听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,可以引导学生进行简单的说 的训练,进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
  3.对话处理 (
  1)读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多 层次的听力练习,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练; (
  2)听后学:学习和突破对话中的知识点等,采取精讲多练的形式,使学生会造句并能灵活运用 所学新知识; (
  3)学后读:学生跟读对话、结对或分角色朗读对话,为说的开展打好基础。
  4.说的训练 根据对话内容和所学新知识,设计低起点、多层次的说的训练项目,遵循短句-长句-短对话-长 对话的循序渐进原则,可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习,逐步减少对课本现成材料的 依赖,以机械性操练和半机械性操练为主,采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。
  5.学以致用 (
  1)学生运用所学知识组织自己的对话或短文,可以结对、小组合作等形式; (
  2)设计书面练习,综合运用所学的知识,起到巩固检测的作用。发现问题及时解决,并对本课 所学知识进行小结,帮助学生理清知识脉络。
三、读 写 课
预习词汇 布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,养成学生自主学习词汇的 习惯。 课前朗读 朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果
  1.复习检测 (
  1)检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结 对、小组互查等形式; (
  2)采用多种形式对听说课学习内容进行复习。 (上述两条也可结合在一起处理)
  2.读前导入 设计情境,激发学生阅读的兴趣或简介文章内容,导入阅读。
  3.多层阅读

  1)根据阅读素材和阅读规律,深入挖掘素材,设计多层次的阅读任务,引导学生逐步掌握文章 信息,并训练处理信息的能力; (
  2)对较长篇幅的文章可采用总-分-总的形式。
  4.精读足练 (
  1)学生先自主精读课文,找出疑难问题,然后结对或小组内进行交流,不能明确的问题,由教 师点拨或指导。 (
  2)精讲知识点,辅以造句、对话等多种形式的充足练习,使学生掌握并能灵活运用。
  5.写作训练 (
  1)写作训练遵循词组-短句-长句-短篇
 

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